הערכה עצמית ורכישת מיומנויות כתיבת מחקר באוניברסיטאות בניגריה של סטודנטים לתארים מתקדמים. Cecilia Emuji Ereh (PhD), Hannah Okpo Orji תַקצִיר המחקר נערך כדי לקבוע את הקשר הניבוי בין תכונת למידה של הערכה עצמית לבין רכישת מיומנויות כתיבת מחקר של סטודנטים לתארים מתקדמים באוניברסיטאות הפדרליות, דרום-דרום, ניגריה. מטרה אחת, שאלת מחקר אחת שהועלתה והשערת אפס אחת הוצהרו כדי להנחות את המחקר. עיצוב מחקר מתאם אומץ עבור המחקר שכלל שש האוניברסיטאות הציבוריות באזור. אוכלוסיית מחקר זה כללה את כל הסטודנטים לתארים מתקדמים הרשומים במפגשים אקדמיים 2016/17-2017/18 העובדים על התזה שלהם, בפקולטה לחינוך בתחום המחקר. מדגם של 270 סטודנטים לתארים מתקדמים ו-60 מנחים נבחרו באמצעות גישת דגימה רב-שלבית. שני חוקרים פיתחו מכשירים בשם "Teachability Trait of Self-Evaluation Questionnaire (TTSEQ)' לממונים, עם 50 פריטים ו"שאלון רכישת מיומנויות כתיבה של מחקר (PGSARWSQ) של סטודנטים לתארים מתקדמים" עבור סטודנטים, המכיל 30 פריטים שימשו לנתונים אוסף. רגרסיה ליניארית פשוטה שימשה כדי לענות על שאלת המחקר ולבדוק את השערת האפס ברמת אלפא 0.05. התברר כי המשתנה שנחקר מנבא באופן מובהק קשר חיובי לרכישת מיומנויות כתיבה מחקריות של סטודנטים לתארים מתקדמים. הגיע למסקנה שתכונות ההוראה של הערכה עצמית חשובות לתלמידים ללמידה של כל מיומנות. הומלץ בין היתר כי סטודנטים לתארים מתקדמים ייחשפו להכיר ולפתח תכונה זו, באמצעות אוריינטציה, טקסט מלא: PDF הפניות Andrade, H. and Du, Y (2007). תגובות התלמידים לקריטריונים התייחסו להערכה עצמית. הערכת הערכה השכלה גבוהה, 32:159-181. Asogwa, VC, Wombo, AD, and Ugwuoke, CU (2014). אתגרים ואסטרטגיות התמודדות שאומצו על ידי סטודנטים לתארים מתקדמים בחינוך חקלאי בכתיבת תזה באוניברסיטאות בניגריה. American Journal of Operations Research, 04(05): 311-318. Bender, P. and Tipton, R. (2007). אילו כישורים אנחנו צריכים כדי לכתוב עבודות מחקר טובות? http://newark.www.rutgers.edu/guides/skills.htm Bitchener, J. and Basturkmen, H. (2006). תפיסות של הקשיים של סטודנטים לתואר שני בעבודת גמר לתואר שני בכתיבת קטע הדיון. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 5(1): 4-18. Ekpoh, UI (2016). לימודי תואר שני: אתגרי המחקר וכתיבת התזה. כתב עת למחקר חינוכי וחברתי, 6(3):67. קלר, מ' (2015). המפתח להכל: פתיחת הסוד מדוע אנשים מסוימים מצליחים ואחרים לא. נאשוויל: Thomas Nelson Publishers קומבה, SC (2016). אתגרים בכתיבת תזה ותזה בקרב סטודנטים לתארים מתקדמים במוסדות להשכלה גבוהה בטנזניה. כתב העת הבינלאומי למחקרי חינוך בחינוך, 5(3), 71-80 Keogh, BK (2003). טמפרמנט בכיתה: הבנת הבדלים אישיים. בולטימור, MD: Paul H. Brookes Publishing Co. Latumahina, D. (2012). מייעל חיים. https://lifeoptimizer.org Lertputtarak, S. (2008). חקירה של גורמים הקשורים לפריון מחקר באוניברסיטה ציבורית בתאילנד: מחקר מקרה. תזה, אוניברסיטת ויקטוריה, אוסטרליה. Lessing, AC and Schulze, S. (2003). ניסיון של מרצים בהנחיה לתארים מתקדמים בתוכן מרחוק. South African Journal of Higher Education, 17(2): 159-168. Mutula, SU (2009). בניית אמון ביחסי מפקח-מפקח: תיאור מקרה של מזרח ודרום אפריקה. מאמר שהוצג בהתקדמות במדעי הספרייה והמידע בדרום אפריקה (PROLISA). כנס באוניברסיטת דרום אפריקה. OECD (2015). הנחיות לאיסוף ודיווח נתונים על מחקר ופיתוח ניסיוני. מדריך Frascati. Sharma, R., Jain, A., Gupta, N., Garg, S., Batta, M. and Dhir, SK (2016). השפעת הערכה עצמית של תלמידים על הלמידה שלהם. כתב העת הבינלאומי למחקר רפואי יישומי ובסיסי, 6:226-229.. טיילור, ג'יי (2006). ניהול הבלתי ניתן לניהול: ניהול המחקר באוניברסיטאות עתירות מחקר. ניהול ומדיניות להשכלה גבוהה, 18(2) טונצ'יץ', DJ (2006). גורמי מפתח במחקר לתארים מתקדמים: מדריך לסטודנטים. ברייטון, אוסטרליה: Christobel Engineering. Wang, T. and Li, LY (2008). הבנת האתגרים והצרכים הפדגוגיים של סטודנטים לתארים מתקדמים בינלאומיים בכתיבת תזה. כתב העת הבינלאומי לפדגוגיות ולמידה, 4(3), 88-96

הערכה עצמית ורכישת מיומנויות כתיבת מחקר באוניברסיטאות בניגריה של סטודנטים לתארים מתקדמים. Cecilia Emuji Ereh (PhD), Hannah Okpo Orji   תַקצִיר המחקר נערך כדי לקבוע את הקשר הניבוי בין תכונת למידה של הערכה עצמית לבין רכישת מיומנויות כתיבת מחקר של סטודנטים לתארים מתקדמים באוניברסיטאות הפדרליות, דרום-דרום, ניגריה. מטרה אחת, שאלת מחקר אחת שהועלתה והשערת אפס אחת…

האתגרים של סטודנטים בינלאומיים בכתיבה אקדמית: מקרה מבחן מאוניברסיטה בולטת בארה"ב Nazmiye Gürel CennetkuÅŸu תַקצִיר בגלל חשיבותה של האנגלית כשפה מדעית בקרב קהילות אקדמיות, מושם דגש רב על חינוך אנגלית – במיוחד בהשכלה גבוהה – במדינות בהן אנגלית היא שפה שנייה או זרה. לכן, ההפקות המשמעותיות של לימודים לתארים מתקדמים כגון מאמרי מחקר ועבודות דוקטורט נדרשות לרוב להיכתב באנגלית. מחקר זה בוחן את הצרכים, האמצעים והפרקטיקות המוצלחות של כתיבה אקדמית באנגלית באמצעות סקר מקיף, ראיונות עומק ודוגמאות של כתיבה אקדמית. התוצאות מצביעות על כך שאם צדדים בהשכלה הגבוהה (סטודנטים, פרופסורים ומדריכים) יהיו מודעים זה לציפיות ולפרקטיקות של זה, השכלה גבוהה באמצעות שפה שנייה/זרה תניב סופרים מצליחים. א מילות מפתח כתיבה אקדמית, השכלה אנגלית, השכלה גבוהה טקסט מלא: PDF הפניות Ammon, U. (2007). תקשורת מדעית גלובלית שאלות פתוחות והצעות מדיניות. AILA Review, 20(1), 123-133. Angelova, M. & Riazantseva, A. (1999). "אם אתה לא תגיד לי, איך אני יכול לדעת?": תיאור מקרה של ארבעה סטודנטים בינלאומיים הלומדים לכתוב בדרך האמריקנית. תקשורת בכתב, טז, 4, 491-525. Babin, E. & Harrison, K. (1999). תיאוריות קומפוזיציה עכשוויות: מדריך לתיאורטיקנים ולמונחים. ווסטפורט, קונטיקט: Greenwood Press. Bocanegra-Valle, A. (2014). "אנגלית היא שפת ברירת המחדל האקדמית שלי": קולות של חוקרי LSP המפרסמים בכתב עת רב לשוני. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 13, 65-77. בריין, ג'י (2002). אוריינות אקדמית והסטודנטית לתואר שני דובר שפת אם. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 1, 59-68. ברקסלי, ק. (2005). שליטה באנגלית אקדמית: שימוש של סטודנטים לתארים מתקדמים בינלאומיים בז'אנרים של דיאלוג ודיבור כדי לעמוד בדרישות הכתיבה של בית הספר לתארים מתקדמים. ב-KH Hall, G. Vitanova, & L. Marchenkova (עורכים). דיאלוג עם בחטין על לימוד שפה שנייה וזרה (עמ' 11-32). ניו ג'רזי: Lawrence Erlbaum Associates. Buckingham, L. (2008). פיתוח יכולת כתיבה אקדמית אנגלית על ידי חוקרים טורקים. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט, 3, 1-18. Casanave, C., & Hubbard, P. (1992). מטלות הכתיבה ובעיות הכתיבה של דוקטורנטים: תפיסות הפקולטה, סוגיות פדגוגיות ומחקר נדרש. אנגלית למטרות ספציפיות, 11(1), 33-49. Casanave, CP (2004). מחלוקות בכתיבת שפה שנייה: דילמות והחלטות במחקר ובהדרכה. אן ארבור: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. Cho, DW (2009). כתיבת מאמר ביומן מדעי בהקשר של EFL: המקרה של קוריאה. אנגלית למטרות ספציפיות, 28, 230-239. קולייר, סמנכ"ל (1995). רכישת שפה שנייה לבית הספר. כיוונים בשפה וחינוך, מסלקה ארצית לחינוך דו לשוני, 1 (4), 1-10. Curry, MJ & Lillis, T. (2004). חוקרים רב לשוניים והציווי לפרסם באנגלית: משא ומתן על אינטרסים, דרישות ותגמולים. TESOL Quarterly, 38, 4, 663-688. Dong, YR (1998). כתיבת תזה/תזה במדעים של סטודנטים שאינם ילידי תואר: דיווחים עצמיים של סטודנטים ויועצים שלהם משני מוסדות בארה"ב. אנגלית למטרות ספציפיות, 17, 4, 369-390. Englert, CS, Mariage, TV, & Dunsmore, K. (2006). עקרונות התיאוריה החברתית-תרבותית בחקר הוראת כתיבה. בתוך C. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (עורכים), Handbook of writing research (עמ' 208-221). ניו יורק: גילפורד. Fujioka, M. (2014). אינטראקציות בין סטודנטים לפרופסור בארה"ב באמצעות מטלות כתיבה דיסציפלינריות: פרספקטיבה של תורת הפעילות. כתב עת לכתיבת שפה שנייה, 25, 40-58. Grabe, W. (2001). יחסי קריאה-כתיבה: נקודות מבט תיאורטיות ופרקטיקות הוראה. בתוך ד' בלכר וא' הירולה (עורכים), אוריינות קישור: פרספקטיבות על קשרי קריאה-כתיבה L2 (עמ' 15-47). אן ארבור, MI: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. גוראל, נ' (2010). בחינת משתנים לשוניים וסוציו-תרבותיים בכתיבת עבודת גמר בקרב דוקטורנטים טורקים. Ph.D., אוניברסיטת המדינה, ניו יורק. אוחזר מ: http://proquest.umi.com/pqdweb?did=2169357971&F mt=7&clientId=37478&RQT=309&VName=PQD Gurel Cennetkusu, N. (2011a). אתגרים בכתיבת עבודת גמר בשפה זרה. E-Journal of New World Sciences Academy: Education Series, 6, 3. Gurel Cennetkusu, N. (2011b). אתגרי כתיבת עבודת גמר בשפה זרה ואסטרטגיות בשימוש: תפיסותיהם של מנחי עבודת הגמר. סקירה אקדמית של EKEV, 49, 217-234. Gurel Cennetkusu, N. (2012). כתיבת עבודת מחקר בשפה הזרה: תיאור מקרה של אתגרים ואסטרטגיות. כתב העת של אוניברסיטת ביטליס ערן למדעי החברה, 1, 1. Gurel Cennetkusu, N. (2014). Yabancı dil (Ä°ngilizce) eÄŸitimi ve Web uygulamaları. בתוך א' בייטק (עורך). EÄŸitimde Web Teknolojilerinin Kullanımı. (עמ' 55-70). אנקרה: Pegem Akademi. האמל, ע' (2007). הדומיננטיות של האנגלית בספרות הכתב העת המדעית הבינלאומית ועתיד השימוש בשפה במדע. AILA Review, 20(1), 53-71. Huang, JC (2010). הוצאה לאור ולימוד כתיבה לפרסום באנגלית: Perspectives of NNES PhD students in science. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 9, 1, 33-44. איוואניק, ר' (2004). שיח של כתיבה ולימוד כתיבה. לשון וחינוך, 18, 3, 220-245. Köse, E. & Åžahin, A. (2008). Yükseköğrenime yeni baÅŸlayan öğrencilerin düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilme becerilerinin deÄŸerlendirilmesi. Milli EÄŸitim, 180, 227-237. לי, י. (2006). משא ומתן תרומת ידע לקהילות שיח מרובות: דוקטורנט למדעי המחשב כתיבה לפרסום. כתב עת לכתיבת שפה שנייה, 15, 159-178. Li, Y. (2007). כתיבה אקדמית מתלמדת בקהילת פרקטיקה: מבט פנים של סטודנט לתואר שני ב-NNES כותב מאמר מחקר. TESOL Quarterly, 41, 1, 55-79. Lillis, TM & Curry, MJ (2010). כתיבה אקדמית בהקשר גלובלי: הפוליטיקה והפרקטיקות של פרסום באנגלית. לונדון: Routledge. נסירי, ש' (2013). חקר התפקיד המשמעותי של מטא-שיח בכתיבה אקדמית עבור קהילת שיח על ידי חברי אקדמיה. כתב העת הבינלאומי למחקרי מחקר בחינוך, 2, 1, 67-74. טארדי, CM (2005). "זה כמו סיפור": פיתוח ידע רטורי באוריינות אקדמית מתקדמת. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 4, 325-338. Valdes, G. (2004). הוראת השפה האקדמית ללומדי שפה שנייה בני מיעוטים. ב-AF Ball, & SW Freedman (עורכים). נקודות מבט בחטיניות על שפה, אוריינות ולמידה. (עמ' 66-98). קיימברידג': הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'. Vygotsky, LS (1978). נפש בחברה: התפתחות תהליכים פסיכולוגיים גבוהים יותר. קיימברידג', MA: הוצאת אוניברסיטת הרווארד. Woodward-Kron, R. (2008). יותר מסתם ז'רגון – טבעה ותפקידה של השפה המומחית בלימוד ידע דיסציפלינרי. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 7, 234-249. החזרות

האתגרים של סטודנטים בינלאומיים בכתיבה אקדמית: מקרה מבחן מאוניברסיטה בולטת בארה"ב Nazmiye Gürel CennetkuÅŸu   תַקצִיר בגלל חשיבותה של האנגלית כשפה מדעית בקרב קהילות אקדמיות, מושם דגש רב על חינוך אנגלית – במיוחד בהשכלה גבוהה – במדינות בהן אנגלית היא שפה שנייה או זרה. לכן, ההפקות המשמעותיות של לימודים לתארים מתקדמים כגון מאמרי מחקר ועבודות דוקטורט…

