מכון מדע מידע לינקדאיןפייסבוקטוויטרצור קשר | שאלות נפוצות | התחברות הירשם על אודות חֲדָשׁוֹת כתבי עת ועידות קהילה פרסומים לחפש … כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט (IJDS) ISSN מקוון: 1556-8873 • הדפס ISSN: 1556-8881 מאמרים שפורסמו RSS | OAI כל הכרכים… לחפש … כרך 17, 2022 תוכן עניינים להדפסה. IJDS, כרך 17, 2022 מייקל ג'ונס תוכן עניינים עבור כרך 17, 2022, של כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט IJDS, International Journal of Doctoral Studies, PhD, לימודי דוקטורט .i – iii טיפול פסטורלי בחינוך לדוקטורט: אוטואתנוגרפיה שיתופית של שייכות וזהות אקדמית דניאל הרדסקי, עלי סויווף, שאורו זנג, אלהם מ. פומני, נגו קונג-לם, ג'קי-לו מאסטר, לינט פרטוריוס מטרה/מטרה: יותר ויותר מכירים בכך שתוכניות ללימודי דוקטורט צריכות לתמוך טוב יותר בדוקטורנטים. בפרט, צוין כי סטודנטים חווים בידוד משמעותי במהלך הדוקטורט שלהם, אשר משפיע לרעה על חוויותיהם החינוכיות ועל רווחתם האישית. קבוצות כתיבת דוקטורט הן קהילות למידה שיתופית שקיבלו בשנים האחרונות ב… השכלה לדוקטורט, קבוצות כתיבה, טיפול פסטורלי, שייכות, זהות אקדמית, אוטו-אתנוגרפיה, אוטו-אתנוגרפיה שיתופית 1 – 23 טיפוח הצלחתם של דוקטורנטים לטינה ממעמד הפועלים במוסדות לבנים בעיקרם לוני קראמב מטרה/מטרה: החוויות החינוכיות של דוקטורנטים בלטינה מתווכות לרוב על ידי מעמדם החברתי, הגזע והמגדר שלהם. הלטינים שמרו על נוכחות גוברת בתכניות הדוקטורט במכללות ובאוניברסיטאות שונות ברחבי ארצות הברית; עם זאת, הם מיוצגים בחסר מתמשך בתוכניות דוקטורט במוסדות לבנים בעיקר. המחבר מזהה ראיות תומכות … לטינים, השכלה לדוקטורט, התמדה, מעמד חברתי, לטקריט, תיאוריה פמיניסטית רב-גזעית, שוויון, חיסרון כלכלי 25 – 38 סדנאות מוכוונות התקדמות לרווחת דוקטורט: עדות ממחקר מבוסס עיצוב בשתי מדינות לואיס פ. פרייטו, פאולה אודריוזולה-גונסאלס, מריה ז'סוס רודריגס-טריאנה, יאניס דימיטריאדיס, טוביאס ליי מטרה/מטרה: מאמר זה בוחן גישת התערבות (בצורת סדנאות) המתמקדת בהתקדמות הדוקטורט, כדי לטפל בבעיות של רווחה רגשית נמוכה שחווים מועמדים רבים לדוקטורט. רקע: השכלה לדוקטורט סובלת משתי בעיות חופפות חמורות: שיעורי נשירה גבוהים ורווחה רגשית נמוכה (למשל, דיכאון או תסמיני חרדה). ובכל זאת, יש… השכלה לדוקטורט, רווחה רגשית, שחיקה של דוקטורט, התקדמות, מחקר מבוסס עיצוב, התערבות מונעת 39 – 66 האבולוציה של מסגרות התייחסות אישיות: מטפורות כמרחב פוטנציאלי אדן-פול פלוטמן, אנטוני ברנרד מטרה/מטרה: מטרת מחקר זה הייתה לחקור את ערכן של מטפורות כחלק מפרקטיקה רפלקסיבית בהקשר של מסע ההתייחסות המתפתח של סטודנטים לתואר שלישי בתכנית לפסיכולוגיה יועצת. רקע: מחקר זה מדווח על המסע כיצד התפתחו מסגרות ההתייחסות האישיות של דוקטורנטים בפסיכולוגיה מייעצת באוניברסיטה גדולה למרחקים פתוחים ולמידה מתוקשבת … פסיכולוגיה מייעצת, הרמנויטיקה, מטפורות, מרחב פוטנציאלי, רפלקסיביות 67 – 86 סוציאליזציה בין-תרבותית של דוקטורנטים בינלאומיים בסין: מינוף חוזקות וזהויות מרובות שיהוא חן ברזיל מטרה/מטרה: מטרת מחקר זה היא להשתמש בחקירה נרטיבית כדי לגלות ולהבין כיצד סטודנטים סינים ממנפים את החוזקות והזהויות המרובות שלהם בהתרועעות חברתית להשכלה גבוהה אמריקאית ולמקצועם. סטודנטים סינים עוסקים בתרבות האקדמית האמריקאית תוך אימוץ הזהויות המרובות שלהם. אני אבדוק את החוזקות התרבותיות שהם משתמשים בהם כדי להתרועע ולפתח… סוציאליזציה לדוקטורט, דוקטורנטים בינלאומיים סיניים, סוציאליזציה בין-תרבותית, חקירה נרטיבית, ריבוי זהויות, פרספקטיבה מבוססת כוח 87 – 114 הערכת עבודת הדוקטורט (הלאומית) בסין: ניתוח פנומנולוגי מפרש אחמד מוחמד סאלח אלדואיס, עבדולגני מותאנה, פביאן וויליאם ניימבה, ג'ים צ'טמבאלה, מרקוס טזרה טיי, מד שהבול האקה, מיג' קיניוטה, פטריק סוורין קוונוקה מטרה/תכלית: המחקר שלנו בוחן את נקודות המבט של בוגרי דוקטורט בינלאומיים על הערכת עבודת דוקטורט (לאומית) בסין. רקע : בהעדר סטנדרטים לאומיים או בנוכחות סטנדרטים לא מעשיים להערכת עבודת דוקטורט, גורמים אלה היו בהכרח הוביל למה שגרנובסקי וחב'. (1992, עמ' 375) שנקרא "עד תקן נדחה" ו"מתחת לתקן קבל … סין, עבודת דוקטורט, בוגרי דוקטורט, חוויות, סקירה חיצונית, הערכה לאומית 115 – 140 ניתוח נושאי של מבנה התיחום בעבודת הדוקטורט דיוויד סי קוקר מטרה/מטרה: מטרת המחקר הייתה לבחון את התפקוד והיישום של התיחום – מה החוקר כולל ומוציא במחקר – בתהליך עבודת הגמר. המטרה הייתה למפות את תהליך התיחום כדי לשפר את המחקר, הקפדנות והרלוונטיות של הממצאים, ושיעורי השלמה לדוקטורט תוך שימוש בגישה רשמית וסטנדרטית המיושמת בגמישות. רקע: כל המחקרים… תיחום, עבודת גמר, חקר חינוך, ניתוח נושאי, השכלה לדוקטורט 141 – 159 כרך 16, 2021 תוכן עניינים להדפסה. IJDS, כרך 16, 2021 מייקל ג'ונס תוכן העניינים עבור כרך 16, 2021, של כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט IJDS, International Journal of Doctoral Studies, PhD, לימודי דוקטורט .i – v יישור ציפיות דוקטורנט ומנחה במלזיה אירינה ביידרובה, היידי אי קולינס, איסמעיל אייט סעדי מטרה/מטרה: מאמר זה משווה את ציפיות הדוקטורנטים והמנחים מהתפקידים והאחריות שלהם ביחסי הנחיית מחקר דוקטורט במלזיה. הוא מזהה את התחומים, ואת המידה שבה הציפיות מתואמות או שונות. רקע: חוסר התאמה בין ציפיות בין דוקטורנטים למנחה שלהם צוינה כתורם עיקרי להאטה … דוקטורט, פיקוח, ציפיות, מודל, מלזיה 1 – 29 למידה מתוך עשייה: התנסויות סטודנטים בקורס מחקר בשיטות מעורבות קתרין מאיירס-קופמן, מליהא איברהים, קרולינה ברייל, ג'אנל ס ג'ונקין, ג'וק בראדט מטרה/מטרה: מטרת מאמר זה היא לפרט את תהליכי הלמידה החווייתיים של קורס דוקטורט ברמת 11 שיטות ביניים (MMR), שבו סטודנטים-חוקרים המשיגו ויישמו מחקר MMR ליישום למידה תיאורטית ומתודולוגית. בצורה מעשית. המטרה שלנו היא להדגיש את הערך של קורס MMR יישומי לשיפור למידה של תלמידים … מחקר בשיטות מעורבות, מחקר יישומי, למידה חווייתית, שביעות רצון מהקריירה, השכלה לדוקטורט 31 – 46 תמיכה פיקוחית לדוקטורנטים יוצאי אתיופיה הרשומים למוסד ללמידה פתוחה ומרוחקת Velisiwe Gasa, Mishack Gumbo מטרה/מטרה: מאמר זה מדווח על ניתוח כמותי של תפיסות התלמידים לגבי מימדים של תמיכה מוגברת פנים אל פנים. הוא נבנה על הממצאים מפרויקט מחקר גדול יותר שנערך להערכת תמיכה לתואר שני המוצע לדוקטורנטים יוצאי אתיופיה. רקע: תמיכת סטודנטים היא קריטית לאספקה ​​של כל מערכת איכותית של למידה פתוחה ומרוחקת (ODL) … הנחיה לתואר שני, הדרכות פנים אל פנים, למידה פתוחה ומרחוק 47 – 69 הסתגלות לשלב המעבר של סביבת הדוקטורט: אוטואתנוגרפיה של סוציאליזציה אנג'לה מתיוס מטרה/מטרה: התאמה לסביבת הדוקטורט יכולה להיות מעבר קשה. מאמר זה מדגיש את חשיבות הסוציאליזציה האקדמית כאמצעי להשתלבות בתרבות הדוקטורט ולהתמדה במהלך המעבר הראשוני ללימודי דוקטורט. רקע: כדי לטפל בבעיית שחיקת הדוקטורט, אני חולק נרטיב אישי של בעיות והתמדה במהלך השנה הראשונה… הסתגלות לדוקטורט, סוציאליזציה לדוקטורט, מעברים, התמדה, שחיקה, אוטו-אתנוגרפיה 71 – 87 פיתוח זהות של דוקטורנטים