בית כניעה אתיקה של פרסום כל הבעיות תזות ועידות AWEJ > כל הגליונות > כרך 11 – 2020 > כרך 11 מספר 2 ביוני 2020 > Arab World English Journal (AWEJ) Volume 11. Number 2 יוני 2020 Pp.243-257 DOI: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol11no2.17 PDF נייר מלא חקירה איכותית על הקשיים שחווים סטודנטים אלג'יריים EFL מאסטר בכתיבת תזה: 'שפה היא לא הבעיה היחידה' בופלדג'ה באחו מעבדה ללימודי אפריקה למדעי האדם והחברה המחלקה לאנגלית, הפקולטה לאמנויות ושפות אוניברסיטת אדראר, אלג'יריה המחלקה לאנגלית בכיר בוהניה , הפקולטה לאמנויות ושפות אוניברסיטת אדראר, אלג'יריה תַקצִיר: בעשורים האחרונים, קשיים בהם נתקלים סטודנטים שאינם ילידי אנגלית בתהליך כתיבת התזה משכו תשומת לב רבה מצד החוקרים. עם זאת, רוב המחקר הקודם בנושא זה נתן עדיפות לבעיות הקשורות לשפה/לשוניות והתמקד בסטודנטים בינלאומיים הלומדים בהקשרי L1. לפיכך, מטרת המחקר האיכותני הזה הייתה להשיג תובנה לגבי חוויותיהם של סטודנטים לתואר שני בכתיבת תזה בהקשר בולט לא נחקר של EFL, אלג'יריה. באופן ספציפי, המחקר בחן את תפיסותיהם של הסטודנטים והן של המנחים לגבי הקשיים והאתגרים בהם נתקלים במהלך כתיבת התזה, תוך התמקדות בגורמים הלא לשוניים העומדים בבסיס העשייה האקדמית הזו. ראיונות עומק מובנים למחצה, הנתמכים בשאלונים פתוחים, שימשו לקבל מ-30 סטודנטים ושישה מנחים, שנבחרו בכוונה ממחלקות לאנגלית בשמונה אוניברסיטאות באלג'יר. הממצאים מצביעים על כך שתהליך כתיבת התזה הוא משימה אקדמית אדירה ומרתיעה עבור תלמידי EFF מאסטר באלג'יריה, בשל אתגרים חברתיים-תרבותיים ולאחר מכן קשיים לשוניים. אלה האחרונים כללו היעדר מיומנויות כתיבה אקדמיות של סטודנטים והידע המוגבל שלהם על כתיבת תזה ומחקר, בעוד שהאתגרים החברתיים-תרבותיים שזוהו כללו חוסר בתמיכה של המנחה והמשפחה, חוסר שיתוף פעולה של מדגם המחקר והכנה אקדמית לא מספקת. השלכות פדגוגיות על מחזיקי עניין והצעות לחוקרים עתידיים הוצגו בסוף המחקר הנוכחי. נבחר בכוונה ממחלקות לאנגלית בשמונה אוניברסיטאות באלג'יריה. הממצאים מצביעים על כך שתהליך כתיבת התזה הוא משימה אקדמית אדירה ומרתיעה עבור תלמידי EFF מאסטר באלג'יריה, בשל אתגרים חברתיים-תרבותיים ולאחר מכן קשיים לשוניים. אלה האחרונים כללו היעדר מיומנויות כתיבה אקדמיות של סטודנטים והידע המוגבל שלהם על כתיבת תזה ומחקר, בעוד שהאתגרים החברתיים-תרבותיים שזוהו כללו חוסר בתמיכה של המנחה והמשפחה, חוסר שיתוף פעולה של מדגם המחקר והכנה אקדמית לא מספקת. השלכות פדגוגיות על מחזיקי עניין והצעות לחוקרים עתידיים הוצגו בסוף המחקר הנוכחי. נבחר בכוונה ממחלקות לאנגלית בשמונה אוניברסיטאות באלג'יריה. הממצאים מצביעים על כך שתהליך כתיבת התזה הוא משימה אקדמית אדירה ומרתיעה עבור תלמידי EFF מאסטר באלג'יריה, בשל אתגרים חברתיים-תרבותיים ולאחר מכן קשיים לשוניים. אלה האחרונים כללו היעדר מיומנויות כתיבה אקדמיות של סטודנטים והידע המוגבל שלהם על כתיבת תזה ומחקר, בעוד שהאתגרים החברתיים-תרבותיים שזוהו כללו חוסר בתמיכה של המנחה והמשפחה, חוסר שיתוף פעולה של מדגם המחקר והכנה אקדמית לא מספקת. השלכות פדגוגיות על מחזיקי עניין והצעות לחוקרים עתידיים הוצגו בסוף המחקר הנוכחי. הממצאים מצביעים על כך שתהליך כתיבת התזה הוא משימה אקדמית אדירה ומרתיעה עבור תלמידי EFF מאסטר באלג'יריה, בשל אתגרים חברתיים-תרבותיים ולאחר מכן קשיים לשוניים. אלה האחרונים כללו היעדר מיומנויות כתיבה אקדמיות של סטודנטים והידע המוגבל שלהם על כתיבת תזה ומחקר, בעוד שהאתגרים החברתיים-תרבותיים שזוהו כללו חוסר בתמיכה של המנחה והמשפחה, חוסר שיתוף פעולה של מדגם המחקר והכנה אקדמית לא מספקת. השלכות פדגוגיות על מחזיקי עניין והצעות לחוקרים עתידיים הוצגו בסוף המחקר הנוכחי. הממצאים מצביעים על כך שתהליך כתיבת התזה הוא משימה אקדמית אדירה ומרתיעה עבור תלמידי EFF מאסטר באלג'יריה, בשל אתגרים חברתיים-תרבותיים ולאחר מכן קשיים לשוניים. אלה האחרונים כללו היעדר מיומנויות כתיבה אקדמיות של סטודנטים והידע המוגבל שלהם על כתיבת תזה ומחקר, בעוד שהאתגרים החברתיים-תרבותיים שזוהו כללו חוסר בתמיכה של המנחה והמשפחה, חוסר שיתוף פעולה של מדגם המחקר והכנה אקדמית לא מספקת. השלכות פדגוגיות על מחזיקי עניין והצעות לחוקרים עתידיים הוצגו בסוף המחקר הנוכחי. אלה האחרונים כללו היעדר מיומנויות כתיבה אקדמיות של סטודנטים והידע המוגבל שלהם על כתיבת תזה ומחקר, בעוד שהאתגרים החברתיים-תרבותיים שזוהו כללו חוסר בתמיכה של המנחה והמשפחה, חוסר שיתוף פעולה של מדגם המחקר והכנה אקדמית לא מספקת. השלכות פדגוגיות על מחזיקי עניין והצעות לחוקרים עתידיים הוצגו בסוף המחקר הנוכחי. אלה האחרונים כללו היעדר מיומנויות כתיבה אקדמיות של סטודנטים והידע המוגבל שלהם על כתיבת תזה ומחקר, בעוד שהאתגרים החברתיים-תרבותיים שזוהו כללו חוסר בתמיכה של המנחה והמשפחה, חוסר שיתוף פעולה של מדגם המחקר והכנה אקדמית לא מספקת. השלכות פדגוגיות על מחזיקי עניין והצעות לחוקרים עתידיים הוצגו בסוף המחקר הנוכחי. מילות מפתח: סטודנטים לתואר שני ב-EFL אלג'יראי, כתיבת תזה, קשיים לשוניים, אתגרים חברתיים-תרבותיים ציטוט כמו: Bakhou, B., & Bouhania, B. (2020). חקירה איכותית על הקשיים שחווים סטודנטים אלג'יריים EFL מאסטר בכתיבת תזה: 'שפה היא לא הבעיה היחידה'. Arab World English Journal, 11 (2) 243-257. DOI: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol11no2.17 הפניות Alsied, SM, & Ibrahim, NW (2017). חקר אתגרים בהם נתקלים לומדי EFL לוב בהוראה ובכתיבה מחקרית. IAFOR Journal of Language Learning, 3 (2), 143-160. https://doi.org/10.22492/ijll.3.2.06 Bigdeli, RRA, & Kazemi, A. (2015). כתיבת תזה לתואר שני: סינדרלה של חינוך ELT איראני. מחקר בבלשנות שימושית, 6 (1), 28-39. doi: 10.22055/rals.2015.11258 Bitchener, J., & Basturkmen, H. (2006). תפיסות של הקשיים של סטודנטים לתואר שני בלימודי תזה לתואר שני בכתיבת קטע הדיון. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 5 (1), 4–18. doi: 10.1016/j.jeap.2005.10.002 Bogdan, RC, & Biklen, SK (2003). מחקר איכותני בחינוך: מבוא לתיאוריה ולשיטות (מהדורה רביעית). בוסטון, MA: אלין ובייקון. בראון, V., &. Clarke, V. (2006). שימוש בניתוח נושאי בפסיכולוגיה . מחקר איכותני בפסיכולוגיה, 3 (2), 77-101. doi: 10.1191/1478088706qp063oa Brause, RS (1999). כתיבת עבודת הדוקטורט שלך: חוקים בלתי נראים להצלחה . ניו יורק, ניו יורק: Routledge. Cadman, K. (2000). 'קולות באוויר': הערכות חוויות הלמידה של בוגרי תואר שני בינלאומיים והמנחים שלהם. הוראה בהשכלה גבוהה, ה' (4), 475-491. https://doi.org/10.1080/713699170 Chang, CE, & Strauss, P. (2010). 'סוכני שינוי פעילים?' סטודנטים דוברי מנדרינית בניו זילנד ותהליך כתיבת התזה . לשון וחינוך, כ"ד (5), 415-429. doi: 10.1080/09500781003789873 Cooley, L., & Lewkowicz, J. (1995). צורכי הכתיבה של סטודנטים לתארים מתקדמים באוניברסיטת הונג קונג: דו"ח פרויקט. מאמרים בהונג קונג בבלשנות והוראת שפה, 18 , 121-123. Corner, PD, & Pio, E. (2017). פיקוח על עבודות גמר ותזה של סטודנטים בינלאומיים. האקדמיה לניהול למידה וחינוך, 16 (1), 23-38. Creswell, JW (2003). עיצוב מחקר: גישות איכותניות, כמותיות ושיטות מעורבות ( מהדורה שנייה). לונדון: Sage Publications. Divsar, H. (2018). בחינת האתגרים העומדים בפני סטודנטים איראנים TEFL בכתיבת עבודת הדוקטורט שלהם. כתב העת הבינלאומי ללימודי שפה ותרגום אנגלית, 6 (3), 195-203 . Dong, YR (1998). כתיבת תזה/תזה של סטודנטים שאינם ילידי תואר במדעים: דיווחים עצמיים של סטודנטים ויועצים שלהם משני מוסדות בארה"ב. אנגלית למטרות ספציפיות, 17 (4), 369–390. doi: 10.1016/s0889-4906(97)00054-9 Erbay Çetinkaya, Ş., & Yılmaz, S. (2017). כיצד תופסים סטודנטים לתואר ראשון את תהליך כתיבת עבודת הגמר: חקירה איכותית. כתב עת ללימודי נרטיב ושפה, 5 (8), 46-58. פליק, יו. (2002). מבוא למחקר איכותני ( מהדורה שנייה). לונדון: Sage Publications. Gürel, N. (2011). אתגרי כתיבת עבודת גמר בשפה הזרה ואסטרטגיות בשימוש: תפיסותיהם של מנחי עבודת הגמר. עקב אקדמיסי דרגיסי, 49, 217-234. חג'ר, א' (2018). הבנת האתגרים של הסטודנטים הערבים, השימוש באסטרטגיה וחזון עתידי בזמן כתיבת עבודת הדוקטורט שלהם באוניברסיטת בריטניה: חקירה איכותית. חדשנות בלימוד והוראת שפות, יב (3), 260-273. doi: 10.1080/17501229.2016.1199555 האן, י. (2014). ניתוח של כתיבת עבודת גמר נוכחית על ידי מגמות אנגלית במכון עצמאי. הוראת השפה האנגלית , 7 (1), 120-127. http://dx.doi.org/10.5539/elt.v7n1p120 Hardling, C. (2004) . תכנון וארגון עבודת גמר לתואר שני . בריטניה: חברי לימוד מוגבלים. הו, MC (2013). הקשיים בכתיבת מחקר דיסציפלינרי: תיאור מקרה של סטודנטים לתואר ראשון בטייוואן. כתב עת להוראה והכשרת מורים, 2 (4), 77-87. Huang, R. (2007). חוויה מאתגרת אך כדאית: נקודות מבט של סטודנטים בינלאומיים באסיה של ביצוע עבודת גמר בבריטניה . כתב עת לאירוח, פנאי, ספורט וחינוך לתיירות, 6 (1) , 29-38. doi: 10.3794/johlste.61.130 אידרי, נ' (2015, ינואר16). תשאול ביצועי כתיבה אקדמית בקרב סטודנטים לתואר שני: אנגלית למטרות אקדמיות פרספקטיבות. מאמר שהוצג ב-The Cultures of EAP, אוניברסיטת בג'איה, אלג'יריה. קומבה, SC (2015). אתגרים בכתיבת תזה ותזה בקרב סטודנטים לתארים מתקדמים במוסדות להשכלה גבוהה בטנזניה. כתב העת הבינלאומי למחקרי מחקר בחינוך, 5 (3), 71-80. doi: 10.5861/ijrse.2015.1280 Lessing, N., & Lessing, AC (2004). פיקוח על מחקר לעבודות גמר ותזה. Acta Commercii , 4 (1), 73-87. doi: 10.4102/ac.v4i1.54 Odena, O., & Burgess, H. (2017). כיצד מתארים דוקטורנטים ובוגרים חוויות מסייעות ואסטרטגיות עבור תהליך הלמידה של כתיבת התזה שלהם: גישה איכותית. לימודים בהשכלה גבוהה, 42 (3), 572-590. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1063598 Paltridge, B., & Woodrow, L. (2012). כתיבת תזה וכתיבת עבודת גמר: מעבר לטקסט. בר' טאנג. (עורך), כתיבה אקדמית בשפה שנייה או זרה : סוגיות ואתגרים העומדים בפני כותבים אקדמיים ESL/EFL בהקשרי השכלה גבוהה (עמ' 88 – 104). לונדון: רצף פאטון, מ' (2002). הערכה איכותית ושיטות מחקר (מהדורה שלישית). Thousand Oaks, קליפורניה: Sage Publications. רידינג, ש' (2013). מתחילים את מסע עבודת הדוקטורט שלך. בתוך A. Glasper, & C. Rees (עורך), כיצד לכתוב את עבודת הסיעוד שלך (עמ' 2-13). אוקספורד: John Wiley and Sons Ltd. Rubin, HJ, & Rubin, IS (2011 ) . ראיון איכותי: אומנות השמיעה של נתונים. SAGE Publications, Incorporated. Sadeghi, K., & Khajipasha, AS (2015). אתגרי כתיבת תזה לסטודנטים שאינם ילידי MA. מחקר בחינוך לאחר-חובה, 20 (3), 357-373. https://doi.org/10.1080/13596748.2015.1063808 שו, פ. (1991). תהליכי הלחנה של תלמידי חקר מדעים. אנגלית למטרות ספציפיות , 10 (3), 189–206. סינג, חבר כנסת (2015). שיטות כתיבה אקדמיות של סטודנטים לתארים מתקדמים בינלאומיים במלזיה: אתגרים ופתרונות. Journal of International Students, 5 (1), 12–22. שטראוס, פ' (2012). 'האנגלית היא לא אותו דבר': אתגרים בכתיבת תזה לדוברי אנגלית בשפה השנייה. הוראה בהשכלה גבוהה , יז (3), 283-293. doi: 10.1080/13562517.2011.611871 Todd, MJ, Smith, K., & Bannister, P. (2006). פיקוח על עבודת גמר במדעי החברה לתואר ראשון: חוויות ותפיסות של הצוות. הוראה בהשכלה גבוהה, יא (2), 161-173. https://doi.org/10.1080/13562510500527693 ווס, ל. (2013). לימודי עבודת גמר ברמת התואר השני: סקירת ספרות. ניו יורק: האקדמיה להשכלה גבוהה. Wang, T., & Li, LY (2008). הבנת האתגרים והצרכים הפדגוגיים של סטודנטים לתארים מתקדמים בינלאומיים בכתיבת תזה. כתב העת הבינלאומי לפדגוגיות ולמידה , 4 (3), 88-96. https://doi.org/10.5172/ijpl.4.3.88 Wang, X., & Yang, L. (2012). בעיות ואסטרטגיות בלימוד כתיבת הצעת תזה: מחקר של שישה סטודנטים לתואר שני בתכנית TEFL. Chinese Journal of Applied Linguistics , 35 (3), 324-341. Yeh, C. (2010). נקודות המבט של סטודנטים לתארים מתקדמים חדשים על כתיבת מחקר באנגלית: מחקר מקרה בטייוואן. כתב עת לשפה ולמידה אקדמית, 4 (1), A1–A12. Yin, RK (201 1). מחקר איכותני מתחילתו ועד סופו. ניו יורק, ניו יורק: הוצאת גילפורד. Zuber-S

בית כניעה אתיקה של פרסום כל הבעיות תזות ועידות AWEJ > כל הגליונות > כרך 11 – 2020 > כרך 11 מספר 2 ביוני 2020 > Arab World English Journal (AWEJ) Volume 11. Number 2 יוני 2020 Pp.243-257 DOI: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol11no2.17 PDF נייר מלא   חקירה איכותית על הקשיים שחווים סטודנטים אלג'יריים EFL מאסטר בכתיבת תזה: 'שפה היא לא הבעיה היחידה'   בופלדג'ה באחו…