כחוקרים במדעי החינוך: סקירת ספרות והשלכות יון הא צ'וי, יאנה בוומה-גירהארט, גרנט ארמיס מטרה/מטרה: מטרת מאמר זה היא להציע סקירה שיטתית של ספרות אמפירית הבוחנת את התפתחות הזהות של דוקטורנטים כחוקרים במדעי החינוך. אנו ממסגרים את הניתוח שלנו באמצעות פרספקטיבה סוציו-תרבותית קונסטרוקטיביסטית כדי לארגן את הממצאים שלנו ולדון בהשלכות על מספר שחקנים ומרכיבים המהווים את מערכת החינוך לדוקטורט, עם דוק … פיתוח זהות, זהות כחוקר, דוקטורנטים, מדעי החינוך, תורת הפעילות התרבותית-היסטורית, סקירה שיטתית 89 – 125 איכות חיים אקדמית בשלב התואר השני: פרספקטיבה נשית סעודית Amani Khalaf H Alghamdi, Sue LT McGregor מטרה/מטרה: חזון 2030 (תוכנית הפיתוח הלאומית של ערב הסעודית) מצפה מנשים (50% מכלל הסטודנטים באוניברסיטאות) לתרום לכלכלה בת קיימא ולאומה שאפתנית, כלומר הנתונים לגבי איכות החיים האקדמית שלהן (QAL) במהלך התנסותן באוניברסיטה מגיעים בזמן. ומשמעותי. הם שחקני מפתח בעתיד המדינה. רקע: מחקר חקירה ראשוני זה עוסק בזה ו… ערב הסעודית, איכות חיים אקדמית, איכות חיי מכללה, סטודנטיות לתואר שני 127 – 147 תפקידים אקדמיים מתחילים: הערך של רשתות כתיבה קולגיאליות מונעות משתתפים סו ווילסון, ג'ניפר קוטרי מטרה/מטרה: מחקר מסוים זה נועד לתרום לחקירה האקדמית האחרונה של עבודת זהות של דוקטורנטים בתוך רשתות כתיבה קולגיאליות מונעות על ידי משתתפים. המחקר בוחן מקרוב את היישום וההשפעה של צעדים תומכים באקדמיה לחוקרים מתחילים בצורה של אירועי כתיבה. מאמר זה מסתמך על שני מקרים של דוקטורנטים המשקפים את ההשפעה … כתיבה אקדמית, קבוצות כתיבה קולגיאליות, רשת חברתית, הכשרת מחקר, זהות מקצועית 149 – 170 מציאות גזעית: בחינת חוויותיהם של מועמדי דוקטורט גברים שחורים בסטטוס "הכל מלבד עבודת דוקטורט" ד"ר שרון סקוט, ג'ניפר מ ג'ונסון מטרה/מטרה: מחקר איכותני זה חקר את החוויות החינוכיות של דוקטורנטים גברים שחורים שתרמו למעמד ממושך של "הכל מלבד עבודת הדוקטורט" (ABD). רקע: מחקרים של ההרשמה והדפוסים המתמשכים בקרב סטודנטים שחורים/אפריקאים אמריקאים שפכו אור על השיעורים השונים של השלמת בתי ספר לתארים מתקדמים. בעוד המלגה הקודמת התמקדה בשחור … הכל מלבד עבודת גמר, מועמדים לדוקטורט, זכר אפרו-אמריקאי 171 – 187 כל מה שאתה צריך הוא הגדרה עצמית: חקירת פרופילי המוטיבציה של דוקטורנטים והשפעתם על תהליך השלמת הדוקטורט מיקאל דה קלרק, מריאן פרנאי, אסד עזי, אוליבייה קליין, בנואה גאלנד מטרה/מטרה: המחקר הנוכחי נועד (1) לזהות את דפוסי המוטיבציה המתרחשים באופן טבעי בקרב דוקטורנטים ו- (2) להעריך את השפעתם על תהליך השלמת הדוקטורט. רקע: מבוסס על תיאוריית ההגדרה העצמית, המאמר שנחקר על סיפוק הצרכים ותהליך השלמת הדוקטורט. מתודולוגיה: נעשה שימוש בשתי שיטות משלימות. ראשית, מקבץ k-mean… דוקטורנט, מוטיבציה, שימור, מחקר כמותי, גישה ממוקדת אדם, מנחה 189 – 209 אתגרים אישיים ומבניים בהשכלה לדוקטורט: פרספקטיבה אתית ליאנה רוס, אריקה לוסטרום, מרווי רממיק מטרה/מטרה: המחקר נועד להבין את האתגרים שחווים דוקטורנטים ברמות מערכתיות שונות של השכלה לדוקטורט דרך נקודת המבט של עקרונות אתיים. רקע: דוקטורנטים חווים אתגרים שונים בדרכם לתואר, וכפי שמצביעים שיעורי נשירה גבוהים, אתגרים אלו הופכים קריטיים עבור סטודנטים רבים. כמה מבנה ופרט… חוויות של דוקטורנטים, עקרונות אתיים, אתגרים אתיים, השכלה לדוקטורט, פרספקטיבה מערכתית 211 – 236 חיזוי מחדש של חונכות דוקטורט בארצות הברית: סקירה מודעת לכוח של הספרות גניה מ. בטנקור, רייצ'ל א. פרידנסן, מייגן ל' בארטלט מטרה/מטרה: קיימים מחסומים מרובים בחינוך לדוקטורט בארצות הברית שעלולים לערער את הצלחתם של סטודנטים, במיוחד עבור סטודנטים עם זהויות שוליות. אמנם חונכות יכולה לספק צורה חשובה של תמיכה, אך היא חייבת להיעשות בצורה מכוונת שתתחשב בסוגיות של שוויון וכוח. רקע: על ידי יישום מסגרת מודעת לכוח לתרגול הנוכחי… חונכות, דוקטורנטים, מודעים לכוח, השכלה לדוקטורט, ארצות הברית 237 – 252 הורים הלומדים לדוקטורט בחינוך: בחינת שיטות מעורבות כיצד הורים מנהלים את תפקידי התלמיד וההורה איימי ג'יי קטלאנו, סוזן טי ראדין מטרה/מטרה: דוקטורנטים שהם הורים נפוצים יותר ויותר, במיוחד בדיסציפלינות נשלטות, כגון חינוך. מחקר זה נועד לבחון את חוויותיהם של הורים העוסקים בדוקטורט בחינוך רקע: מחקר זה בוחן את חוויותיהם של דוקטורנטים שהם הורים ואת תפיסות התמיכה שלהם על מנת לקבוע כיצד ניתן לתכנן תוכניות ופקולטה… לימודי דוקטורט, אד. ד, הורים, אמהות, אקדמיה 253 – 272 לקראת מעורבות השונות בעולם גלובלי ג'ניפר מקדונלד, ג'ינגג'ואו ליו, סילבי רוי, ג'ודי דניס, סטפן רוטשוח, מרלון סימונס מטרה/מטרה: מאמר זה משקף השתתפות בסמינר בינלאומי למחקר דוקטורט, שנערך בבייג'ינג, סין, כדי לשקול מה המשמעות של איתור הבדל ויצירת משמעות בעולם גלובלי ביחס להוראה ולמידה. רקע: הדחף לחקירה שלנו נובע מהניסיון המשותף שלנו בסמינר, שהפגיש 12 סטודנטים לת

צור קשר   |   שאלות נפוצות   |   התחברות     הירשם על אודות חֲדָשׁוֹת כתבי עת   ועידות   קהילה פרסומים כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט (IJDS) ISSN מקוון: 1556-8873 • הדפס ISSN: 1556-8881 מאמרים שפורסמו  RSS | OAI כל הכרכים…כרך 17, 2022 (8)כרך 16, 2021 (37)כרך 15, 2020 (36)כרך 14, 2019 (38)כרך 13, 2018 (28)כרך 12, 2017 (15)כרך 11, 2016 (26)כרך 10, 2015 (30)כרך 9, 2014…

מכון מדע מידע לינקדאיןפייסבוקטוויטרצור קשר | שאלות נפוצות | התחברות הירשם על אודות חֲדָשׁוֹת כתבי עת ועידות קהילה פרסומים לחפש … כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט (IJDS) ISSN מקוון: 1556-8873 • הדפס ISSN: 1556-8881 מאמרים שפורסמו RSS | OAI כל הכרכים… לחפש … כרך 17, 2022 תוכן עניינים להדפסה. IJDS, כרך 17, 2022 מייקל ג'ונס תוכן עניינים עבור כרך 17, 2022, של כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט IJDS, International Journal of Doctoral Studies, PhD, לימודי דוקטורט .i – iii טיפול פסטורלי בחינוך לדוקטורט: אוטואתנוגרפיה שיתופית של שייכות וזהות אקדמית דניאל הרדסקי, עלי סויווף, שאורו זנג, אלהם מ. פומני, נגו קונג-לם, ג'קי-לו מאסטר, לינט פרטוריוס מטרה/מטרה: יותר ויותר מכירים בכך שתוכניות ללימודי דוקטורט צריכות לתמוך טוב יותר בדוקטורנטים. בפרט, צוין כי סטודנטים חווים בידוד משמעותי במהלך הדוקטורט שלהם, אשר משפיע לרעה על חוויותיהם החינוכיות ועל רווחתם האישית. קבוצות כתיבת דוקטורט הן קהילות למידה שיתופית שקיבלו בשנים האחרונות ב… השכלה לדוקטורט, קבוצות כתיבה, טיפול פסטורלי, שייכות, זהות אקדמית, אוטו-אתנוגרפיה, אוטו-אתנוגרפיה שיתופית 1 – 23 טיפוח הצלחתם של דוקטורנטים לטינה ממעמד הפועלים במוסדות לבנים בעיקרם לוני קראמב מטרה/מטרה: החוויות החינוכיות של דוקטורנטים בלטינה מתווכות לרוב על ידי מעמדם החברתי, הגזע והמגדר שלהם. הלטינים שמרו על נוכחות גוברת בתכניות הדוקטורט במכללות ובאוניברסיטאות שונות ברחבי ארצות הברית; עם זאת, הם מיוצגים בחסר מתמשך בתוכניות דוקטורט במוסדות לבנים בעיקר. המחבר מזהה ראיות תומכות … לטינים, השכלה לדוקטורט, התמדה, מעמד חברתי, לטקריט, תיאוריה פמיניסטית