ביבליוגרפיות כל פרויקט מחקר דורש הרבה קריאה. חשבתי שזה עשוי להיות שימושי לשתף ביבליוגרפיות סביב נושאים ספציפיים. אני אפרסם את אלה כאן. כתיבת חומרי עזר Abasi, AR, Akbari, N., & Graves, B. (2006). ניכוס שיח, בניית זהויות והנושא המורכב של פלגיאט: תלמידי ESL כותבים בבית הספר לתארים מתקדמים. כתב עת לכתיבת שפה שנייה, 15 , 102-117. Abasi, AR, & Graves, B. (2008). אוריינות אקדמית וגניבה ספרותית: שיחות עם סטודנטים לתארים מתקדמים בינלאומיים ופרופסורים דיסציפלינריים. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות , 7 , 221-233. Abbate-Vaughn, J. (2007). אתגר הכתיבה לבוגרים: פרספקטיבה מתכנית להכשרת מורים עירונית. פעולה בהכשרת מורים, כ"ט (2), 51-60. Abdollahzadeh, E., Amini Farsani, M., & Beikmohammadi, M. (2017). התנהגות כתיבה טיעונית של בוגרי EFL. טיעון, 31 (4), 641-661. Aitchison, C. (2009). קבוצות כתיבה ללימודי דוקטורט. לימודים בהשכלה גבוהה , 34 (8), 905-916. Aitchison, C. (2015). כתיבת התרגול/תרגול הכתיבה: אתגרי כתיבה ופדגוגיות למפקחים וחוקרים של תרגול יצירתי. פילוסופיה ותיאוריה חינוכית, 47 (12), 1291-1303. Aitchison, C., Catterall, J., Ross, P., & Burgin, S. (2012). "אהבה קשה ודמעות": לימוד כתיבת דוקטורט במדעים. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה , 31 (4), 435-447. doi: 10.1080/07294360.2011.559195 Aitchison, C. & Guerin, C. (עורכים). (2014). קבוצות כתיבה ללימודי דוקטורט ומעבר לכך: חידושים בעשייה ובתיאוריה . ניו יורק, ניו יורק: Routledge. Aitchison, C., Kamler, B., & Lee, A. (עורכים). (2010). הוצאה לאור של פדגוגיות לדוקטורט ומעלה . לונדון, רוטלדג'. Aitchison, C., & Lee, A. (2006). כתיבת מחקר: בעיות ופדגוגיות. הוראה בהשכלה גבוהה , 11 (3), 265-278. Aitchison, C., & Lee, A. (2010). כתיבה פנימה, כתיבה החוצה: כתיבת דוקטורט כעבודת עמיתים. בתוך M. Walker, & P. ​​Thomson (עורכים), The Routledge Doctoral Supervisor's Companion (עמ' 260-269). אוקסון, בריטניה, Routledge. Aitchison, C. & Paré, A. (2012). כתיבה כמלאכה ותרגול בתכנית הלימודים לדוקטורט. בתוך A. Lee & S. Danby (עורכים), עיצוב מחדש של השכלה לדוקטורט: גישות ופדגוגיות בינלאומיות (עמ' 12-25). ניו יורק, ניו יורק: Routledge. שקד, נ' (2015). הוראה בענן: מתודולוגיית כתיבה שיתופית וירטואלית לתמיכה בפיתוח אוריינות אקדמית לאחר/תואר שני. בתוך C. Badenhorst, & C. Guerin (עורכים), אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 407-424). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Amell, B., & Badenhorst, CM (2018). מבוא: משחק, אסטרטגיות חזותיות וגישות חדשניות לפיתוח כתיבה של סטודנטים לתואר שני. כתב עת קנדי ​​למחקרים בשיח וכתיבה/Redactologie , 28 , 26-32. Amell, B., & Badenhorst, CM (2018). בלתי נפרד: כתיבת דוקטורט, מעורבות ויצירתיות. עיסוק סטודנטים בכתב עת להשכלה גבוהה . כתב היד הוגש לפרסום. Amell, B., & Blouin-Hudon, EMC (2018). עיסוק במשחק ופיתוח כתיבה בוגר. כתב עת קנדי ​​למחקרים בשיח וכתיבה/Redactologie, 28 , 33-56 . Aranha, S. (2009). פיתוח קורס כתיבה מבוסס ז'אנר לסטודנטים לתואר שני בשני תחומים. בתוך C. Bazerman, A. Bonini, & D. Figueiredo (עורכים), ז'אנר בעולם משתנה (עמ' 465-482). West Lafayette: Parlour ו-Fort Collins: The WAC Clearinghouse. Asongu, SA, & Nwachukwu, JC (2017). דוקטורט לפי פרסום כטיעון לחדשנות והעברת טכנולוגיה: בדגש על אפריקה. רבעון להשכלה גבוהה . doi: 10.1111/hequ.12141 Autry, MK, & Carter, M. (2015). ביטול חסימת ז'אנרים חסומים בכתיבת תואר שני: שירותי תמיכה בעבודות תזה ותזה באוניברסיטת צפון קרוליינה סטייט. פורום קומפוזיציה, 31 . אוחזר מ- http://compositionforum.com Badenhorst, CM (2007). כתיבה מחקרית: לשבור את המחסומים . פרטוריה: ואן שייק. Badenhorst, CM (2008). כתיבת עבודת דוקטורט: מסע מחקרי . פרטוריה: ואן שייק. באדנהורסט, CM (2017). סקירות ספרות, ציטוטים ואינטרטקסטואליות בכתיבת סטודנטים לתארים מתקדמים. כתב עת להשכלה נוספת וגבוהה , 1-13. doi: 10.1080/0309877X.2017.1359504 באדנהורסט, CM (2018). שיטות ציטוט של סטודנטים לתארים מתקדמים כותבים סקירות ספרות. London Review of Education, 16 (1), 121-135. באדנהורסט, CM (2018). רגשות, משחק וכתיבת סטודנטים לתואר שני. כתב עת קנדי ​​למחקרים בשיח וכתיבה/Redactologie , 28 , 103-126 . באדנהורסט, CM (2018). כתיבת סטודנטים לתואר שני: מורכבות בסקירות ספרות. לימודים בחינוך לתואר שני ופוסט-דוקטורט, 9 (1), 58-74. Badenhorst, CM, & Guerin, C. (עורכים). (2015). אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים לתואר שני ודוקטורט . ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Badenhorst, CM, & Guerin, C. (2015). אוריינות מחקר פוסט/תואר שני ופדגוגיות כתיבה. בתוך C. Badenhorst, & C. Guerin (עורכים), אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 3-28). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Badenhorst, CM, Moloney, C., Rosales, J., & Dyer, J. (2012). כתיבת מחקר לתואר שני: פדגוגיה של אפשרות. לימוד נופים, 6 (1), 63-80. Badenhorst, CM, Moloney, C., Rosales, J., & Dyer, J. (2015). חשיבה דרך משחק: גישות "חזותיות" לכתיבת מחקר לאחר/תואר שני. בתוך CM Badenhorst, & C. Guerin (עורכים), אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה למאסטרים ולכותבי דוקטורט (עמ' 335-355). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Badenhorst, CM, Moloney, C., Rosales, J., Dyer, J., & Murray, M. (2015). חשיבה יצירתית על מחקר. בתוך T. Lillis, K. Harrington, M. Lea & S. Mitchell (עורכים), עבודה עם אוריינות אקדמית: מחקר, תיאוריה, עיצוב (עמ' 227-254). WAC Clearinghouse/Parlor Press: דרום קרוליינה. Badenhorst, CM, Moloney, C., Rosales, J., Dyer, J., & Ru, L. (2015). מעבר לגירעון: סטודנטים לתואר שני בפדגוגיות מחקר-כתיבה. הוראה בהשכלה גבוהה, 20 (1), 1-11. Badenhorst, CM, & Xu, X. (2016). פרסום אקדמי: הפיכת המרומז למפורש. פרסומים, ד ' (24), 1-16. doi:10.3390/publications4030024 Badley, G. (2009). פרסם וקבל דירוג רופא: הדוקטורט לפי עבודה שפורסמה. אבטחת איכות בחינוך, יז (4), 331-342. Badley, G. (2014). הנחייה פרגמטית של כותבי דוקטורט. אבטחת איכות בחינוך, 22 (4), 384-396. Baggs, JG (2011). אפשרות כתב היד של עבודת הדוקטורט, פרסום באינטרנט ופרסום. מחקר בסיעוד ובריאות, 34 (2), 89-90. Bair, MA, & Mader, CE (2013). כתיבה אקדמית ברמת תואר שני: שיפור תכנית הלימודים באמצעות שיתוף פעולה של הפקולטה. כתב עת להוראה ולמידה באוניברסיטה, 10 (1), 1-13. Baptista, A., Frick, L., Holley, K., Remmik, M., Tesch, J., & Âkerlind, G. (2015). הדוקטורט כתרומה מקורית לידע: התחשבות בקשרים בין מקוריות, יצירתיות וחדשנות. Frontline Learning Research, 3 (3), 55-67. Bardi, M., & Muresan, L. (2015). שינוי פרקטיקות כתיבה מחקריות ברומניה: תפיסות ועמדות. בתוך ק' בנט (עורך), הסמיפריפריה של הכתיבה האקדמית: שיח, קהילות ומנהגים (עמ' 121-147). ברלין: דה גרויטר. Bargar, RR, & Duncan, JK (1982). טיפוח מאמץ יצירתי במחקר דוקטורט. כתב העת להשכלה גבוהה, 53 (1), 1-31. Barnacle, R., & Dall'Alba, G. (2013). מעבר למיומנויות: התגלמות שיטות כתיבה באמצעות הדוקטורט. לימודים בהשכלה גבוהה, 39 (7), 1139-1149. Barrett, T., & Hussey, J. (2015). התגברות על בעיות בכתיבת דוקטורט באמצעות שימוש בהדמיות: לספר את הסיפורים שלנו. הוראה בהשכלה גבוהה, 20 (1), 48-63. Bartkowski, J., Deem, C., & Ellison, C. (2015). פרסום בכתבי עת אקדמיים: ייעוץ אסטרטגי לדוקטורנטים ולמנטורים אקדמיים. הסוציולוג האמריקאי, 46 (1), 99-115. Basturkmen, H., East, M., & Bitchener, J. (2014). הערות משוב על התסריט של המנחים על טיוטות של עבודת גמר: גיבוש סטודנטים לקהילת השיח האקדמי. הוראה בהשכלה גבוהה, יט (4), 432-445. Bawa, P., & Watson, S. (2017). מחקר פנומנולוגי של אתגרי הכתיבה באנגלית של סטודנטים סיניים. הדוח האיכותי, 22 (3), 779-796. בלכר, WL (2009). הרהורים על עשר שנים של הוראת כתיבה לפרסום לסטודנטים לתארים מתקדמים ולסגל זוטר. Journal of Scholarly Publishing, 40 (2), 184-200. doi:10.3138/jsp.40.2.184 בלכר, WL (2009). כתיבת מאמר כתב העת שלך תוך שנים עשר שבועות : מדריך להצלחת פרסום אקדמי . Thousand Oaks, קליפורניה: SAGE. Bitchener, J., & Basturkmen, H. (2006). תפיסות של הקשיים של סטודנטים לתואר שני בעבודת גמר לתואר שני בכתיבת קטע הדיון. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 5 (1), 4-18. בלייר, ל' (2016). כתיבת עבודת גמר לתואר שני או עבודת גמר . רוטרדם: Sense Publishers. Bluett, J. (2010). הו, אל תשאל 'מה זה?' הסבר של הדוקטורט באמצעות תרגול יצירתי והשלכותיו על הוראת האנגלית. אנגלית בחינוך, 44 (1), 45-58. Boadu M., & Soror, MK (2015). על ניצול תיאוריה מבוססת במחקר דוקטורט עסקי: הדרכה על עיצוב המחקר, נהלים ואתגרים. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט, 10 , 143-166. Bonini, A. (2006). פרקטיקות דיבוריות והוראת כתיבה אקדמית: מושגים על כתיבה שהוצגו על ידי סטודנטים לתואר שני. Linguagem em (Dis)curso, 6 (3), 413-446. Boote, DN, & Beile, P. (2005). חוקרים לפני חוקרים: על מרכזיותה של סקירת הספרות של עבודת הגמר בהכנת המחקר. חוקר חינוכי , 34 (6), 3-15. Bosanquet, A., & Cahir, J. (2015). "איזה רגשות לא חוויתי!": השפעה וזהות בכתיבת דוקטורט. בתוך CM Badenhorst, & C. Guerin (עורכים), אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה למאסטרים ולכותבי דוקטורט (עמ' 132-148). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Botelho de Magalhães, M., Cotterall, S., & Mideros, D. (2018). זהות, קול וסוכנות בשני הקשרים כתיבת דוקטורט של EAL. כתב עת לכתיבת שפה שנייה . פרסום מקוון מתקדם. אוחזר מאתר https://www.journals.elsevier.com/journal-of-second-language-writing Boud, D., & Lee, A. (2009). שינוי שיטות עבודה ללימודי דוקטורט . ניו יורק, ניו יורק: Routledge. Bourke, N., & Neilsen, P. (2004). בעיית הפרשנות בכתיבה יוצרת לתארים גבוהים. טקסט גיליון מיוחד, 3. אוחזר מ- http://www.textjournal.com.au/speciss/issue3/bourke.htm בריין, ג'י (2002). אוריינות אקדמית והסטודנטית לתואר שני דובר שפת אם. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 1, 59-68. Brause, RS (2003). כתיבת עבודת הדוקטורט שלך: כללים בלתי נראים להצלחה. לונדון: RoutledgeFalmer. Brien, D. (2008). לפרסם או לגווע? חקירת הדוקטורט על ידי פרסום בכתב. ההליכים השופטים של הכנס ה-13 של האגודה האוסטרלית לתוכניות כתיבה, האוניברסיטה לטכנולוגיה, סידני. Broadhurst, K. (2014). הוצאה אקדמית והדוקטורנט: שיעורים משוודיה. עבודה סוציאלית איכותית: מחקר ופרקטיקה, יג (5), 601-595. Brodin, EM (2018). השקט החונק סביב יצירתיות אקדמית בהשכלה לדוקטורט: חוויות של סטודנטים ומנחים. השכלה גבוהה, 75 , 655-673. Brodin, EM, & Frick, L. (2011). המשגה ועידוד יצירתיות ביקורתית בחינוך לדוקטורט. כתב העת הבינלאומי לפיתוח חוקרים, 2 (2), 133-151. Buell, MZ (2015). ניהול משא ומתן ברשתות תגובות עשירות ובעלות טקסטואלית בכתיבת עבודת גמר. בתוך C. Badenhorst, & C. Guerin (עורכים), אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 221-237). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Bui, YN (2014). איך כותבים תזה לתואר שני (מהדורה שנייה). Thousand Oaks, קליפורניה: סייג. Burford, J. (2017). המשגה של כתיבת דוקטורט כפרקטיקה אפקטיבית-פוליטית. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט, 12, 17-32. Burgess, S., & Cargill, M. (2013). שימוש בניתוח ז'אנר ובלשנות קורפוס להוראת כתיבת מאמרי מחקר. בתוך V. Matarese (עורך), תמיכה בכתיבה מחקרית: תפקידים ואתגרים בהגדרות רב לשוניות (עמ' 55-71). אוקספורד: Chandos Publishing. Burgoine, T., Hopkins, P., Rech, MF, & Zapata, GP (2011). "הילדים האלה לא יכולים לכתוב תקצירים": הרהורים על סדנת כתיבה ופרסום לתואר שני. אזור, 43 (4), 463-469. doi: 10.1111/j.1475-4762.2011.01030.x Busl, G., Donnelly, KL, & Capdevielle, M. (2015). קמפינג במקצועות: הערכת השפעת מחנות כתיבה על סופרים סטודנטים לתארים מתקדמים. ברחבי התחומים, 12 (3). אוחזר מ- http://wac.colosate.edu/atd/graduate_wac/busletal2015.cfm Caffarella, RS, & Barnett, BG (2000). ללמד דוקטורנטים להפוך לסופרים מלומדים: החשיבות של נתינה וקבלת ביקורת . לימודים בהשכלה גבוהה, 21 (1), 39-52. doi:10.1080/030750700116000 Cahusac de Caux, BKCD, Lam, CKC, Lau, R., Hoang, CH, & Pretorius, L. (2017). רפלקציה ללמידה בהכשרת דוקטורט: קבוצות כתיבה, מיומנות כתיבה אקדמית ותרגול רפלקטיבי. תרגול רפלקטיבי, 18 (4), 463-473. Calabrese, RL, & Smith, PA (2010). חוכמת המנטור של הפקולטה המשגה, כתיבה והגנה על עבודת הדוקטורט . לנהם: חינוך רומן וליטלפילד. קלמן, ל' (2001). כתיבת עבודת הדוקטורט שלך – כללים בלתי נראים להצלחה. כתב עת לסיעוד מתקדם, 33 (2), 269-26. Can, G. & Walker, A. (2011). מודל לתפיסות ועמדות של דוקטורנטים כלפי משוב כתוב לכתיבה אקדמית. מחקר בהשכלה גבוהה, 52 (5), 508-536. Can, G. & Walker, A. (2014). הצרכים וההעדפות של דוקטורנטים במדעי החברה למשוב בכתב. השכלה גבוהה, 68 (2), 303-318. Candy, L., & Edmonds, E. (2018). מחקר מבוסס עיסוק באמנויות יצירתיות: יסודות ועתידים מהקו הקדמי. לאונרדו, 51 (1), 63-69. קפלן, ארה"ב (2012). אפשרויות דקדוק לכותבים בוגרים וסופרים מקצועיים . אן ארבור: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. קפלן, נ' (2014, מרץ). מה באמת צריכים הסופרים הבוגרים שלנו? מאמר שהוצג בכנס TESOL , פורטלנד, אורגון. קאפס, ד' (2014). שיטה, מודלים וסוגים מלומדים: הרהורים על כתיבת תזה וכתיבת דוקטורט בתיאולוגיה פסטורלית. פסיכולוגיה פסטורלית, 63 (5), 551-560. Cargill, M., Cadman, K., & McGowan, U. (2001). כתיבה לתואר שני: שימוש בז'אנרים מצטלבים בתוכנית שיתופית מבוססת תוכן. בתוך I. Leki (עורך), תכניות כתיבה אקדמיות (עמ' 85-96). אלכסנדריה, וירג'יניה: TESOL. Carter, N. (2012). מחקר פעולה: שיפור הכתיבה ברמת התואר השני. מחקר פעולה חינוכית , 20 (3), 407-421. Carter, S. (2008). בחינת עבודת הדוקטורט: דיון. Innovations in Education and Teaching International, 45 (4), 365-374. Carter, S. (2011). דוקטורט כז'אנר: תמיכה בכתיבת תזה ברחבי הקמפוס. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה, 30 (6), 725-736. Carter, S., & Kumar, V. (2015). 'התעלמות ממני היא חלק מהלמידה': משוב מנחה על כתיבת דוקטורט. Innovations in Education and Teaching International, 54 (1), 68-75. Casanave, CP (2003). שימושים מרובים בספרות בלשנות שימושית בכיתת EAP רב-תחומית. ELT Journal, 57 , 43-50. Casanave, CP (2014). לפני עבודת הדוקטורט: מנטור טקסטואלי לדוקטורנטים בשלבים מוקדמים של פרויקט מחקר. אן ארבור, MI: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. Casanave, CP, & Li, X. (עורכים). (2008). לימוד שיטות האוריינות של בית ספר לתארים מתקדמים: הרהורים של מקורבים על תרבות אקדמית. אן ארבור: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. Casanave, CP, & Vandrick, S. (עורכים). (2003). כתיבה לפרסום אקדמי: מאחורי הקלעים בחינוך לשוני . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Castelló, M., Inesta, A., & Corcelles, M. (2013). לימוד כתיבת מאמר מחקרי: מעברים של סטודנטים לדוקטורט לעבר תקנת כתיבה דיסציפלינרית. מחקר בהוראת אנגלית , 47 (4), 442-478. Catterall, J., Ross, P., Aitchinson, C., & Burgin, S. (2011). גישות פדגוגיות המקלות על הכתיבה במועמדות למחקר לתואר שני במדע וטכנולוגיה. Journal of University Teaching & Learning Practice, 8 (2), 1-10. Chang, C.-F., & Kuo, C.-H. (2011). גישה מבוססת קורפוס לפיתוח חומרים מקוונים לכתיבת מאמרי מחקר. אנגלית למטרות ספציפיות, 30 (3), 222-234. צ'אנג, פ' (2016). תפיסות דוקטורנטים של EFL לגבי עמדה סמכותית בכתיבת מחקר אקדמי: מחקר חקרני. RELC Journal, 47 (2), 175-192. צ'ארלס, מ' (2007). התאמה בין גישות מלמעלה למטה ומלמטה למעלה לכתיבה לתואר שני: שימוש בקורפוס ללמד פונקציות רטוריות. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 6 (4), 289-302. doi:10.1016/j.jeap.2007.09.009 Charles, M., Farr-Warton, B., von der Heidt, T., & Sheldon, N. (2017). הערכת הגישה המובנית של פרי לעבודות דוקטורט מקצועיות. חינוך + הכשרה, 59 (2), 215-230. Chatterjee-Padmanabhan, M., & Nielsen, W. (2018). מתכוננים לחצות את רף הצעת המחקר: תיאור מקרה של שני דוקטורנטים בינלאומיים. Innovations in Education and Teaching International, 55 (4), 417-424. Chatterjee-Padmanabhan, M., & Rossetto, LC (2017). יועצי כתיבת דוקטורט מנווטים בשטח הפיקוח. Innovations in Education and Teaching International, 54 (6), 580-589. Chen, CWY (2010). נקודות המבט של סטודנטים לתארים מתקדמים לגבי משוב עמיתים ומשוב מיועצי כתיבה. אסיה פסיפיק Education Review, 11 (2), 151-158. Chen, Q. (2019). מבנה נושא-Rheme בכתיבת מחקר של דוקטורנטים סיניים – מהטיוטה הראשונה ועד המאמר שפורסם. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 37 , 154-167. צ'נג, א' (2006). ניתוח והפעלת ביקורת אקדמית: מקרה של לומד בוגר L2 של כתיבה אקדמית. כתב עת לכתיבת שפה שנייה, 15 (4), 279-306. צ'נג, א' (2008). ניתוח דוגמאות ז'אנר בהכנה לכתיבה: המקרה של סטודנט לתואר ראשון L2 במסגרת ההוראה המבוססת על ז'אנר ESP של אוריינות אקדמית. בלשנות שימושית, 29 (1), 50-71. צ'נג, א' (2018). כתיבת מחקר ברמת ז'אנר וברמת תואר שני. אן ארבור, מישיגן: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. צ'נג, י' (2014). הצעות למענק לעבודה כ"משחקי כתיבה": מחקר חקר של חוויות שני סטודנטים לתארים מתקדמים L2. אנגלית למטרות ספציפיות, 36 , 74-84. Chittum, JR, & Bryant, LH (2014). סקירה כדי ללמוד: השתתפות סטודנטים לתואר שני בתהליך סקירת עמיתים מקצועית לשיפור מיומנויות כתיבה אקדמיות. כתב העת הבינלאומי להוראה ולמידה בהשכלה גבוהה, 26 (3), 473-484. Cho, S. (2004). אתגרים של כניסה לקהילות שיח באמצעות פרסום באנגלית: פרספקטיבות של דוקטורנטים שאינם דוברי שפת אם בארצות הברית של אמריקה. כתב עת לשפה, זהות וחינוך, 3( 1), 47-72. קלארק, IL (2005). נכנסים לשיחה: הצעות לעבודות בוגרים כז'אנר. מקצוע, 1, 141-151. קלארק, IL (2007). כתיבת התזה והעבודה המוצלחת: כניסה לשיחה. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. קולינס, ג'יי (2015). פורום סופרים – כתיבה לפרסום במהלך לימודי התואר השני: מציאות נגישה. אופקים חדשים בחינוך מבוגרים ופיתוח משאבי אנוש , 27 (1), 51-55. doi:10.1002/nha3.20094 Cooper, A., & Bikowski, D. (2007). כתיבה ברמת תואר שני: אילו משימות דורשות הפרופסורים בפועל? כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות , 6 , 206-211. Cotterall, S. (2011). דוקטורנטים כותבים: איפה הפדגוגיה? הוראה בהשכלה גבוהה, ט"ז (4), 413-425. doi:10.1080/13562517.2011.560381 קארי, MJ (2012). מעבר ל"גבולות אקדמיים מסורתיים": עיצוב ויישום קורס תקשורת מדעית לסטודנטים לתואר שלישי במדעים והנדסה. כתב העת של IATEFL ESP SIG, 40 , 4-7. Curry, M. J., & Lillis, T. (2013). מדריך מלומד להתפרסם באנגלית: בחירות קריטיות ואסטרטגיות מעשיות. בריסטול: עניינים רב-לשוניים. Cuthbert, D., & Spark, C. (2008). קבלת GRiP: בחינת התוצאות של תוכנית פיילוט לתמיכה בתלמידי מחקר לתארים מתקדמים בכתיבה לפרסום. לימודים בהשכלה גבוהה, 33 (1), 77-88. Cuthbert, D., Spark, C., & Burke, E. (2009). כתיבה משמעתית: המקרה של קבוצות כתיבה רב-תחומיות לתמוך בכתיבה לפרסום בתואר גבוה על ידי מועמדי מחקר במדעי הרוח, האמנויות והחברה. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה , 28 (2), 137-149. doi:10.1080/07294360902725025 Davies, RE, & Rolfe, G. (2009). דוקטורט לפי פרסום: פרס פרוספקטיבי וגם רטרוספקטיבי? כמה מחשבות חתרניות. חינוך אחות היום, 29 , 590-594. Davis, GB, Parker, CA, & Straub, DW (2012). כתיבת עבודת הדוקטורט: גישה שיטתית (מהדורה שלישית). Hauppauge, NY: Barrons Educational Series. De Jong, MJ, Moser, DK, & Hall, LA (2005). עבודת הדוקטורט בנושא כתב היד: נקודות מבט מרובות. אחות סופרת ועורכת, 15 (3), 3-4, 7-9. De Kleijn, RAM, Mainhard, MT, Meijer, PC, Brekelmans, M., & Pilot, A. (2013). פרויקטי תזה לתואר שני: תפיסות סטודנטים של משוב מפקח. הערכה והערכה בהשכלה גבוהה, 38 (8), 1012-1026. Deem, R., & Brehony, KJ (2000). גישה של דוקטורנטים לתרבויות מחקר: האם חלקם שווים יותר מאחרים? לימודים בהשכלה גבוהה, כ"ה (2), 149-165. Dellgran, P., & Höjer, S. (2012). הפוליטיקה של חקר העבודה הסוציאלית – Ph.D. עבודות בשוודיה. כתב העת האירופי לעבודה סוציאלית, 15 (4), 581-597. Delyser, D. (2003). לימוד סטודנטים לתארים מתקדמים לכתוב: סמינר לכותבי תזה ותזה. כתב עת לגיאוגרפיה בהשכלה גבוהה, 27 (2), 169-181. doi:10.1080/0309826032000107487 Dietz, GL, Kehler, DR, & Yoon, KH (2015). ביחד ולבטל: תנועה, סגנון ועמדה כיכולות מחקר לאחר/תואר שני. בתוך C. Badenhorst, & C. Guerin (עורכים) אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 149-165). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. דינג, ה' (2008). השימוש בחניכות קוגניטיבית וחברתית כדי ללמד ז'אנר דיסציפלינרי: ייזום של סטודנטים לתארים מתקדמים לכתיבת מענקי NIH. תקשורת בכתב, 25 (1), 3-52. Divsar, H. (2018). בחינת האתגרים העומדים בפני תלמידי TEFL איראנים בכתיבת עבודת הדוקטורט שלהם. כתב העת הבינלאומי ללימודי שפה ותרגום אנגלית, 6 (3), 195-203. Dobson, T. (2014). מתן שמות לזהויות מחקר בלתי ניתנות לשמות באמצעות כתיבה יצירתית. רוטרדם: Sense Publishers. דומינגז, ר. (2006). השלמת עבודת הדוקטורט: לא מדובר רק באקדמאים. יומן שיטות הוראה וסגנונות מכללת, 2 (2), 21-24. דאגלס, ג'יי (2015). פיתוח קורס אנגלית למטרות אקדמיות לסטודנטים לתארים מתקדמים L2 במדעים. ברחבי התחומים, 12 (3). אוחזר מ- http://wac.colosate.edu/atd/graduate_wac/douglas2015.cfm דאולינג, DA, Savrin, C., & Graham, GC (2013). כתיבה לפרסום: נקודות מבט של סטודנטים לתואר שני בסיעוד ופקולטה שהוכנה לדוקטורט. כתב העת לחינוך לסיעוד, 52 (7), 371-375. Dowse, C., & Van Rensburg, W. (2015). "מאה פעמים למדנו אחד מהשני" למידה שיתופית בסדנת כתיבה אקדמית. South African Journal of Education, 35 (1), 1-12. Doyle, S., Manathunga, C., Prinsen, G., Tallon, R., & Cornforth, S. (2018). דוקטורנטים אפריקאים בינלאומיים בניו זילנד: אנגלית, כתיבת דוקטורט ופיקוח בין-תרבותי. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה, 37 (1), 1-14. Dunleavy, P. (2003). יצירת דוקטורט: כיצד לתכנן, לנסח, לכתוב ולסיים עבודת דוקטורט או עבודת דוקטורט. Houndmills, Basingstoke: Palgrave Macmillan. דרלינג, ד' (2013, מאי). הבנת הדוקטורט לפי פרסום . מאמר שהוצג בכנס הבינלאומי השני לחוקר חינוך עיצובי, DROslo, נורבגיה. Eckstein, G., Evans, K., Moglen, D., & Whitener, W. (2017). קבוצות כתיבה בוגרות: גישה בינתחומית לפרודוקטיביות כתיבה. כתב עת להוראת אנגלית למטרות ספציפיות ואקדמיות , 5 (1), 1-11. Eldaba, A., & Isbell, J. (2018). כובד כתיבה: חוויות כתיבה אקדמיות של סטודנטים לתארים מתקדמים בינלאומיים. Journal of International Students, 8 (4), 1879-1890. Emmioğlu, E., Mcalpine, L., & Amundsen, C. (2017). חוויות של דוקטורנטים להרגיש (או לא) כמו אקדמאי. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט , 12 , 073-090. Engels-Schwarzpaul, AC, & Peters, MA (עורכים). (2013). של מחשבות אחרות: דרכים לא מסורתיות לדוקטורט ספר הדרכה למועמדים ומנחים . רוטרדם: Sense Publishers. Ens, AH, Boyd, K., Matczuk, LA, & Nickerson, LA (2011). התפתחות סטודנטים לתארים מתקדמים: תפיסות של כתיבה בשיתוף פעולה. קנדי כתב עת להשכלה גבוהה , 41 (2), 62-81. Eriksson, A., & Nordrum, L. (2018). פירוק אתגרים של כתיבת פרשנות נתונים בפרויקטים של תזה לתואר שני: נקודת מבט פנימית מהנדסה כימית. מחקר בחינוך מדעי וטכנולוגי, 36 (4), 499-520. Eyres, SJ, Hatch, DH, Turner, SB, & West, M. (2001). תגובות דוקטורנטים לכתיבת ביקורת: מסרים למורים. כתב העת לחינוך לסיעוד, 40 (4), 149-155. Fazel, I., & Shi, L. (2015). התנהגויות ציטוט של סטודנטים לתארים מתקדמים בכתיבת הצעת מענקים. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 20, 203-214. Feak, C. (2016). תמיכה ב-EAP לסטודנטים לאחר תואר שני. בתוך K. Hyland & P. ​​Shaw (עורכים), The Routledge handbook of English למטרות אקדמיות (עמ' 489-501). ניו יורק: Routledge. Feak, C. (2016). תמיכה בכתיבת EAP לתהליך המחקר: שאלות ונושאים מתעוררים. סינרגיה, 12 (1), 36-53. Feak, C., & Swales, JM (2009). מספר סיפור מחקרי: כתיבת סקירת ספרות. אן ארבור: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. Feldon, DF, Peugh, J., Timmerman, BE, Maher, MA, Hurst, M., Strickland, D., … & Stiegelmeyer, C. (2011). חוויות ההוראה של סטודנטים לתארים מתקדמים משפרות את כישורי המחקר המתודולוגיים שלהם. מדע , 333 (6045), 1037-1039. Feldon, DF, Shukla, KD, & Anne Maher, M. (2016). שיתוף בין פקולטה לסטודנטים כאמצעי לשיפור כישורי המחקר של סטודנטים לתארים מתקדמים STEM. כתב עת בינלאומי לפיתוח חוקרים , 7 (2), 178-191. פרגוסון, ט. (2009). כישורי ה'כתיבה' ועוד: קבוצת כתיבת תזה לדוקטורנטים. כתב עת לגיאוגרפיה בהשכלה גבוהה , 33 (2), 285-297. Ferreira, MM (2015). אתגרים לסטודנטים מתקדמים ברזילאים כותבים באקדמיה: תובנות להתערבויות פדגוגיות עתידיות. בתוך C. Badenhorst, & C. Guerin (עורכים), אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 93-112). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. פישר, CM (2010). מחקר וכתיבת עבודת גמר: ספר הדרכה לסטודנטים למנהל עסקים (שלישי). הארלו: היכל פרנטיס בפיננסי טיימס. Fisher, E., & Thompson, R. (2014). תהנה מכתיבת התזה או עבודת הגמר המדעית שלך!: מדריך שלב אחר שלב לתכנון וכתיבת תזה או עבודת גמר לסטודנטים לתואר ראשון ולתואר שני. לונדון: Imperial College Press. Francis, K., Mills, J., Chapman, Y., & Birks, M. (2009). עבודת דוקטורט לפי פרסום: בניית יכולת אקדמית תוך קידום ידע חדש במשמעת הסיעוד. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט, 4 , 97-106. Fredericks, B., & Brien, DL (2014). יש לי עט, ספר ואוכל – עכשיו, בוא נכתוב: סדנת ילידים לכתיבה לתואר שני. AlterNative: An International Journal of Indigenous Peoples, 10 (4), 422-433. Fredericksen, E., & Mangelsdorf, K. (2014). סדנאות כתיבה לבוגרים: הצלבת שפות ודיסציפלינות. ב-TM Zawacki, & M. Cox (Eds.), WAC וכותבי שפה שנייה: מחקר לקראת פרקטיקות ותוכניות כוללניות לשוניות ותרבותיות (עמ' 347-367). נקודות מבט על כתיבת סדרות. WAC Clearinghouse and Parlor Press. Freeman, S. Jr. (2018). עבודת הדוקטורט: אמצעי להגברת היתרון התחרותי לתפקידי סגל במסלול קביעות. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט, 13 , 273-292. French, A. (2015) חקר פרקטיקות כתיבה אקדמיות לאחר/תואר שני, אוריינות מחקר וזהויות כתיבה. בתוך C. Badenhorst, & C. Guerin (עורכים) אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 113-131). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Frick, L. (2012). פדגוגיות ליצירתיות בדוקטורט מדעי. בתוך A. Lee, & S. Danby (עורכים), עיצוב מחדש של השכלה לדוקטורט: גישות ופדגוגיות בינלאומיות (עמ' 113-127). ניו יורק, ניו יורק: Routledge. Furneaux, C. (2015). להיות סופר/ת לתואר שני במדעי החברה. בתוך C. Badenhorst, & C. Guerin (עורכים) אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 166-183). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Gaillet, LL (2005). התייחסות לממדים החברתיים-תרבותיים-חברתיים-כלכליים של הוראת הכתיבה לבוגרים בתוך "המשבר בפרסום האקדמי". סוגיות בכתב, ט"ו (2), 164-187. גאו, ל. (2012). חקירת החוויות הבין-תרבותיות של סטודנטים לתארים מתקדמים ב-ESL בכתיבה אנגלית אקדמית: קריינות בגוף ראשון של תהליך לימוד איכותי יעיל. הדוח האיכותי, 17 (12), 1-25. Garbus, J. (2005). הדרכת סטודנטים לתארים מתקדמים במרכז הכתיבה. רבעון חילופי אקדמיים, 9 (3), 172-175. Gardner, SA, Salto, LM, Riggs, ML, Casiano, CA, & De Leon, M. (2018). תמיכה בפרודוקטיביות הכתיבה של סטודנטים לתארים מתקדמים ביו-רפואה: התערבות כתיבה משולבת ומובנית . CBE – חינוך למדעי החיים, 17 (3). doi: 10.1187/cbe.16-12-0350 Garman, NB, & Piantanida, M. (עורכים). (2005). הסמכות לדמיין: המאבק לייצוג בכתיבת עבודת גמר . ניו יורק: פיטר לאנג. Gillespie, P. (2007). יועצי כתיבה בוגרים לתכניות דוקטורט חלק 1: שימוש במה שאנחנו יודעים: נטוורקינג ותכנון. ניוזלטר מעבדת הכתיבה, 32 (2), 1-6. Gillespie, P., Heidebrecht, P., & Lamascus, L. (2008). מעיצוב למסירה: קורס יועץ כתיבה בוגר (חלק ב'). ניוזלטר מעבדת הכתיבה, 32 (8), 8-11. Gilmore, J., Strickland, D., Timmerman, B., Maher, M., & Feldon, D. (2010). עשבים שוטים בגן הפרחים: חקירה של פלגיאט בהצעות מחקר של סטודנטים לתארים מתקדמים והקשר שלו לתרבות, ESL וגורמים הקשריים. Journal International for Educational Integrity , 6 (1), 13-28. Glew, RH (2002). קורס כתיבת כתבי יד לבוגרי ביוכימיה וסטודנטים לתארים מתקדמים במדעי הביו-רפואה. כתב עת אלקטרוני לביוטכנולוגיה, 5 (1), 27-28. Goff, WM, & Getenet, S. (2017). מחקר מבוסס עיצוב בלימודי דוקטורט: הוספת מימד חדש למחקר הדוקטורט. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט, 12 , 107-121. Golde, CM (2007). פדגוגיות חתימה בחינוך לדוקטורט: האם הן ניתנות להתאמה להכנת חוקרי חינוך? חוקר חינוכי, 36 (6), 344-351. Golovushkina, E. & Milligan, C. (2012). פיתוח חוקרים בשלב מוקדם: תפיסות תעסוקה של מועמדים לדוקטורט במדעי החברה. כתב העת הבינלאומי לפיתוח חוקרים, 3 (1), 64-78. Gonzalez, M. & Moore, NS (2018). תמיכה בכותבים בסטודנטים לתארים מתקדמים עם VoiceThread. כתב עת למערכות טכנולוגיות חינוכיות, 46 (4), 485-504. González-Ocampo, G., & Castelló, M. (2018). כתיבה בתכניות דוקטורט: בחינת נקודות מבט של מנחים. השכלה גבוהה, 76 (3), 387-401. Goward, P. (2015). סיפורים ממסע הדוקטורט שלי: שכתוב פרק ​​המתודולוגיה שלי. כתב עת בינלאומי לפיתוח חוקרים, 6 (1), 93-104. Granello, DH (2001). קידום מורכבות קוגניטיבית בעבודה כתובה לתואר שני: שימוש בטקסונומיה של בלום ככלי פדגוגי לשיפור סקירות ספרות. יועץ חינוך ופיקוח , 40 (4), 292-307. Grav, PF, & Cayley, R. (2015). סופרים סטודנטים לתארים מתקדמים: הערכת צרכים על פני "הפער הלשוני". כתיבה ופדגוגיה , ז ' (1), 69-93. doi:10.1558/wap.v7i1.17236 Graves, JM, Postma, J., Katz, JR, Kehoe, L., Swalling, E., & Barbosa-Leiker, C. (2018). סקר לאומי הבוחן פורמטים של עבודת דוקטורט בכתבי יד בין תוכניות דוקטורט בסיעוד בארצות הברית. Journal of Nursing Scholarship, 50 (3), 314-323. Gross, D., Alhusen, J., & Jennings, BM (2012). אתיקה של מחברים עם אפשרות כתב היד של עבודת הדוקטורט. מחקר בסיעוד ובריאות, 35 (5), 431-434. Guerin, C. (2013). תרבויות מחקר ריזומטיות, קבוצות כתיבה וזהויות חוקרים אקדמיות. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט, 8 , 137-150. Guerin, C. (2015) חיבור הנקודות: כתיבת עבודת דוקטורט לפי פרסום. בתוך C. Badenhorst & C. Guerin (עורכים) אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 31-50). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Guerin, C., Xafis, V., Doda, DV, Gillam, MH, Larg, AJ, Luckner, H., … Xu, C. (2013). גיוון בקהילות מחקר שיתופיות: קבוצה רב תרבותית, רב תחומית לכתיבת תזה בבריאות הציבור. לימודי המשך, 35 (1), 65-81. doi:10.1080/0158037X.2012.684375 Gurman, D., & Brunner, M. (2015). עבודת גמר לספר: הסברה מוצלחת בגישה פתוחה לסטודנטים לתארים מתקדמים. Journal of Library Innovation, 6 (1), 40-59. Haas, S. (2011). קבוצת פיתוח כותבים לסטודנטים לתואר שני: נהלים והטבות. כתב עת לכתיבה אקדמית, 1 (1), 88-99. Haas, S. (2014). Pick-n- Mix: טיפולוגיה של קבוצות סופרים בשימוש. בתוך C. Aitchison & C. Guerin (עורכים), Writing Groups for Doctoral Education and Beyond (עמ' 30-47). ניו יורק, ניו יורק: Routledge. Habibie, P. (2015). כתיבה לפרסום מדעי בהקשר של השכלה גבוהה בקנדה: מקרה מבחן. בתוך C. Badenhorst, & C. Guerin (עורכים), אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 51-67). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. הייגן, ניו יורק (2010). פירוק עבודת דוקטורט: כמה מאמרים צריך כדי לעשות דוקטורט? Scientometrics, 85 , 567-579. Harper, R., & Vered, KO (2017). פיתוח תקשורת כתוצאה של בוגר: שימוש ב'כתיבה על פני תכנית הלימודים' כגישה של מוסד שלם לתכנית הלימודים והפדגוגיה. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה , 36 (4), 688-701. Hartley, J. (2011). הוצאת פדגוגיות לדוקטורט ומחוצה לה. לימודים בהשכלה גבוהה, 36 (1), 121-123. Harwood, N. (2010). חומרים מבוססי מחקר כדי לבטל את המיסטיציה של ציטוט אקדמי עבור בוגרי תואר שני. בתוך N. Harwood (עורך), חומרי הוראה בשפה האנגלית: תיאוריה ופרקטיקה (עמ' 301-321). ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'. Hays, MM (2005). כתיבה לגילוי עצמי: מסע סמסטר ארוך ברמת בוגר. כתב עת לסיעוד מקצועי, 21 (1), 52-58. Hill, J., Kneale, P., Nicholson, D., Waddington, S., & Ray, W. (2011). מסגור מחדש של עבודת הדוקטורט בגיאוגרפיה: שיקול של גישות חלופיות, חדשניות ויצירתיות. כתב עת לגיאוגרפיה בהשכלה גבוהה, 35 (3), 331-349. Hixson, C., Lee, W., Hunter, D., Paretti, M., Matusovich, H., & McCord, R. (2016). הבנת המרכיבים המבניים והגישה המקיימים קבוצת כתיבה של סטודנטים לתואר שני במחלקה להנדסה. WLN: A Journal of Writing Center Scholarship , 40 (5/6), 18-26. הו, MC (2017). ניווט בכתיבה אקדמית ובפרסום בינלאומי: סוכנות פרטנית של דוקטורנטים EAL טייוואנים. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות , 27 , 1-13. הולברוק, א' (2007). רמות הצלחה בשימוש בספרות בדוקטורט. South African Journal of Higher Education, 21 (8), 1020-1041. Holmes, BD, Birds, K., Seay, AD, Smith, DB, & Wilson, KN (2010). לימוד עוקבה לסטודנטים לתארים מתקדמים בשלב עבודת הדוקטורט. Journal of College Teaching & Learning, 7 (1), 5-11. Holmes, B., Waterbury, T., Baltrinic, E., & Davis, A. (2018). כעס על כתיבה אקדמית: סטודנטים לתארים מתקדמים בברינק. סוגיות עכשוויות בחקר החינוך, 11 (2), 65-70. Honan, E. (2007). כתיבת קנה שורש: מתודולוגיה (לא) סבירה. כתב העת הבינלאומי למחקרים איכותיים בחינוך, 20 (5), 531-546. Honan, E. & Bright, D. (2015). כתיבת תזה אחרת. כתב העת הבינלאומי למחקרים איכותיים בחינוך, 29 (5), 731-743. הורן, ר' (2012). מחקר וכתיבת עבודת גמר: מדריך שלם לסטודנטים לעסקים וניהול . לונדון: Chartered Institute of Personnel and Development. Horta, H., & Santos, JM (2015). השפעת הפרסום במהלך לימודי הדוקטורט על פרסום מחקרי קריירה, נראות ושיתופי פעולה. השכלה גבוהה מחקרית, 57 (1), 28-50. Hsieh, W., & Liou, H. (2008). תיאור מקרה של כתיבה אקדמית מקוונת מבוססת קורפוס לסטודנטים לתארים מתקדמים EFL. CALICO Journal, 26 (1), 28-47. Huang, JC (2010). הוצאה לאור ולימוד כתיבה לפרסום באנגלית: Perspectives of NNES PhD students in science. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 9 (1), 33-44. Huang, JC (2017). הוראת כתיבה לפרסום באנגלית לסטודנטים להנדסה: השלכות מקורס שיתופי בטייוואן. בתוך MJ Curry & T. Lillis (עורכים), פרסום אקדמי גלובלי: מדיניות, נקודות מבט ופדגוגיות (עמ' 217-232). בריסטול: עניינים רב-לשוניים. Huang, L. (2010). רואים עין בעין? צורכי הכתיבה האקדמית של סטודנטים לתארים מתקדמים ותואר ראשון מנקודת מבטם של הסטודנטים והמדריכים. מחקר הוראת שפה, 14 (4), 517-539. Huang, Y. (2014). קולות סטודנטים לתארים מתקדמים בטייוואן על חרדת שפה על רקע כתיבת מאמרים אקדמיים. כתב עת להוראת שפה ומחקר, 5 (6), 1219-1228. Huerta, M., Goodson, P., Beigi, M., & Chlup, D. (2017). סטודנטים לתארים מתקדמים ככותבים אקדמיים: חרדת כתיבה, מסוגלות עצמית ואינטליגנציה רגשית. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה, 36 (4), 716-729. doi: 10.1080/07294360.2016.1238881 Humphrey, R., & Simpson, B. (2012). כותב קטע: כתיבת נתונים איכותיים כמושג סף בחקר הדוקטורט. הוראה בהשכלה גבוהה, יז (6), 735-746. Hutchinson, SR, & Lovell, CD (2004). סקירה של מאפיינים מתודולוגיים של מחקר שפורסמו בכתבי עת מרכזיים בהשכלה גבוהה: השלכות על הכשרת מחקר לתואר שני. מחקר בהשכלה גבוהה, 45 (4), 383-403. היילנד, ק' (2016). הוצאה אקדמית: סוגיות ואתגרים בבניית ידע . הוצאת אוניברסיטת אוקספורד. Ings, W. (2015). הקול המחבר: גישות מתעוררות לעיצוב ביטוי בפרקטיקה יצירתית דוקטורים. פילוסופיה ותיאוריה חינוכית, 47 (12), 1277-1290. ג'קסון, ד' (2013). השלמת דוקטורט לפי פרסום: סקירה של המדיניות האוסטרלית והשלכות על הפרקטיקה. פיתוח מחקר להשכלה גבוהה, 32 (3), 355-368. Jalilifar, A., & Dabbi, R. (2012). ציטוט בבלשנות שימושית: ניתוח קטעי מבוא של עבודות מאסטר איראניות. Linguistik Online , 57(7), 91-104. Jalongo, MR, Boyer, W., & Ebbeck, M. (2014). כתיבה לפרסום מלומד כ"ידע שבשתיקה": מחקר קבוצת מיקוד איכותי של דוקטורנטים בחינוך. כתב עת לחינוך לגיל הרך, 42 (4), 241-250. James, B. (2012). להיות כותב מחקר 'מורשה' לתואר שני. Innovations in Education and Teaching International, 49 (1), 41-50. Jazvac-Martek, M., Chen, S., & McAlpine, L. (2011). מעקב אחר חווית הדוקטורנט לאורך זמן: טיפוח סוכנות במרחבים מגוונים. בתוך L. McAlpine & C. Amundsen (עורכים), חינוך לדוקטורט: אסטרטגיות מבוססות מחקר לדוקטורנטים, מנחים ומנהלים (עמ' 17-36). דורדרכט: ספרינגר. Jibao G., Yu L., Doug V., & Wen, T. (2011). מהם גורמי ההשפעה העיקריים על ביצועי המחקר של בעלי דוקטורט צעירים במדע בסין: סקר USTC. השכלה גבוהה, 62 (4), 483-502. ג'והנסון, ר' (2001). נקודות המבט המדווחות על עצמן בנוגע לכתיבה אקדמית בקרב סטודנטים לתארים מתקדמים טייוואנים המתמחים ב-TEFL. מסמכי טקסס בחינוך לשפות זרות, 6 (1), 19-35. ג'ונסון, EM (2014). לקראת בניית תרבות דוקטורט חוצת תחומית מחקר וכתיבה. כתב עת להוראה ולמידה באוניברסיטה, 11 (1), 1-15. ג'ונסון, EM (2015). "הוא בדיוק אמר לי להמשיך עם זה": תובנות לגבי שינוי התפתחות הכתיבה לדוקטורט. מאמרים אסופים על למידה והוראה, 8, 147-152. Johnson, L., Lee, A., & Green, B. (2000). הדוקטורט והעצמי האוטונומי: מגדר, רציונליות ופדגוגיה לתואר שני. לימודים בהשכלה גבוהה, כ"ה (2), 135-147. ג'ונס, DR (2018). מודל מערכתי מוצע ליצירת קשרים חברתיים עם הסופר בוגר. לימודים בהשכלה גבוהה, 43 (1), 173-189, Jones, S., Wahba, K., & Heijden, BVD (2007). איך לכתוב את עבודת הגמר ב-MBA: מדריך מקיף לכל הסטודנטים לתואר שני הנדרשים לכתיבת עבודת גמר או עבודת גמר המבוססת על מחקר. אוקספורד, אנגליה: Meyer & Meyer Media. Joyner, RL, Rouse, WA ו-Glatthorn, AA (2013). כתיבת התזה הזוכה או עבודת הגמר: מדריך שלב אחר שלב (מהדורה שלישית). Thousand Oaks, קליפורניה: קורווין. Kahn, RA, Conn, GL, Pavlath, GK, & Corbett, AH (2016). שימוש בשיעור כתיבת מענק בהכשרת דוקטורנטים: כתיבת מענק כתרגיל הדרכה לבוגרים. תנועה, יז (7), 803-814. קמלר, ב' (2008). חשיבה מחודשת על שיטות פרסום של דוקטורט: כתיבה מהעבודה ומעבר לה. לימודים בהשכלה גבוהה, 33 (3), 283-294. doi: 10.1080/03075070802049236 Kamler, B., & Thomson, P. (2004). מונעים להפשטה: הנחיית דוקטורט ופדגוגיות כתיבה. הוראה בהשכלה גבוהה, ט (2), 195-209. doi: 10.1080/1356251042000195358 Kamler, B., & Thomson, P. (2006). עזרה לדוקטורנטים לכתוב . לונדון: Routledge. Kamler, B., & Thomson, P. (2008). הכישלון של ספרי עצות לתזה: לקראת פדגוגיות חלופיות לכתיבת דוקטורט. חוקר חינוכי, 37 (8), 507-514. Kamler, B., & Thomson, P. (2014). עזרה לדוקטורנטים לכתוב: פדגוגיות להנחיה (מהדורה 2). Routledge. Kapp, S. (2012). טקסטים ראשונים: סוציאליזציה בכתיבה וגיבוש מועמדים לדוקטורט. סקריפטה, טז (1), 251-266. Kaufhold, K. (2015). מוסכמות בכתיבה אקדמית לתואר שני: משא ומתן של סטודנטים אירופאים על ניסיון קודם בכתיבה באוניברסיטה דוברת אנגלית. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 20 , 125-134. Kaufhold, K. (2017). מעקב אחר פרקטיקות אוריינות באינטראקציה בכתיבת עבודת מאסטר. London Review of Education , 15 (1), 74-84. Kelly, F. (2011). 'מבשלים ביחד דברים שונים': תפקיד המטאפורה בכתיבת תזה. Innovations in Education and Teaching International, 48 (4), 429-438. Kelly, F., Russell, M., & Wallace, L. (2011). בעיה בראש: תמיכה במעבר למחקר לתואר שני באנגלית. אומנויות ומדעי הרוח בהשכלה גבוהה , 11 (4), 418-433. Kent, A., Berry, DM, Budds, K., Skipper, Y., & Williams, HL (2017). קידום כתיבה בקרב עמיתים: הקמת קהילה של תרגול כתיבה לאקדמאים בתחילת הקריירה. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה , 36 (6), 1194-1207. Khan, MI, Majoka, MI, & Fazal, S. (2015). בעיות כתיבה אקדמית לאחר/תואר שני: מקרה פקיסטן. בתוך C. Badenhorst & C. Guerin (עורכים) אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 389-406). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Khorana, S. (2009). פיזור והתכנסויות גולמיות: המסלול היצירתי של פרויקט דוקטורט. ספרות חוצה לאומית, 2 (1), 1-6. Kiley, M. (2009). זיהוי מושגי סף והצעת אסטרטגיות לתמיכה במועמדים לדוקטורט. Innovations in Education and Teaching International, 46 (3), 293-304. doi:10.1080/14703290903069001 Kim, KM (2015). משוב לאחר/בוגר בכתיבת שפה שניה: רשת המשוב על הצעת עבודת הדוקטורט. בתוך C. Badenhorst & C. Guerin (עורכים) אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 238-256). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. קים, KM (2018). סוציאליזציה אקדמית של דוקטורנטים באמצעות רשתות משוב: הבנה איכותית של נוף המשוב של הבוגרים. הוראה בהשכלה גבוהה, 23 (8), 963-980. Kim, R., Albert, LR, & Sihn, HG (2014). קריאה, כתיבה ודיון ברמת התואר השני: ספר הדרכה לסטודנטים בינלאומיים . לנהם, מרילנד: הוצאת אוניברסיטת אמריקה. נייט, CC (2005). תהליך חינוכי לפיתוח שליטה של ​​סטודנטים לתואר שני במחקר, תיאוריה ויישומה. כתב העת הבינלאומי להוראה ולמידה בהשכלה גבוהה, 17 (1), 69-74. נואלס, SS (2015). רחש תת-קרקעי: שיטות פיקוח מטרידות של משוב. בתוך C. Badenhorst & C. Guerin (עורכים) אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 295-313). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. Kozar, O., & Lum, JF (2015). קבוצות כתיבת דוקטורט מקוונות: האם מנחים או אופני תקשורת עושים הבדל? איכות בהשכלה הגבוהה, 21 (1), 38-51. Kumar, S., Johnson, M., & Hardemon, T. (2013). עבודות דוקטורט מרחוק: תפיסות סטודנטים לגבי חונכות מקוונת בתכנית לדוקטורט. כתב העת לחינוך מרחוק, 27 (1), 1-11. Kumar, V., & Aitchison, C. (2018). קבוצות כתיבה בהנחיית עמיתים: גישה פרוגרמטית לכתיבת דוקטורנטים. הוראה בהשכלה גבוהה, 23 (3), 360-373. קוואן, BSC (2006). המבנה הסכמטי של סקירות ספרות בעבודות דוקטור לבלשנות יישומית. אנגלית למטרות ספציפיות , 25 (1), 30-55. קוואן, BSC (2008). הקשר של קריאה, כתיבה ומחקר במפעל הדוקטורט של מדעי הרוח והחברה: השלכות על סקירת ספרות. אנגלית למטרות ספציפיות, 27 (1), 42-56. קוואן, BSC (2009). קריאה לקראת כתיבת עבודת דוקטורט: מקרים של חוויות. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 8 (3), 180-191. קוואן, BSC (2010). חקירה של הוראה בפרסום מחקר המוצע בתוכניות דוקטורט: מקרה הונג קונג. השכלה גבוהה, 59 , 55-68. doi: 10.1007/s10734-009-9233-x קוואן, BSC (2013). הנחיית חוקרים מתחילים בפרסום פרויקטים במהלך שנות הדוקטורט ואילך. לימודים בהשכלה גבוהה 38 (2), 207-25. Kyser, C., & Mckenna, K. (2017). A Wor(l)d Apart: הבנת הבדלים תרבותיים בסדנת כתיבה בינלאומית לבוגרי סטודנטים. אופקים חדשים בחינוך מבוגרים ופיתוח משאבי אנוש, 29 (3), 32-37. Lala, P., Langevin Harnois, F., El Boussaidi, G., Desrosiers, C., & Laporte, C. (2018, יוני). מתן תמיכה בכתיבה מדעית בת קיימא לסטודנטים לתואר שני בהנדסה על ידי יצירת קהילת למידה מדעית מקומית. מאמר שהוצג בכנס והתערוכה השנתית של החברה האמריקאית לחינוך הנדסי, סולט לייק סיטי, UT, ארצות הברית. Langum, V., & Sullivan, KP (2017). כתיבת אנגלית אקדמית כדוקטורנט בשוודיה: נקודות מבט נרטיביות. כתב עת לכתיבת שפה שנייה, 35 , 20-25. Lavelle, E., & Bushrow, K. (2007). גישות כתיבה של סטודנטים לתואר שני. פסיכולוגיה חינוכית , 27 (6), 807-822. Lawrence, S., & Zawacki, TM (2016). גיליון מיוחד בנושא תמיכת מרכז הכתיבה לכותבי תזה ותזה לתארים מתקדמים. WLN: A Journal of Writing Center Scholarship, 40 (5/6), 2-29. לי, א' (2010). כאשר המאמר הוא עבודת הגמר: פדגוגיות לדוקטורט לפי פרסום. בתוך C. Aitchison, B. Kamler & A. Lee (עורכים), הוצאת פדגוגיות לדוקטורט והלאה (עמ' 137-155). אבינגדון: רוטלדג'. Lee, A., & Aitchison, C. (2009). כתיבה לדוקטורט והלאה. ב-D. Boud & A. Lee. (עורכים), שינוי פרקטיקות של השכלה לדוקטורט (עמ' 87-99) . לונדון: Routledge . Lee, A., & Aitchison, C. (2011). עבודה עם מתחים: כתיבה לפרסום במהלך הדוקטורט. בתוך TS Rocco & T. Hatcher (עורכים), The Handbook of Scholarly כתיבה והוצאה לאור (עמ' 62–74). סן פרנסיסקו: ג'וסי-באס. Lee, A., Brennan, M., & Green, B. (2009). דמיון מחדש ללימודי דוקטורט: דוקטורט מקצועי ומעלה. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה, 28 (3), 275-287. Lee, A., & Danby, S. (עורכים). (2012). עיצוב מחדש של השכלה לדוקטורט: גישות ופדגוגיות בינלאומיות. לונדון, רוטלדג'. Lee, A., & Kamler, B. (2008). הבאת פדגוגיה לפרסום דוקטורט. הוראה בהשכלה גבוהה , יג (5), 511-523. Lee, A., & Murray, R. (2015). מנחה כתיבה: עזרה לסטודנטים לתארים מתקדמים להתפתח כחוקרים. Innovations in Education and Teaching International, 52 (5), 558-570. Lee, D., & Swales, J. (2006). קורס EAP מבוסס קורפוס לדוקטורנטים של NNS: מעבר מקורפוסים מיוחדים זמינים לקורפוסים בעלי הידור עצמי. אנגלית למטרות ספציפיות, 25 (1), 56-75. Lee, E., & Norton, B. (2003). הוצאה לאור דה-מסתורין: חילופי דברים שיתופיים בין סטודנט לתואר שני למנחה. בתוך C. Casanave & S. Vandrick (עורכים), כתיבה לפרסום אקדמי (עמ' 17-38). ניו ג'רזי: לורנס ארלבאום. Lee, S., & Golde, C. (2013). השלמת עבודת הדוקטורט והלאה: מרכזי כתיבה ומחנות אתחול לעבודות. ניוזלטר מעבדת הכתיבה, 37 (7), 1-5. Lee, SS, Lomdahl, A., Sawtell, L., Sculley, S., & Taylor, S. (2016). תסריטאות והתואר הגבוה יותר על ידי מחקר: כתיבת תסריט לדוקטורט לתרגול יצירתי. כתיבה חדשה, יג (1), 85-97. Lei, J., & Hu, G. (2015). התלמדות בהוצאה לאור למדנית: פרספקטיבה של סטודנט על תפקידי מנחים לדוקטורט. פרסומים, 3 (1), 27-42. ליי, ל. (2012). קישור מילות מפתח בכתיבה אקדמית על בלשנות יישומית של דוקטורנטים סיניים. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 11 (3), 267-275. Lenz Taguchi, H. (2013). 'להיות ילדה מולקולרית': שינוי סובייקטיביות במחקרי דוקטורט שיתופיים כמיקרו-פוליטיקה באקדמיה. כתב העת הבינלאומי למחקרים איכותיים בחינוך, 26 (9), 1101-1116. Leonard, M., Schwieder, D., Buhler, A., Bennett, DB, & Royster, M. (2015). תפיסות של פלגיאט על ידי סטודנטים לתארים מתקדמים STEM: תיאור מקרה. מדע ואתיקה הנדסית , 21 (6), 1587-1608. לי, ל. (2014). פיגום תהליך כתיבת התזה: קבוצת כתיבה מתמשכת לתלמידי מחקר בינלאומיים. בתוך C. Aitchison & C. Guerin (עורכים), Writing Groups for Doctoral Education and Beyond (עמ' 145-161). לונדון: Routledge. Li, LY, & Vandermensbrugghe, J. (2011). תמיכה בתהליך כתיבת התזה של תלמידי מחקר בינלאומיים באמצעות קבוצת כתיבה מתמשכת. Innovations in Education and Teaching International, 48 (2), 195-205. doi:10.1080/14703297.2011.564014 לי, י. (2006). דוקטורנט לפיזיקה כותב לפרסום: מקרה בוחן בעל אוריינטציה חברתית-פוליטית. אנגלית למטרות ספציפיות, 25 (4), 456-478. לי, י. (2007). כתיבה אקדמית מתלמדת בקהילת פרקטיקה: מבט פנים של סטודנט לתואר שני ב-NNES כותב מאמר מחקר. TESOL Quarterly, 14 (1), 55-79. Li, Y., Flowerdew, J., & Cargill, M. (2018). הוראת אנגלית למטרות פרסום מחקר לסטודנטים למדעים בסין: תיאור מקרה של מורה מנוסה בכיתה. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 35 , 116-129. לינדקוויסט, MH (2018). שחזור תהליך פרסום הדוקטורט. חקר המרחב הלימינלי. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה, 37 (7), 1395-1408. Lindsay, S. (2015). מה עובד עבור דוקטורנטים בהשלמת התזה שלהם? הוראה בהשכלה גבוהה, כ' (2), 183-196. Ling, CX, & Yang, Q. (2012). יצירת עתיד המחקר שלך מדריך לתואר שני ודוקטורט מצליחים. תארים במדעים והנדסה. סן רפאל, קליפורניה: מורגן וקלייפול. קישור, ש' (2018). הגדלת סדנאות הכתיבה לבוגרים: מהערכת צרכים ועד לשיטות הוראה. כתב עת למחקר כתיבה, 10 (2), 357-399. Lockhart, T. (2015). גמישות, היברידיות וכתיבה: תיאוריה ופרקטיקה לפיתוח אוריינות לאחר/תואר שני. בתוך C. Badenhorst & C. Guerin (עורכים) אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה לסופרים מאסטרים ודוקטורנטים (עמ' 371-388). ליידן, אמסטרדם: הוצאת בריל. ליאל, מ' (2014). שיטה עולה: הצהרת פואטיקה לדוקטורט מבוסס פרויקט. כתב עת למחקר איכותני, 14 (2), 134-149. מא, LPF (2017). תמיכה בכתיבה אקדמית באמצעות ייעוץ אישי: חוויות והערכה של דוקטורנטים של EAL. כתב עת לכתיבת שפה שנייה . doi: 10.1016/j.jslw.2017.11.006 Maher, D., Seaton, L., McMullen, C., Fitzgerald, T., Otsuji, E., & Lee, A. (2008). "להיות ולהיות סופרים": חוויותיהם של דוקטורנטים בקבוצות כתיבה. לימודי המשך, 30 (3), 263-275. Maher, MA, Fallucca, A., & Halasz, HM (2013). לכתוב על! עד לדוקטורט: שימוש בקבוצות כתיבה כדי להקל על התקדמות תואר דוקטור. לימודי המשך, 35 (2), 193-208. Maher, MA, Feldon, DF, Timmerman, BE, & Chao, J. (2014). תפיסות הפקולטה לגבי אתגרים נפוצים בהם נתקלים כות