רב-גזעית, שוויון, חיסרון כלכלי 25 – 38 סדנאות מוכוונות התקדמות לרווחת דוקטורט: עדות ממחקר מבוסס עיצוב בשתי מדינות לואיס פ. פרייטו, פאולה אודריוזולה-גונסאלס, מריה ז'סוס רודריגס-טריאנה, יאניס דימיטריאדיס, טוביאס ליי מטרה/מטרה: מאמר זה בוחן גישת התערבות (בצורת סדנאות) המתמקדת בהתקדמות הדוקטורט, כדי לטפל בבעיות של רווחה רגשית נמוכה שחווים מועמדים רבים לדוקטורט. רקע: השכלה לדוקטורט סובלת משתי בעיות חופפות חמורות: שיעורי נשירה גבוהים ורווחה רגשית נמוכה (למשל, דיכאון או תסמיני חרדה). ובכל זאת, יש… השכלה לדוקטורט, רווחה רגשית, שחיקה של דוקטורט, התקדמות, מחקר מבוסס עיצוב, התערבות מונעת 39 – 66 האבולוציה של מסגרות התייחסות אישיות: מטפורות כמרחב פוטנציאלי אדן-פול פלוטמן, אנטוני ברנרד מטרה/מטרה: מטרת מחקר זה הייתה לחקור את ערכן של מטפורות כחלק מפרקטיקה רפלקסיבית בהקשר של מסע ההתייחסות המתפתח של סטודנטים לתואר שלישי בתכנית לפסיכולוגיה יועצת. רקע: מחקר זה מדווח על המסע כיצד התפתחו מסגרות ההתייחסות האישיות של דוקטורנטים בפסיכולוגיה מייעצת באוניברסיטה גדולה למרחקים פתוחים ולמידה מתוקשבת … פסיכולוגיה מייעצת, הרמנויטיקה, מטפורות, מרחב פוטנציאלי, רפלקסיביות 67 – 86 סוציאליזציה בין-תרבותית של דוקטורנטים בינלאומיים בסין: מינוף חוזקות וזהויות מרובות שיהוא חן ברזיל מטרה/מטרה: מטרת מחקר זה היא להשתמש בחקירה נרטיבית כדי לגלות ולהבין כיצד סטודנטים סינים ממנפים את החוזקות והזהויות המרובות שלהם בהתרועעות חברתית להשכלה גבוהה אמריקאית ולמקצועם. סטודנטים סינים עוסקים בתרבות האקדמית האמריקאית תוך אימוץ הזהויות המרובות שלהם. אני אבדוק את החוזקות התרבותיות שהם משתמשים בהם כדי להתרועע ולפתח… סוציאליזציה לדוקטורט, דוקטורנטים בינלאומיים סיניים, סוציאליזציה בין-תרבותית, חקירה נרטיבית, ריבוי זהויות, פרספקטיבה מבוססת כוח 87 – 114 הערכת עבודת הדוקטורט (הלאומית) בסין: ניתוח פנומנולוגי מפרש אחמד מוחמד סאלח אלדואיס, עבדולגני מותאנה, פביאן וויליאם ניימבה, ג'ים צ'טמבאלה, מרקוס טזרה טיי, מד שהבול האקה, מיג' קיניוטה, פטריק סוורין קוונוקה מטרה/תכלית: המחקר שלנו בוחן את נקודות המבט של בוגרי דוקטורט בינלאומיים על הערכת עבודת דוקטורט (לאומית) בסין. רקע : בהעדר סטנדרטים לאומיים או בנוכחות סטנדרטים לא מעשיים להערכת עבודת דוקטורט, גורמים אלה היו בהכרח הוביל למה שגרנובסקי וחב'. (1992, עמ' 375) שנקרא "עד תקן נדחה" ו"מתחת לתקן קבל … סין, עבודת דוקטורט, בוגרי דוקטורט, חוויות, סקירה חיצונית, הערכה לאומית 115 – 140 ניתוח נושאי של מבנה התיחום בעבודת הדוקטורט דיוויד סי קוקר מטרה/מטרה: מטרת המחקר הייתה לבחון את התפקוד והיישום של התיחום – מה החוקר כולל ומוציא במחקר – בתהליך עבודת הגמר. המטרה הייתה למפות את תהליך התיחום כדי לשפר את המחקר, הקפדנות והרלוונטיות של הממצאים, ושיעורי השלמה לדוקטורט תוך שימוש בגישה רשמית וסטנדרטית המיושמת בגמישות. רקע: כל המחקרים… תיחום, עבודת גמר, חקר חינוך, ניתוח נושאי, השכלה לדוקטורט 141 – 159 כרך 16, 2021 תוכן עניינים להדפסה. IJDS, כרך 16, 2021 מייקל ג'ונס תוכן העניינים עבור כרך 16, 2021, של כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט IJDS, International Journal of Doctoral Studies, PhD, לימודי דוקטורט .i – v יישור ציפיות דוקטורנט ומנחה במלזיה אירינה ביידרובה, היידי אי קולינס, איסמעיל אייט סעדי מטרה/מטרה: מאמר זה משווה את ציפיות הדוקטורנטים והמנחים מהתפקידים והאחריות שלהם ביחסי הנחיית מחקר דוקטורט במלזיה. הוא מזהה את התחומים, ואת המידה שבה הציפיות מתואמות או שונות. רקע: חוסר התאמה בין ציפיות בין דוקטורנטים למנחה שלהם צוינה כתורם עיקרי להאטה … דוקטורט, פיקוח, ציפיות, מודל, מלזיה 1 – 29 למידה מתוך עשייה: התנסויות סטודנטים בקורס מחקר בשיטות מעורבות קתרין מאיירס-קופמן, מליהא איברהים, קרולינה ברייל, ג'אנל ס ג'ונקין, ג'וק בראדט מטרה/מטרה: מטרת מאמר זה היא לפרט את תהליכי הלמידה החווייתיים של קורס דוקטורט ברמת 11 שיטות ביניים (MMR), שבו סטודנטים-חוקרים המשיגו ויישמו מחקר MMR ליישום למידה תיאורטית ומתודולוגית. בצורה מעשית. המטרה שלנו היא להדגיש את הערך של קורס MMR יישומי לשיפור למידה של תלמידים … מחקר בשיטות מעורבות, מחקר יישומי, למידה חווייתית, שביעות רצון מהקריירה, השכלה לדוקטורט 31 – 46 תמיכה פיקוחית לדוקטורנטים יוצאי אתיופיה הרשומים למוסד ללמידה פתוחה ומרוחקת Velisiwe Gasa, Mishack Gumbo מטרה/מטרה: מאמר זה מדווח על ניתוח כמותי של תפיסות התלמידים לגבי מימדים של תמיכה מוגברת פנים אל פנים. הוא נבנה על הממצאים מפרויקט מחקר גדול יותר שנערך להערכת תמיכה לתואר שני המוצע לדוקטורנטים יוצאי אתיופיה. רקע: תמיכת סטודנטים היא קריטית לאספקה ​​של כל מערכת איכותית של למידה פתוחה ומרוחקת (ODL) … הנחיה לתואר שני, הדרכות פנים אל פנים, למידה פתוחה ומרחוק 47 – 69 הסתגלות לשלב המעבר של סביבת הדוקטורט: אוטואתנוגרפיה של סוציאליזציה אנג'לה מתיוס מטרה/מטרה: התאמה לסביבת הדוקטורט יכולה להיות מעבר קשה. מאמר זה מדגיש את חשיבות הסוציאליזציה האקדמית כאמצעי להשתלבות בתרבות הדוקטורט ולהתמדה במהלך המעבר הראשוני ללימודי דוקטורט. רקע: כדי לטפל בבעיית שחיקת הדוקטורט, אני חולק נרטיב אישי של בעיות והתמדה במהלך השנה הראשונה… הסתגלות לדוקטורט, סוציאליזציה לדוקטורט, מעברים, התמדה, שחיקה, אוטו-אתנוגרפיה 71 – 87 פיתוח זהות של דוקטורנטים כחוקרים במדעי החינוך: סקירת ספרות והשלכות יון הא צ'וי, יאנה בוומה-גירהארט, גרנט ארמיס מטרה/מטרה: מטרת מאמר זה היא להציע סקירה שיטתית של ספרות אמפירית הבוחנת את התפתחות הזהות של דוקטורנטים כחוקרים במדעי החינוך. אנו ממסגרים את הניתוח שלנו באמצעות פרספקטיבה סוציו-תרבותית קונסטרוקטיביסטית כדי לארגן את הממצאים שלנו ולדון בהשלכות על מספר שחקנים ומרכיבים המהווים את מערכת החינוך לדוקטורט, עם דוק … פיתוח זהות, זהות כחוקר, דוקטורנטים, מדעי החינוך, תורת הפעילות התרבותית-היסטורית, סקירה שיטתית 89 – 125 איכות חיים אקדמית בשלב התואר השני: פרספקטיבה נשית סעודית Amani Khalaf H Alghamdi, Sue LT McGregor מטרה/מטרה: חזון 2030 (תוכנית הפיתוח הלאומית של ערב הסעודית) מצפה מנשים (50% מכלל הסטודנטים באוניברסיטאות) לתרום לכלכלה בת קיימא ולאומה שאפתנית, כלומר הנתונים לגבי איכות החיים האקדמית שלהן (QAL) במהלך התנסותן באוניברסיטה מגיעים בזמן. ומשמעותי. הם שחקני מפתח בעתיד המדינה. רקע: מחקר חקירה ראשוני זה עוסק בזה ו… ערב הסעודית, איכות חיים אקדמית, איכות חיי מכללה, סטודנטיות לתואר שני 127 – 147 תפקידים אקדמיים מתחילים: הערך של רשתות כתיבה קולגיאליות מונעות משתתפים סו ווילסון, ג'ניפר קוטרי מטרה/מטרה: מחקר מסוים זה נועד לתרום לחקירה האקדמית האחרונה של עבודת זהות של דוקטורנטים בתוך רשתות כתיבה קולגיאליות מונעות על ידי משתתפים. המחקר בוחן מקרוב את היישום וההשפעה של צעדים תומכים באקדמיה לחוקרים מתחילים בצורה של אירועי כתיבה. מאמר זה מסתמך על שני מקרים של דוקטורנטים המשקפים את ההשפעה … כתיבה אקדמית, קבוצות כתיבה קולגיאליות, רשת חברתית, הכשרת מחקר, זהות מקצועית 149 – 170 מציאות גזעית: בחינת חוויותיהם של מועמדי דוקטורט גברים