ביבליוגרפיות כל פרויקט מחקר דורש הרבה קריאה. חשבתי שזה עשוי להיות שימושי לשתף ביבליוגרפיות סביב נושאים ספציפיים. אני אפרסם את אלה כאן. כתיבת חומרי עזר Abasi, AR, Akbari, N., & Graves, B. (2006). ניכוס שיח, בניית זהויות והנושא המורכב של פלגיאט: תלמידי ESL כותבים בבית הספר לתארים מתקדמים. כתב עת לכתיבת שפה שנייה, 15 , 102-117. Abasi, AR, & Graves,…

מאמרים צורכי כתיבה אקדמית של תלמידי מחקר לתארים מתקדמים במלזיה זיהוי צורכי כתיבה של תלמידי מחקר לתואר שני בקמפוס סניף בינלאומי מחברים ג'ואנה ג'וזף ג'יאראג' מכללת אוניברסיטת טונקו עבדול רחמן DOI: https://doi.org/10.32890/mjli2020.17.2.1 מילות מפתח: כתיבת מחקר לתואר שני, כתיבה אקדמית, תזה, תמיכה לתואר שני תַקצִיר מטרה – במחקר זה נחקרים צורכי הכתיבה של תלמידי מחקר לתארים מתקדמים, כך שניתן לזהות מבני תמיכה המאפשרים שיעורי השלמה מוצלחים ושביעות רצון הסטודנטים. השכלה לתואר שני מתרחב במוסדות להשכלה גבוהה ציבורית ופרטית במלזיה; עם זאת, המחקר נוטה להתמקד במוסדות ציבוריים, מכיוון שמוסדות פרטיים היו מכוונים באופן מסורתי להוראה במקום למחקר. לכן, מחקר זה בוחן את הצרכים של סטודנטים בקמפוס סניף של אוניברסיטה פרטית בחו"ל במלזיה. מתודולוגיה – נערכו ראיונות חקירה מובנים למחצה עם שישה סטודנטים לתארים מתקדמים, כך שניתן יהיה לקבל הבנה מעמיקה יותר של צורכי כתיבת המחקר שלהם. לאחר מכן נותחו הראיונות תוך שימוש בגישה אינדוקטיבית כללית. ממצאים – נמצא שסטודנטים נזקקו לתמיכה בשלושה תחומים עיקריים: כתיבה, פיקוח ותקשוב. התלמידים ביקשו תמיכה בשפה האנגלית ועוד סדנאות ותכניות שעסקו במיוחד בכתיבת תזה. הם גם האמינו שקבוצות תמיכה עמיתים יועילו. שנית, נדרשה יותר הדרכה מהמפקחים כדי לאפשר בהירות רבה יותר בכתיבה ובתהליכים ונהלים מוסדיים. לבסוף, התלמידים רצו גישה רבה יותר לכלי כתיבה בתקשוב כדי להקל על הכתיבה ולמידת השפה. מַשְׁמָעוּת – הממצאים של מחקר זה מועילים למוסדות המבקשים לספק תמיכה רבה יותר לסטודנטים לתארים מתקדמים כדי להבטיח שיעורי השלמה בזמן ושביעות רצון גבוהה יותר של הסטודנטים. בהתבסס על ממצאי מחקר זה, מומלץ שהתמיכה לתואר שני תשלב 3Ps, כלומר, תהיה מונעת מבחינה פדגוגית; מכוון עמיתים; ומיושם באופן פרוגרמטי. מדדים לא נמצאו מדדים. אין מדדים זמינים. הלוגו של plumX-ראה פרטים קבצים נוספים PDF יצא לאור 31-07-2020 איך לצטט Joseph Jeyaraj,

מאמרים צורכי כתיבה אקדמית של תלמידי מחקר לתארים מתקדמים במלזיה זיהוי צורכי כתיבה של תלמידי מחקר לתואר שני בקמפוס סניף בינלאומי מחברים ג'ואנה ג'וזף ג'יאראג'מכללת אוניברסיטת טונקו עבדול רחמן DOI: https://doi.org/10.32890/mjli2020.17.2.1 מילות מפתח: כתיבת מחקר לתואר שני, כתיבה אקדמית, תזה, תמיכה לתואר שני תַקצִיר מטרה –  במחקר זה נחקרים צורכי הכתיבה של תלמידי מחקר לתארים מתקדמים,…

מטרה מרכזית המטרה העיקרית של חדשנות זו הייתה לספק חבילה של כלים ושירותים מקוונים כדי לשפר את חוויית תלמידי המחקר לתואר שני, וליתר דיוק לתמוך בפיתוח הצעות מחקר, השלמת כתיבת תזה והפצת ממצאים. תיאור סט הכלים והתכונות הנוכחיים הזמינים דרך DoctoralNet כוללים: פורטל ממותג ברמה אוניברסיטאית שבו סטודנטים למחקר יכולים להיכנס כדי לאתר את כל המשאבים הרלוונטיים ללימודי תואר שני. לדוגמה, ראה https://dcu.doctoralnet.com מגוון כלים להצטרפות שסטודנטים יכולים לבחור כאשר הם זקוקים לתמיכה נוספת או מותאמת אישית יותר במהלך תהליך המחקר. רבים ממשאבים אלה יכולים להישלח לסטודנט באופן פרטי או על ידי משרד הלימודים לתארים מתקדמים או המנחה, ולגשת אליהם דרך אפליקציית DoctoralNet . הכלים כוללים אתגר כתיבה של 30 יום, אתגר איזון בין עבודה לחיים חיים של 30 יום ומיילים מוטיבציוניים כדי לציין את הפופולריים ביותר. לדוגמה, ראה: https://resources.doctoralnet.com/optins/30-day-writing-challenge.html סמינרים מקוונים והקבוצות הבינלאומיות שבהן משובצות שיחות אלו הם מועדפים על סטודנטים רבים המעניקים להם לא רק ידע חדש או רענון אלא חברות ברשת גדולה יותר. חלק מהשירותים הללו דורשים כלי IT מיוחדים ושותפי DoctoralNet עם חברה חיצונית לצורך ייצורם. חשוב לציין, כלים אלה לתמיכה בתלמידי מחקר מוצעים כמשאבים חינוכיים פתוחים (OERs). לדוגמאות בקר בכתובת: https://www.bigmarker.com/communities/doctoralnet/conferences תוצאות עיקריות מספר תוצאות מרכזיות עומדות בבסיס ההבנה המוגברת שלנו בשימוש לתואר שני בכלים דיגיטליים אלה: תלמידים לא יודעים מה הם לא יודעים – בעוד שתמיכות מונעות פדגוגית עומדות בבסיס הטכנולוגיה, התלמידים נוטים לצוד ולנקר עד שהם מוצאים את המשאבים הדרושים להם. רווחה ואיזון בין עבודה לחיים-חיים הם אתגרים משמעותיים, במיוחד עבור סטודנטים מרוחקים לתואר שני במשרה חלקית, וצריך לכלול גם שירותים אלה עטופים סביב. האוניברסיטאות לא ינבאו בצורה מספקת אילו סטודנטים יזדקקו לשירותים. כולם הופתעו מכמה מתוצאות השימוש, כמו משרה מלאה ומשרה חלקית בערך שווה. לכן, עלויות השירותים צריכות להיות נמוכות מספיק כדי שלכולם תהיה גישה. הטכנולוגיה משתנה במהירות והסטודנטים מצפים מהאוניברסיטאות לעמוד בזמנים, מה שדורש מאמץ שיתופי בין האוניברסיטה לספק הטכנולוגיה. שיעורים בנושא חדשנות למדנו שחדשנות הן בטכנולוגיה והן כיצד להמשיך ולצמוח תמיכה ושירותים לתלמידי מחקר היא תהליך מתמשך. ליתר דיוק, השירותים הזמינים באמצעות DoctoralNet צריכים להיות מוטמעים במגוון המשאבים הקיימים הזמינים לתלמידי מחקר לתארים מתקדמים במקום לראות בהם פתרון 'תוספת' לאתגר הצלחת הסטודנטים. בנוסף, כעת אנו מבינים טוב יותר את החשיבות של התאמה אישית של הכלים והמשאבים כדי לענות על צורכי התלמידים האישיים בהתאם להתקדמותם ולאופי המחקר שלהם. איך זה מאתגר את החשיבה הקונבנציונלית גילינו שאתה יכול לתמוך בתלמידי מחקר לתארים מתקדמים בדרכים שחורגות ממודלים מסורתיים של פיקוח. כמו כן, גילינו שאינך יכול לחזות מי יזדקק או ישתמש בכלים הזמינים דרך DoctoralNet . לדוגמה, גם הסטודנטים החזקים וגם החלשים ביותר לתארים מתקדמים משתמשים בכלים. יתרה מכך, בעוד שהפקולטה למדעי העסק, הבריאות והחברה עשויה לתפוס את הצורך הגדול ביותר, תלמידי STEM משתמשים גם בכלים הדיגיטליים. חומרים תומכים סרטון הדרכה לסטודנטים: https://youtu.be/_y24wWvdqU0 גישה לפורטל הסטודנטים של DCU – היכנס להדגמה | demo123 https://dcu.doctoralnet.com שם המחברים ג'וזף סטוקס ומארק בראון איש קשר פרופסור ג'וזף סטוקס, דיקן ללימודי תואר שני טלפון : 353 1 700 8720 דוא"ל: joseph.t.stokes@dcu.ie שותפים מוסדיים DoctoralNet Ltd https://doctoralnet.com המכון הלאומי ללמידה דיגיטלית אוניברסיטת דבלין סיטי לחתום על הדגמה אוניברסיטת דבלין סיטי אירלנד אוניברסיטת דבלין סיטי (DCU) היא אוניברסיטה צעירה, שאפתנית ותוססת, עם המשימה "לשנות חיים וחברות באמצעות חינוך, מחקר, חדשנות ומעורבות". הידועה בתור 'האוניברסיטה לארגונים וטרנספורמציה' של אירלנד, DCU מחויבת לפיתוח כישרונות, ולגילוי ותרגום של ידע המקדם את החברה והכלכלה. האוניברסיטה מבוססת על שלושה קמפוסים אקדמיים באזור Glasnevin-Drumcondra שבצפון דבלין. כיום יש לה יותר מ-18,000 סטודנטים הרשומים בחמש הפקולטות שלו – מדעים ובריאות, בית הספר לעסקים DCU, מיחשוב והנדסה, מדעי הרוח והחברה ומכון DCU

מטרה מרכזית המטרה העיקרית של חדשנות זו הייתה לספק חבילה של כלים ושירותים מקוונים כדי לשפר את חוויית תלמידי המחקר לתואר שני, וליתר דיוק לתמוך בפיתוח הצעות מחקר, השלמת כתיבת תזה והפצת ממצאים. תיאור סט הכלים והתכונות הנוכחיים הזמינים דרך DoctoralNet כוללים: פורטל ממותג ברמה אוניברסיטאית שבו סטודנטים למחקר יכולים להיכנס כדי לאתר את כל המשאבים הרלוונטיים…

לְהַסכִּים דחה קובצי Cookie לא חיוניים לקבוע פגישה! התחבר או הרשמה שעות ומיקומים לוגו של ג'ורג' מייסוןמרכז הכתיבה על אודות ייעוץ סדנאות הכירו את היועצים משאבי כתיבה לסטודנטים לתארים מתקדמים עבור הפקולטה מדריכים 23 דרכים לשפר את הטיוטה שלך קול אקטיבי ופסיבי ייעוץ לגבי הקמה ועבודה עם קבוצת כתיבה עצות לכתיבת הצהרות אישיות הכל על טיעוני נגד הכל על כתיבת קורות חיים מדריך מהיר בסגנון APA המרת קטעים למשפטים מלאים טכניקות סיעור מוחות מדריך מהיר לסגנון ציטוט של שיקגו בחירה בין אינפיניטיב לג'רונד: "לעשות" או "לעשות"? בחירת טופס המילה הנכון לכידות ולכידות שילוב סעיפים כדי להימנע מחיבורי פסיקים, ריצות ושברים פסיקים, נקודה-פסיק ונקודתיים מונחים ומושגים נפוצים בכתיבה מוגדרים ספירה לעומת שמות עצם לא ספירה קריאה ביקורתית מאמרים מוגדרים ובלתי מוגדרים רשימת רשימת עריכה מדריך לביבליוגרפיות מוערות הנחיות לפרסום בועדות דיונים גידור: ריכוך טענות בכתיבה אקדמית איך לכתוב שאלת מחקר שיפור הלכידות: "החוזה הידוע/חדש" קטעי מבוא בדוחות מחקר מדעיים (IMRaD) סעיפי סיכום בדוחות מחקר מדעיים (IMRaD) מבואות ומסקנות למאמרי מדעי הרוח מל"א 7 נגד מל"א 8: מה ההבדל? מדריך מהיר ל-MLA Citation Style פעלי מודאלי חדשות כתיבת יסודות משאבים מקוונים לשיפור דקדוק ובחירת מילים בכתיבה מפות ארגוניות מתאר סקירה כללית מבנה מקביל גְנֵבָה סִפרוּתִית מילות יחס הצעות לבעיות כינויים שמות עצם מתאימים מתן משוב לכותבים ציטוט, פרפרזה, סיכום וניתוח צמצום חוסר רשמיות בכתיבה אקדמית מתאר הפוך תיקון רֵטוֹרִיקָה משפטי ריצה אותה צורה, אבל פונקציות שונות: משמעויות שונות של פועל+ינג ופועל+עד חיפוש מקורות במאגר הנתונים של ספריית מייסון שליחת אימייל לפקולטה ולמנהלים ביטויי איתות אסטרטגיות לקריאת מאמרים אקדמיים הסכם נושא-פעל ניגשים למבחני חיבור בכיתה הצהרות תזה שלושת הזמנים הנפוצים המשמשים בכתיבה אקדמית טיפים לקריאה פעילה טיפים לרישום הערות מעברים מדריך מהיר בסגנון Turabian הבנת הנחיה של המדריך שלך שימוש בסעיפים יחסיים מופחתים לכתיבה תמציתית זמני פועל מתי לסכם, לפרפראזה ולצטט תנאי בנק Word לעסקים סדר מילים בהצהרות עם שאלות משובצות מחסום כתיבה כתיבת תקציר כתיבת מכתבים עסקיים כתיבת מזכרים עסקיים כתיבה תמציתית כתיבת מכתבי כיסוי כתיבת נקודות דיבור יעילות כתיבת דוח מחקר מדעי (IMRaD) כתיבת סקירת ספרות כתיבת הצהרות אישיות למקצועות הבריאות כתיבת מצגת PowerPoint כתיבת המשפט הראשון שלך מדור שיטת IMRaD דיון בתוצאות IMRaD משאבים מקוונים לשיפור בחירת מילים ודקדוק הצהרות אישיות עבור בקשות לבתי ספר לתארים מתקדמים מבוא לאסטרטגיות למבנה וכתיבת ביקורות על הספרות מדריך מהיר בסגנון APA Algunos recursos en línea para la gramática y el vocabulario en español Los tiempos y los modos verbales Los artículos ארגון ביקורות ספרות: מתקדם תקצירים במאמרי מחקר מדעיים (IMRaD) תיקון פרוזה לתמציתיות: 10 טיפים שפת שילוט לשיפור הלכידות כיצד לערוך חיבור משלך: אסטרטגיות לסופרים רב לשוניים ארגון ביקורות ספרות: היסודות ז