שחורים בסטטוס "הכל מלבד עבודת דוקטורט" ד"ר שרון סקוט, ג'ניפר מ ג'ונסון מטרה/מטרה: מחקר איכותני זה חקר את החוויות החינוכיות של דוקטורנטים גברים שחורים שתרמו למעמד ממושך של "הכל מלבד עבודת הדוקטורט" (ABD). רקע: מחקרים של ההרשמה והדפוסים המתמשכים בקרב סטודנטים שחורים/אפריקאים אמריקאים שפכו אור על השיעורים השונים של השלמת בתי ספר לתארים מתקדמים. בעוד המלגה הקודמת התמקדה בשחור … הכל מלבד עבודת גמר, מועמדים לדוקטורט, זכר אפרו-אמריקאי 171 – 187 כל מה שאתה צריך הוא הגדרה עצמית: חקירת פרופילי המוטיבציה של דוקטורנטים והשפעתם על תהליך השלמת הדוקטורט מיקאל דה קלרק, מריאן פרנאי, אסד עזי, אוליבייה קליין, בנואה גאלנד מטרה/מטרה: המחקר הנוכחי נועד (1) לזהות את דפוסי המוטיבציה המתרחשים באופן טבעי בקרב דוקטורנטים ו- (2) להעריך את השפעתם על תהליך השלמת הדוקטורט. רקע: מבוסס על תיאוריית ההגדרה העצמית, המאמר שנחקר על סיפוק הצרכים ותהליך השלמת הדוקטורט. מתודולוגיה: נעשה שימוש בשתי שיטות משלימות. ראשית, מקבץ k-mean… דוקטורנט, מוטיבציה, שימור, מחקר כמותי, גישה ממוקדת אדם, מנחה 189 – 209 אתגרים אישיים ומבניים בהשכלה לדוקטורט: פרספקטיבה אתית ליאנה רוס, אריקה לוסטרום, מרווי רממיק מטרה/מטרה: המחקר נועד להבין את האתגרים שחווים דוקטורנטים ברמות מערכתיות שונות של השכלה לדוקטורט דרך נקודת המבט של עקרונות אתיים. רקע: דוקטורנטים חווים אתגרים שונים בדרכם לתואר, וכפי שמצביעים שיעורי נשירה גבוהים, אתגרים אלו הופכים קריטיים עבור סטודנטים רבים. כמה מבנה ופרט… חוויות של דוקטורנטים, עקרונות אתיים, אתגרים אתיים, השכלה לדוקטורט, פרספקטיבה מערכתית 211 – 236 חיזוי מחדש של חונכות דוקטורט בארצות הברית: סקירה מודעת לכוח של הספרות גניה מ. בטנקור, רייצ'ל א. פרידנסן, מייגן ל' בארטלט מטרה/מטרה: קיימים מחסומים מרובים בחינוך לדוקטורט בארצות הברית שעלולים לערער את הצלחתם של סטודנטים, במיוחד עבור סטודנטים עם זהויות שוליות. אמנם חונכות יכולה לספק צורה חשובה של תמיכה, אך היא חייבת להיעשות בצורה מכוונת שתתחשב בסוגיות של שוויון וכוח. רקע: על ידי יישום מסגרת מודעת לכוח לתרגול הנוכחי… חונכות, דוקטורנטים, מודעים לכוח, השכלה לדוקטורט, ארצות הברית 237 – 252 הורים הלומדים לדוקטורט בחינוך: בחינת שיטות מעורבות כיצד הורים מנהלים את תפקידי התלמיד וההורה איימי ג'יי קטלאנו, סוזן טי ראדין מטרה/מטרה: דוקטורנטים שהם הורים נפוצים יותר ויותר, במיוחד בדיסציפלינות נשלטות, כגון חינוך. מחקר זה נועד לבחון את חוויותיהם של הורים העוסקים בדוקטורט בחינוך רקע: מחקר זה בוחן את חוויותיהם של דוקטורנטים שהם הורים ואת תפיסות התמיכה שלהם על מנת לקבוע כיצד ניתן לתכנן תוכניות ופקולטה… לימודי דוקטורט, אד. ד, הורים, אמהות, אקדמיה 253 – 272 לקראת מעורבות השונות בעולם גלובלי ג'ניפר מקדונלד, ג'ינגג'ואו ליו, סילבי רוי, ג'ודי דניס, סטפן רוטשוח, מרלון סימונס מטרה/מטרה: מאמר זה משקף השתתפות בסמינר בינלאומי למחקר דוקטורט, שנערך בבייג'ינג, סין, כדי לשקול מה המשמעות של איתור הבדל ויצירת משמעות בעולם גלובלי ביחס להוראה ולמידה. רקע: הדחף לחקירה שלנו נובע מהניסיון המשותף שלנו בסמינר, שהפגיש 12 סטודנטים לת

צור קשר   |   שאלות נפוצות   |   התחברות     הירשם על אודות חֲדָשׁוֹת כתבי עת   ועידות   קהילה פרסומים כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט (IJDS) ISSN מקוון: 1556-8873 • הדפס ISSN: 1556-8881 מאמרים שפורסמו  RSS | OAI כל הכרכים…כרך 17, 2022 (8)כרך 16, 2021 (37)כרך 15, 2020 (36)כרך 14, 2019 (38)כרך 13, 2018 (28)כרך 12, 2017 (15)כרך 11, 2016 (26)כרך 10, 2015 (30)כרך 9, 2014…