לְהַסכִּים דחה קובצי Cookie לא חיוניים לקבוע פגישה! התחבר או הרשמה שעות ומיקומים ייעוץ סדנאות הכירו את היועצים משאבי כתיבה לסטודנטים לתארים מתקדמים עבור הפקולטה מדריכים 23 דרכים לשפר את הטיוטה שלך קול אקטיבי ופסיבי ייעוץ לגבי הקמה ועבודה עם קבוצת כתיבה עצות לכתיבת הצהרות אישיות הכל על טיעוני נגד הכל על כתיבת קורות חיים מדריך מהיר בסגנון APA…

ייעוץ סדנאות הכירו את היועצים משאבי כתיבה לסטודנטים לתארים מתקדמים עבור הפקולטה מדריכים 23 דרכים לשפר את הטיוטה שלך קול אקטיבי ופסיבי ייעוץ לגבי הקמה ועבודה עם קבוצת כתיבה עצות לכתיבת הצהרות אישיות הכל על טיעוני נגד הכל על כתיבת קורות חיים מדריך מהיר בסגנון APA המרת קטעים למשפטים מלאים טכניקות סיעור מוחות מדריך מהיר לסגנון ציטוט של שיקגו בחירה בין אינפיניטיב לג'רונד: "לעשות" או "לעשות"? בחירת טופס המילה הנכון לכידות ולכידות שילוב סעיפים כדי להימנע מחיבורי פסיקים, ריצות ושברים פסיקים, נקודה-פסיק ונקודתיים מונחים ומושגים נפוצים בכתיבה מוגדרים ספירה לעומת שמות עצם לא ספירה קריאה ביקורתית מאמרים מוגדרים ובלתי מוגדרים רשימת רשימת עריכה מדריך לביבליוגרפיות מוערות הנחיות לפרסום בועדות דיונים גידור: ריכוך טענות בכתיבה אקדמית איך לכתוב שאלת מחקר שיפור הלכידות: "החוזה הידוע/חדש" קטעי מבוא בדוחות מחקר מדעיים (IMRaD) סעיפי סיכום בדוחות מחקר מדעיים (IMRaD) מבואות ומסקנות למאמרי מדעי הרוח מל"א 7 נגד מל"א 8: מה ההבדל? מדריך מהיר ל-MLA Citation Style פעלי מודאלי חדשות כתיבת יסודות משאבים מקוונים לשיפור דקדוק ובחירת מילים בכתיבה מפות ארגוניות מתאר סקירה כללית מבנה מקביל גְנֵבָה סִפרוּתִית מילות יחס הצעות לבעיות כינויים שמות עצם מתאימים מתן משוב לכותבים ציטוט, פרפרזה, סיכום וניתוח צמצום חוסר רשמיות בכתיבה אקדמית מתאר הפוך תיקון רֵטוֹרִיקָה משפטי ריצה אותה צורה, אבל פונקציות שונות: משמעויות שונות של פועל+ינג ופועל+עד חיפוש מקורות במאגר הנתונים של ספריית מייסון שליחת אימייל לפקולטה ולמנהלים ביטויי איתות אסטרטגיות לקריאת מאמרים אקדמיים הסכם נושא-פעל ניגשים למבחני חיבור בכיתה הצהרות תזה שלושת הזמנים הנפוצים המשמשים בכתיבה אקדמית טיפים לקריאה פעילה טיפים לרישום הערות מעברים מדריך מהיר בסגנון Turabian הבנת הנחיה של המדריך שלך שימוש בסעיפים יחסיים מופחתים לכתיבה תמציתית זמני פועל מתי לסכם, לפרפראזה ולצטט תנאי בנק Word לעסקים סדר מילים בהצהרות עם שאלות משובצות מחסום כתיבה כתיבת תקציר כתיבת מכתבים עסקיים כתיבת מזכרים עסקיים כתיבה תמציתית כתיבת מכתבי כיסוי כתיבת נקודות דיבור יעילות כתיבת דוח מחקר מדעי (IMRaD) כתיבת סקירת ספרות כתיבת הצהרות אישיות למקצועות הבריאות כתיבת מצגת PowerPoint כתיבת המשפט הראשון שלך מדור שיטת IMRaD דיון בתוצאות IMRaD משאבים מקוונים לשיפור בחירת מילים ודקדוק הצהרות אישיות עבור בקשות לבתי ספר לתארים מתקדמים מבוא לאסטרטגיות למבנה וכתיבת ביקורות על הספרות מדריך מהיר בסגנון APA Algunos recursos en línea para la gramática y el vocabulario en español Los tiempos y los modos verbales Los artículos ארגון ביקורות ספרות: מתקדם תקצירים במאמרי מחקר מדעיים (IMRaD) תיקון פרוזה לתמציתיות: 10 טיפים שפת שילוט לשיפור הלכידות כיצד לערוך חיבור משלך: אסטרטגיות לסופרים רב לשוניים ארגון ביקורות ספרות: היסודות זמני פועל הורד את המדריך הזה כקובץ PDF חזור לכל המדריכים זמני פועל 1 זמני פועל 2 זמני פועל 3 הערה : בדיבור, הזמן המושלם בעבר ועתיד מושלם מוחלפים לעתים קרובות בעבר פשוט ופשוט עתידי בהתאם. זמני פועל 4 הערה : בדיבור, זמני העבר המושלם מתקדם ועתיד מושלם פרוגרסיבי מוחלפים לעתים קרובות בעבר פשוט ופשוט עתידי בהתאם. המידע בדף זה מותאם מ-Folse, KS (2009). מפתחות להוראת דקדוק ללומדי השפה האנגלית: מדריך מעשי . אן ארבור: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. תרגול קבע את הזמן הנכון עבור הפעלים בסוגריים. במקרים מסוימים, יותר מתשובה נכונה אחת אפשרית. אני __________________ (נוסעת) ל-GMU מחר. אני __________________(מבשל) ארוחת ערב כשהבנתי שאני _______________(משאיר) את ספר הלימוד שלי בבית הספר. אני __________________ (לובש) את הסוודר האהוב עליי למשחק אתמול בלילה. היא __________________ (לא ישנה) במשך יומיים. היא נראת עייפה. הם __________________ (תאריך) במשך שבע שנים, אבל הם עדיין לא מוכנים לנישואין. אני __________________ (מאזין) לאייפוד שלי כל יום בדרכי לעבודה. __________________ (זכיתי) בהרבה כסף בלאס וגאס החודש. אנחנו __________________ (משחקים) טניס בשעה זו מחר. אני __________________ (נהנה) מהזמן שלי בלימודים בחו"ל, אבל אני לא יכול לחכות לחזור הביתה. מייק __________________ (אימייל) לך עד השעה 5. אני __________________ (עובד) על מנוע הרכב שלי מספר שעות לפני שמכונאי הרכב מגיע. אני __________________ (לא מרגיש) טוב היום. בריאן __________________ (לשמוע) על התקרית אתמול. הוא __________________ (מתאמן) על הגיטרה שלו במשך 10 שנים לפני שהפך למוזיקאי בעל שם. היא __________________ (מדברת) בקול רם מאוד! אני לא יכול להישאר בחדר הזה יותר. הפרופסור שלי __________________ (תן) לי 'B' על המאמר שלי. (הטלפון מצלצל) אל תדאג, אני __________________ (עונה) לטלפון. המשימה __________________(תהיה) להגשה אתמול. היא __________________ (כותבת) את ספרה עד סוף השנה הבאה. מחר אנחנו __________________ (אוכלים) ארוחת ערב בגן הזית. תשובות 1. אני נוהג (אם הפעולה תוכננה מראש) / ינהג (אם הוחלט בזמן הדיבור) 2. בישל – עזב 3. לבש 4. לא ישן 5. יצאתי 6. האזינו 7. זכה 8. ישחק 9. אני נהנה / נהנה 10. שלח אימייל 11. היה עובד 12. אני לא מרגיש (אם המצב הנוכחי מדווח) / לא מרגיש (באופן כללי) 13. שמע 14. התאמן 15. מדבר 16. נתן 17. יענה 18. היה 19. היה כתוב 20. אוכל / יאכל

ייעוץ סדנאות הכירו את היועצים משאבי כתיבה לסטודנטים לתארים מתקדמים עבור הפקולטה מדריכים 23 דרכים לשפר את הטיוטה שלך קול אקטיבי ופסיבי ייעוץ לגבי הקמה ועבודה עם קבוצת כתיבה עצות לכתיבת הצהרות אישיות הכל על טיעוני נגד הכל על כתיבת קורות חיים מדריך מהיר בסגנון APA המרת קטעים למשפטים מלאים טכניקות סיעור מוחות מדריך מהיר…

לוגו של ג'ורג' מייסוןמרכז הכתיבה על אודות ייעוץ סדנאות הכירו את היועצים משאבי כתיבה לסטודנטים לתארים מתקדמים עבור הפקולטה מדריכים 23 דרכים לשפר את הטיוטה שלך קול אקטיבי ופסיבי ייעוץ לגבי הקמה ועבודה עם קבוצת כתיבה עצות לכתיבת הצהרות אישיות הכל על טיעוני נגד הכל על כתיבת קורות חיים מדריך מהיר בסגנון APA המרת קטעים למשפטים מלאים טכניקות סיעור מוחות מדריך מהיר לסגנון ציטוט של שיקגו בחירה בין אינפיניטיב לג'רונד: "לעשות" או "לעשות"? בחירת טופס המילה הנכון לכידות ולכידות שילוב סעיפים כדי להימנע מחיבורי פסיקים, ריצות ושברים פסיקים, נקודה-פסיק ונקודתיים מונחים ומושגים נפוצים בכתיבה מוגדרים ספירה לעומת שמות עצם לא ספירה קריאה ביקורתית מאמרים מוגדרים ובלתי מוגדרים רשימת רשימת עריכה מדריך לביבליוגרפיות מוערות הנחיות לפרסום בועדות דיונים גידור: ריכוך טענות בכתיבה אקדמית איך לכתוב שאלת מחקר שיפור הלכידות: "החוזה הידוע/חדש" קטעי מבוא בדוחות מחקר מדעיים (IMRaD) סעיפי סיכום בדוחות מחקר מדעיים (IMRaD) מבואות ומסקנות למאמרי מדעי הרוח מל"א 7 נגד מל"א 8: מה ההבדל? מדריך מהיר ל-MLA Citation Style פעלי מודאלי חדשות כתיבת יסודות משאבים מקוונים לשיפור דקדוק ובחירת מילים בכתיבה מפות ארגוניות מתאר סקירה כללית מבנה מקביל גְנֵבָה סִפרוּתִית מילות יחס הצעות לבעיות כינויים שמות עצם מתאימים מתן משוב לכותבים ציטוט, פרפרזה, סיכום וניתוח צמצום חוסר רשמיות בכתיבה אקדמית מתאר הפוך תיקון רֵטוֹרִיקָה משפטי ריצה אותה צורה, אבל פונקציות שונות: משמעויות שונות של פועל+ינג ופועל+עד חיפוש מקורות במאגר הנתונים של ספריית מייסון שליחת אימייל לפקולטה ולמנהלים ביטויי איתות אסטרטגיות לקריאת מאמרים אקדמיים הסכם נושא-פעל ניגשים למבחני חיבור בכיתה הצהרות תזה שלושת הזמנים הנפוצים המשמשים בכתיבה אקדמית טיפים לקריאה פעילה טיפים לרישום הערות מעברים מדריך מהיר בסגנון Turabian הבנת הנחיה של המדריך שלך שימוש בסעיפים יחסיים מופחתים לכתיבה תמציתית זמני פועל מתי לסכם, לפרפראזה ולצטט תנאי בנק Word לעסקים סדר מילים בהצהרות עם שאלות משובצות מחסום כתיבה כתיבת תקציר כתיבת מכתבים עסקיים כתיבת מזכרים עסקיים כתיבה תמציתית כתיבת מכתבי כיסוי כתיבת נקודות דיבור יעילות כתיבת דוח מחקר מדעי (IMRaD) כתיבת סקירת ספרות כתיבת הצהרות אישיות למקצועות הבריאות כתיבת מצגת PowerPoint כתיבת המשפט הראשון שלך מדור שיטת IMRaD דיון בתוצאות IMRaD משאבים מקוונים לשיפור בחירת מילים ודקדוק הצהרות אישיות עבור בקשות לבתי ספר לתארים מתקדמים מבוא לאסטרטגיות למבנה וכתיבת ביקורות על הספרות מדריך מהיר בסגנון APA Algunos recursos en línea para la gramática y el vocabulario en español Los tiempos y los modos verbales Los artículos ארגון ביקורות ספרות: מתקדם תקצירים במאמרי מחקר מדעיים (IMRaD) תיקון פרוזה לתמציתיות: 10 טיפים שפת שילוט לשיפור הלכידות כיצד לערוך חיבור משלך: אסטרטגיות לסופרים רב לשוניים ארגון ביקורות ספרות: היסודות שימוש בסעיפים יחסיים מופחתים לכתיבה תמציתית הורד את המדריך הזה כקובץ PDF חזור לכל המדריכים הבניין שנמצא מול אולם רובינסון A הוא ספריית פנוויק. הבניין מול אולם רובינסון A הוא ספריית פנוויק. לשני המשפטים למעלה יש משמעות זהה לחלוטין, אך מספר המילים לביטוי אותו רעיון שונה. מכיוון שכתיבה אקדמית מאופיינת בהיותה תמציתית וצפופה, צמצום מילים מיותרות במשפטים יכול לעזור לכותבים להשיג מטרה זו. דפי מידע זה מתייחס במיוחד לצמצום הסעיפים היחסיים, מבנה דקדוקי מתקדם הנפוץ בכתיבה אקדמית. רקע כללי המשפט הראשון בדוגמה למעלה מכיל את הסעיף היחסי שנמצא על פני אולם רובינסון A. איך נדע שזה סעיף יחסי? משפט יחסי מתחיל עם כינוי יחסי (למשל זה, אשר, מי, מי ) ומספק מידע נוסף על שם העצם שאחריו. במקרה זה, הסעיף היחסי שמתחיל בכינוי שמשנה את שם העצם הבניין, תוך ציון לאיזה בניין הכותב מתייחס. חשוב גם לזכור שלכל סעיף צריך להיות נושא ופועל. האם זה על פני רובינסון אולם A יש נושא ופועל? זה עושה: הכינוי היחסי שמתפקד כנושא והוא כפועל . כאשר כינויים יחסיים מתפקדים כנושאים של סעיף, ניתן לצמצם סעיף יחסי בשתי דרכים עיקריות: סעיף יחסי מלא סעיף יחסי מופחת אם כינוי יחסי מלווה ב- be (בכל צורה שהיא), ניתן להשמיט את שני האלמנטים. (מי/איזה/זה + להיות) à Æ המגזינים שעל השולחן שייכים לי. סטודנטים המתגוררים בקמפוס יקבלו החזר. המלומד שהיה מועמד לפרס פרסם מאמר נוסף. המגזינים שעל השולחן שייכים לי. סטודנטים המתגוררים בקמפוס יקבלו החזר. המלומד שהיה מועמד לפרס פרסם מאמר נוסף. אם אחרי כינוי יחסי מופיע פועל, ניתן לשנות את שני האלמנטים הללו לפועל+ינג. (מי/איזה/זה + פועל) à פועל+ינג בטיסות פנים שנמשכות לפחות שלוש שעות , מוגשת ארוחה. בטיסות פנים הנמשכות שלוש שעות לפחות , מוגשת ארוחה. טבלה מותאמת מ-FOLSE, KS (2009). מפתחות להוראת דקדוק ללומדי השפה האנגלית: מדריך מעשי . אן ארבור: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. הערה: כינוי יחסי לא תמיד מתפקד כנושא. בדוגמה המחקר שסמית' ערך שנוי במחלוקת , זה לא נושא כי הפועל שנערך מתייחס לסמית' . כאשר כינוי יחסי אינו נושא, כללי ההפחתה שהוצגו לעיל אינם ישימים. עם זאת, אפשר להשמיט שכאשר זה לא נושא לפעמים (למשל , המחקר שנערך הוא שנוי במחלוקת ) , אבל השמטה זו שונה מהפחתת סעיף. אסטרטגיות – כדי להפוך את הכתיבה שלך תמציתית, חפש כינויים יחסיים במאמר שלך וצמצם סעיפים יחסיים במידת האפשר. הערה: לא כל הסעיפים המכילים מי/איזה/זה הם סעיפים יחסיים, אז ודא שמשפט משנה שם עצם לפניו אם אתה מתכנן לצמצם אותו. – כשיוצרים משפט יחסי מופחת, אל תשכחו להשמיט גם את הכינוי היחסי וגם את הפועל להיות. תרגול קטע זה מכיל 8 סעיפים יחסיים מופחתים. סמנו אותם בקו תחתון וזהו כיצד נוצרו (ראו את הדוגמה במשפט הראשון). בנוסף לסעיפים מופחתים, ישנם גם 4 סעיפים יחסיים מלאים. זהה את הסעיפים המלאים הללו וציין כיצד ניתן לצמצם אותם. כמו כן, הסבירו מדוע לא ניתן לצמצם אחד מארבעת הסעיפים המלאים הללו. שני משתנים הכלולים במערך הנתונים של IPUMS (סעיף מצומצם; טופס מלא: הכלולים)הם הישגים לימודיים, המייצגים את רמת ההשכלה הנוכחית (או שהושלמה) של כל אדם במשק הבית, והמשתנה המציין את מספר האנשים בכל משק בית. אותם אנשים שאין להם מידע על השכלה רשום אינם נכללים מהמדגם. בניתוח זה, מספר הילדים שנולדו לאם משמש כפרוקסי למספר האחים שיש לילד, ובמקרה זה מספר הילדים שנולדו מתפרש כמדד לגודל המשפחה. חשוב לציין את ההנחות הנובעות מהשימוש במדידה זו. במקרים מסוימים, ייתכן שחלק מאותם ילדים שנולדו לאם אינם בחיים, או שחלק מהילדים הללו עשויים להיות אחים או אחיות למחצה שחיים במשקי בית שונים. ברור שלילדים הנעדרים הללו אין השפעה על הישגיו החינוכיים של הילד הנצפה. עוֹד, משתנה זה מנסה ללכוד חלק מהתחרות האפשרית בין אחים על ההזדמנות ללכת לבית הספר, אם ההורים צריכים שילד אחד יישאר בבית בזמן שהם עובדים. במפרטים נוספים, מספר הנפשות למשק בית הוא מדידה נוספת של גודל משפחה, אם כי במקרים מסוימים עשויים לחיות מספר דורות במשק בית אחד, או שמשק הבית עשוי להכיל אנשים שאינם קשורים ישירות לילדים במשפחה. מודל אחד נוסף מנוהל באמצעות מדד זה של גודל המשפחה. אם כי במקרים מסוימים עשויים לגור דורות מרובים במשק בית אחד, או שמשק הבית עשוי להכיל אנשים שאינם קשורים ישירות לילדים במשפחה. מודל אחד נוסף מנוהל באמצעות מדד זה של גודל המשפחה. אם כי במקרים מסוימים עשויים לגור דורות מרובים במשק בית אחד, או שמשק הבית עשוי להכיל אנשים שאינם קשורים ישירות לילדים במשפחה. מודל אחד נוסף מנוהל באמצעות מדד זה של גודל המשפחה. קטע תרגול מעובד מתוך מישיגן קורפוס של עבודות סטודנטים ברמה העליונה. (2009). אן ארבור, MI: יורש העצר של אוניברסיטת מישיגן. עודכן לאחרונה ב-10/2/2017 דקדוק וסגנו

על אודות ייעוץ סדנאות הכירו את היועצים משאבי כתיבה לסטודנטים לתארים מתקדמים עבור הפקולטה מדריכים 23 דרכים לשפר את הטיוטה שלך קול אקטיבי ופסיבי ייעוץ לגבי הקמה ועבודה עם קבוצת כתיבה עצות לכתיבת הצהרות אישיות הכל על טיעוני נגד הכל על כתיבת קורות חיים מדריך מהיר בסגנון APA המרת קטעים למשפטים מלאים טכניקות סיעור מוחות…

הכירו את היועצים משאבי כתיבה לסטודנטים לתארים מתקדמים עבור הפקולטה מדריכים 23 דרכים לשפר את הטיוטה שלך קול אקטיבי ופסיבי ייעוץ לגבי הקמה ועבודה עם קבוצת כתיבה עצות לכתיבת הצהרות אישיות הכל על טיעוני נגד הכל על כתיבת קורות חיים מדריך מהיר בסגנון APA המרת קטעים למשפטים מלאים טכניקות סיעור מוחות מדריך מהיר לסגנון ציטוט של שיקגו בחירה בין אינפיניטיב לג'רונד: "לעשות" או "לעשות"? בחירת טופס המילה הנכון לכידות ולכידות שילוב סעיפים כדי להימנע מחיבורי פסיקים, ריצות ושברים פסיקים, נקודה-פסיק ונקודתיים מונחים ומושגים נפוצים בכתיבה מוגדרים ספירה לעומת שמות עצם לא ספירה קריאה ביקורתית מאמרים מוגדרים ובלתי מוגדרים רשימת רשימת עריכה מדריך לביבליוגרפיות מוערות הנחיות לפרסום בועדות דיונים גידור: ריכוך טענות בכתיבה אקדמית איך לכתוב שאלת מחקר שיפור הלכידות: "החוזה הידוע/חדש" קטעי מבוא בדוחות מחקר מדעיים (IMRaD) סעיפי סיכום בדוחות מחקר מדעיים (IMRaD) מבואות ומסקנות למאמרי מדעי הרוח מל"א 7 נגד מל"א 8: מה ההבדל? מדריך מהיר ל-MLA Citation Style פעלי מודאלי חדשות כתיבת יסודות משאבים מקוונים לשיפור דקדוק ובחירת מילים בכתיבה מפות ארגוניות מתאר סקירה כללית מבנה מקביל גְנֵבָה סִפרוּתִית מילות יחס הצעות לבעיות כינויים שמות עצם מתאימים מתן משוב לכותבים ציטוט, פרפרזה, סיכום וניתוח צמצום חוסר רשמיות בכתיבה אקדמית מתאר הפוך תיקון רֵטוֹרִיקָה משפטי ריצה אותה צורה, אבל פונקציות שונות: משמעויות שונות של פועל+ינג ופועל+עד חיפוש מקורות במאגר הנתונים של ספריית מייסון שליחת אימייל לפקולטה ולמנהלים ביטויי איתות אסטרטגיות לקריאת מאמרים אקדמיים הסכם נושא-פעל ניגשים למבחני חיבור בכיתה הצהרות תזה שלושת הזמנים הנפוצים המשמשים בכתיבה אקדמית טיפים לקריאה פעילה טיפים לרישום הערות מעברים מדריך מהיר בסגנון Turabian הבנת הנחיה של המדריך שלך שימוש בסעיפים יחסיים מופחתים לכתיבה תמציתית זמני פועל מתי לסכם, לפרפראזה ולצטט תנאי בנק Word לעסקים סדר מילים בהצהרות עם שאלות משובצות מחסום כתיבה כתיבת תקציר כתיבת מכתבים עסקיים כתיבת מזכרים עסקיים כתיבה תמציתית כתיבת מכתבי כיסוי כתיבת נקודות דיבור יעילות כתיבת דוח מחקר מדעי (IMRaD) כתיבת סקירת ספרות כתיבת הצהרות אישיות למקצועות הבריאות כתיבת מצגת PowerPoint כתיבת המשפט הראשון שלך מדור שיטת IMRaD דיון בתוצאות IMRaD משאבים מקוונים לשיפור בחירת מילים ודקדוק הצהרות אישיות עבור בקשות לבתי ספר לתארים מתקדמים מבוא לאסטרטגיות למבנה וכתיבת ביקורות על הספרות מדריך מהיר בסגנון APA Algunos recursos en línea para la gramática y el vocabulario en español Los tiempos y los modos verbales Los artículos ארגון ביקורות ספרות: מתקדם תקצירים במאמרי מחקר מדעיים (IMRaD) תיקון פרוזה לתמציתיות: 10 טיפים שפת שילוט לשיפור הלכידות כיצד לערוך חיבור משלך: אסטרטגיות לסופרים רב לשוניים ארגון ביקורות ספרות: היסודות שלושת הזמנים הנפוצים המשמשים בכתיבה אקדמית הורד את המדריך הזה כקובץ PDF חזור לכל המדריכים הוא מסביר במאמר את כוונת המחבר ומטרתו. *הוא מסביר במאמר את כוונת המחבר ומטרתו. שני המשפטים לעיל נכונים מבחינה דקדוקית. עם זאת, הזמן המשמש במשפט הראשון (הווה פשוט) נפוץ יותר לכתיבה אקדמית מאשר הזמן במשפט השני (הווה פרוגרסיבי). מידע זה מספק סקירה כללית של שלושה זמנים שנמצאים בדרך כלל בכתיבה אקדמית. רקע כללי ישנם שלושה זמנים המהווים 98% מהפעלים המתוחים המשמשים בכתיבה אקדמית. הזמן הנפוץ ביותר הוא הווה פשוט, ואחריו פשוט עבר והווה מושלם. ניתן להשתמש בזמנים אלה הן בקול פסיבי והן בקול אקטיבי. להלן הפונקציות העיקריות שיש לשלושת הזמנים הללו בכתיבה אקדמית. הזמן הפשוט של הווה הווה פשוט הוא הזמן הנפוץ ביותר בכתיבה אקדמית, והוא נחשב בדרך כלל כ"ברירת המחדל", אלא אם יש סיבה מסוימת לבחור בזמן אחר (למשל, משפט מכיל סמן זמן עבר). כמה פונקציות ספציפיות של הפשוט הנוכחי כוללות: פונקציות דוגמא 1) למסגר נייר. הוא משמש במבואות כדי לציין את מה שכבר ידוע על הנושא, ובמסקנות כדי לומר את מה שידוע כעת. חוקרים חולקים טענה משותפת לפיה הנדסה היא המקצוע הנשלט ביותר מבין כל המקצועות. עיתוי ההרשמה למכללה קשור למספר משתנים. 2) להצביע על המיקוד, הטיעון העיקרי או המטרה של המאמר הנוכחי. מאמר זה מנתח את ההשפעה של טמפרטורות גבוהות על מינים מסוימים. 3) להצהיר הצהרות כלליות, מסקנות ופרשנויות לגבי ממצאי מחקר נוכחי או קודם. הוא מתמקד במה שידוע כעת. בית הספר לתארים מתקדמים נחשב חיוני לתחילת קריירה הנדסית מכיוון שכישלון בשלב זה סוגר את הדלת לקריירות הנדסיות מקצועיות, ובהמשך שינוי מסלול הקריירה קשה יותר ככל שהוא מתעכב . 4) להתייחס לממצאים ממחקרים קודמים מבלי לציין את שם המחבר. ילדים צורכים בערך 50-200 מ"ג אדמה ליום [2,3]. 5) להתייחס לטבלאות או דמויות. טבלה 1 מציגה את היחידות המבניות. 6) לתאר את האירועים או העלילה של יצירה ספרותית. לשימוש זה יש את השם "הווה נרטיבי". ב-Black Rain של Mansuji Ibuse, ילד מושיט יד לרימון בגינה של אמו, ורגע לאחר מכן הוא מת , נהרג מפיצוץ פצצת אטום. זמן עבר פשוט בדרך כלל, העבר פשוט משמש להתייחסות לפעולות שהושלמו בעבר. כמה פונקציות ספציפיות שיש לזמן הזה בכתיבה אקדמית כוללות: פונקציות דוגמא 1) לדווח על ממצאים ספציפיים של מחקר קודם (בדרך כלל עם שמות המחברים במשפט) כדי לתמוך בהצהרה כללית. כנראה התופעה הנפוצה ביותר בהכרה מוזיקלית היא אפקט מוצרט (זו הטענה הכללית). (דוגמה ספציפית) Rauscher ועמיתיו תיעדו לראשונה את האפקט הזה במאמרם המכונן. 2) לתאר את השיטות או הנתונים מניסוי שהושלם. ניתוחים סטטיסטיים שימשו לקביעת קשרים בין משתנים. 3) לדווח על תוצאות המחקר האמפירי הנוכחי. הסופרים האנגלים L1 השתמשו בעיקר ב-NP-ו חבילות מבוססות PP (78.3% מהסוגים ו-77.1% מהאסימונים). 3) אחרי כל סמן זמן עבר. לאחר המלחמה, גרמניה נאלצה להתמודד עם פיצויים חזקים ממדינות בעלות הברית. הזמן המושלם בהווה הווה מושלם משמש בדרך כלל כאשר מתייחסים למחקרים קודמים, ומכיוון שמדובר בזמן הווה, זה מצביע על כך שהממצאים רלוונטיים כיום. ליתר דיוק, לזמן זה עשויות להיות הפונקציות הבאות: פונקציות דוגמאות 1) להציג נושא חדש. יכול לשמש גם כדי להציג דו"ח או מאמר חדש. קיים מחקר נרחב בנוגע להשפעה של פליטת פחמן על שינויי אקלים. 2) לסכם מחקרים קודמים עם נושאים כלליים (כגון "חוקרים מצאו…") הצג מושלם שם דגש על מה שנעשה ולא על מה שידוע כנכון (הווה פשוט). כמה מחקרים מצאו שלבנות יש פחדים גבוהים משמעותית מבנים לאחר טראומה (Pfefferbaum et al., 1999; Pine and Cohen, 2002; Shaw, 2003). 3) להצביע על "פער" במחקר הקיים: ליצור קשר בין העבר (מה שנמצא) להווה (איך תוסיף עוד לתחום). בעוד שמדדים אלה הוכחו כמנבאים אמינים ותקפים של מה שהם מודדים, יש מעט נתונים על האופן שבו הם קשורים זה לזה. 4) לתאר ממצאים קודמים מבלי להתייחס ישירות למאמר המקורי. הוכח כי המגוון הביולוגי אינו מופץ באופן שווה ברחבי העולם. שאלות נפוצות על מתח בכתיבה אקדמית שאלה: האם זמנים יכולים להשתנות באותה פסקה או משפט? הסבר: כן, יש מקרים שבהם מתאים להחליף זמן בתוך פסקה או משפט. עם זאת, חייבת להיות לך סיבה טובה לכך. לדוגמה, שינוי בזמן המסומן על ידי תואר או מילת יחס (למשל מאז, בשנת 2013, עד ) או כאשר אתה עובר מהצהרות כלליות לדוגמאות ספציפיות ממחקר (אחת מהפונקציות שהוזכרו לעיל). שאלה : האם משתמשים בזמני פועל אחרים בכתיבה אקדמית? הסבר : כן, אם כי לא נפוץ באותה מידה, משתמשים בזמנים אחרים גם בכתיבה אקדמית. לדוגמה, כאשר מבטאים תחזיות חזקות לגבי העתיד, משתמשים בזמן פשוט עתידי, או כאשר מתארים אירועים שעוברים שינויים בזמן הכתיבה, משתמשים בהווה פרוגרסיבי. תרגול קראו את הקטע ושימו לב לזמן המשמש לכל פועל. זהה את הפונקציה של כל זמן כפי שמודגם במשפט הראשון. כ-10% מהאוכלוסייה מאובחנים (הווה פשוט, תפקוד 4) עם דיסלקציה (חביב, 2000). בדיקות מיוחדות חושפות לרוב לקות זו בכיתה ג' או מאוחר יותר, כאשר מתפתח הבדל ניכר בין הישגי קריאה ל-IQ (Wenar & Kerig, 2000). זיהוי מאוחר זה מציב בעיות קשות לתיקון יעיל. בזמן האבחון, קוראים גרועים נמצאים במסלול של כישלון שקשה יותר ויותר להפוך אותו. ניסיונות התערבות חייבים להתמקד הן בשיקום מרכיבי הקריאה הפגומים והן בשיקום נרחב כדי להפוך את הפרש החוויה הגוברת. מחנכים וחוקרים מודעים לצורך באבחון מוקדם. בתגובה, מחקר שחקר מתאמים מוקדמים של יכולת קריאה/מוגבלות מאוחרים יותר התפתח (למשל Wagner et al., 1997). עם זאת, מחקרי קריאה מוקדמים אלו מתמקדים בעיקר בילדים בגיל בית הספר (למשל Share et al., 1984). עד כה, רק מחקרים מעטים התמקדו במסלולי הקריאה של ילדים מתחת לגיל הרך, ויש מעט עקביות במחקרים הקיימים (למשל Scarborough, 1990, 1991). במחקר הנוכחי, אנו עוקבים אחר התפתחותם של שני ההיבטים של הליקוי בעיבוד פונולוגי במחקר מעקב אורך של ילדים בני שנתיים. שץ ואח'. (1996, 1999, 2001) חקרו את המבנה המילוני הבסיסי בילדים בני שנתיים. למרות שהניסויים שלהם הותאמו לבחינת התנהגות למידה מוקדמת של מילים, עיצוב המחקר שלהם מתאים באופן ייחודי להתבוננות במיומנויות העיבוד הפונולוגי של ילדים בני שנתיים. במחקר זה, אנו מודדים את מיומנויות הקריאה המוקדמות של אותם ילדים בני שנתיים בגיל חמש עד שבע על מנת לקבוע את הניבוי של התנהגויות בגיל שנתיים מוקדם ליכולת קריאה מאוחרת יותר. עיבוד מ-Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers. (2009). אן ארבור, MI: יורש העצר של אוניברסיטת מישיגן. תשובות כ-10% מהאוכלוסיה מאובחנים (בפשטות F4) עם דיסלקציה (חביב, 2000). מבחנים מיוחדים חושפים לרוב (הפרשה פשוטה F4) לקות זו בכיתה ג' או מאוחר יותר, כאשר מתפתח (הפרשה פשוטה F4) הבדל ניכר בין הישגי הקריאה לבין מנת משכל (Wenar & Kerig, 2000). זיהוי מאוחר זה מציב (pres. simp. F3) בעיות קשות לתיקון יעיל. בזמן האבחון, הקוראים העניים נמצאים (פשוטו F3) במסלול של כישלון שהופך(בלשון הפשוטה F3) קשה יותר ויותר להיפוך. ניסיונות התערבות חייבים להתמקד הן בשיקום מרכיבי הקריאה הפגומים והן בשיקום נרחב כדי להפוך את הפרש החוויה הגוברת. מחנכים וחוקרים מודעים לצורך באבחון מוקדם. בתגובה, מחקר שחקר מתאמים מוקדמים של יכולת קריאה/לקות מאוחרת יותר התפתח (Pres. perf. F1) (למשל Wagner et al., 1997). עם זאת, מחקרי קריאה מוקדמים אלה מתמקדים בעיקר (הפרשה פשוטה F3) בילדים בגיל בית הספר (למשל Share et al., 1984). עד כה, רק מחקרים מעטים התמקדו (Pres. Perf. F3) במסלולי הקריאה של ילדים מתחת לגיל הרך, ויש ( Pres. Simp. F3) עקביות מועטה בתוך המחקרים הקיימים (למשל Scarborough, 1990, 1991). . במחקר הנוכחי, אנו עוקבים (pres. simp. F2) אחר התפתחות שני ההיבטים של חוסר העיבוד הפונולוגי במחקר מעקב אורך של ילדים בני שנתיים. שץ ואח'. (1996, 1999, 2001) חקרו (קודם. פשוט. F1) את המבנה המילוני הבסיסי בילדים בני שנתיים. למרות שהניסויים שלהם הותאמו (קודם פשוט. F1) כדי לבחון התנהגות למידה מוקדמת של מילים, עיצוב המחקר שלהם מתאים באופן ייחודי ( pres . simp. F3) להתבוננות במיומנויות העיבוד הפונולוגי של ילדים בני שנתיים. במחקר זה אנו מודדים(pres. simp. F2) את כישורי הקריאה המוקדמים של אותם ילדים בני שנתיים בגיל חמש עד שבע על מנת לקבוע את

הכירו את היועצים משאבי כתיבה לסטודנטים לתארים מתקדמים עבור הפקולטה מדריכים 23 דרכים לשפר את הטיוטה שלך קול אקטיבי ופסיבי ייעוץ לגבי הקמה ועבודה עם קבוצת כתיבה עצות לכתיבת הצהרות אישיות הכל על טיעוני נגד הכל על כתיבת קורות חיים מדריך מהיר בסגנון APA המרת קטעים למשפטים מלאים טכניקות סיעור מוחות מדריך מהיר לסגנון ציטוט…