לעשות פרויקט מחקר לתואר שני ולכתוב תזה משנית חינם http://orcid.org/0000-0003-4637-1416טרבור דיוק 1 , 2 , 3 המרכז לבריאות ילדים בינלאומית , אוניברסיטת מלבורן , מלבורן , ויקטוריה , אוסטרליה בית הספר לרפואה ומדעי הבריאות , אוניברסיטת פפואה גינאה החדשה , פורט מורסבי , פפואה גינאה החדשה יחידה לטיפול נמרץ ילדים , בית החולים המלכותי לילדים , מלבורן , ויקטוריה , אוסטרליה התכתבות עם פרופ' טרבור דיוק, המחלקה לרפואת ילדים של אוניברסיטת מלבורן, בית החולים המלכותי לילדים, Parkville, VIC 3052; trevor.duke@rch.org.au תַקצִיר אוניברסיטאות ומכללות רבות במדינות בעלות הכנסה נמוכה ובעלות הכנסה בינונית דורשות עבודת גמר או תזה לתואר שני כחלק מהכשרה לתואר שני, וחלק מהמכללות מציעות תעודה של שנה עד שנתיים של בריאות הילד כהסמכה קלינית כדי לאפשר מיומנויות ב בריאות הילד לגנרליסטים, או כחלק מהשלב המוקדם של הכשרת ילדים. מאמר זה מתאר את השלבים של ביצוע פרויקט מחקר עבור תואר שני או דיפלומה כזו, ומתאר בפירוט כיצד לכתוב תזה משנית. המאמר נועד לספק גישה מעשית לחוקרים זוטרים ולמנחיהם. מכללות שונות זו מזו בדרישות הפורמליות שלהן מתזה משנית (ספירת מילים, מרווח בין שורות, סגנון הפניה), אך מאמר זה מתאר את העקרונות והנושאים המעשיים שמכוסים לעתים רחוקות במקומות אחרים. http://dx.doi.org/10.1136/archdischild-2018-315340 סטטיסטיקה מאת Altmetric.com למאמר יש ציון אלמטרי של 5 ראה פרטים נוספים צייץ על ידי 9 ב -1 דפי פייסבוק 58 קוראים על מנדלי בקש הרשאות מבוא מהי תזה משנית ומדוע לעשות זאת? עבודת גמר משנית היא תיאור כתוב ושיטתי של הפרויקט שלך. יש לו מבנה, והוא מספר את הסיפור של המחקר שלך: למה עשית את זה, איך עשית את זה, מה מצאת ומה זה אומר. הסיבות לעשות פרויקט מחקר במהלך ההכשרה לתואר שני כוללות: ללמוד את היסודות של תורת המחקר והטכניקות, כולל אפידמיולוגיה וביוסטטיסטיקה; להבין כיצד לעשות סקירת ספרות, וכיצד להעריך את הספרות כדי להתייחס לשאלות; לחקור תחום עניין עבורך (לפתח מומחיות מסוימת והבנה מעמיקה יותר של נושא); לתת לך כלים להעריך באופן ביקורתי ומתחשב בעיות שאתה מתמודד איתן מדי יום; ללמוד לתקשר מחקר מדעי במצגות מילוליות ובצורה כתובה. התחלת הפרויקט שלך איור 1מראה רבים מהשלבים בביצוע פרויקט מחקר. הסדר אינו בהכרח קבוע, חלק מהשלבים, כגון חיפוש ספרות יכולים להיעשות מוקדם כאשר שוקלים שאלת מחקר, או לבצע מאוחר יותר בשלב הכתיבה (לעיתים קרובות זה נעשה בשני השלבים). סקירת הספרות המסוכמת בעבודת הגמר מתמקדת בדרך כלל בשאלת המחקר, כלומר השאלה מובילה לסקירת הספרות (הנעשית בצורה שיטתית). למידה על חיפוש ספרות (באמצעות PubMed או Medline), למידה על מסד נתונים של מנהל הפניות כמו EndNote ולמידה על מסדי נתונים ותוכנות ניתוח סטטיסטי כמו Excel או SPSS יכול להתבצע בכל עת, אך עדיף להתחיל אותם בשלב מוקדם של התהליך. לא כל השלבים נחוצים עבור פרויקטים מסוימים, כמו ביקורת קלינית פשוטה יחסית, אבל טוב לדעת אילו שלבים לשקול. איור 1 הורד דמות פתח בכרטיסייה חדשה הורד פאוור פוינט איור 1 שלבים בפרויקט מחקר וכתיבת תזה משנית. בחירת נושא מחקר תזה של דיפלומה של בריאות הילד (DCH) צריכה להתייחס לשאלה קלינית פשוטה או בריאות ציבורית. זה יכול להיות ביקורת של מצב או פרקטיקה שמעניינים אותך. פרויקט מחקר מתחיל לרוב ברעיון שמעניין אותך, או בעיה ששמת לב אליו. ייתכן שיהיו לך 12 חודשים ל-DCH שלך (באופן מציאותי אפילו פחות, בערך 10 חודשים לפני הבחינות). הפרויקט אמור להיות מסוגל להסתיים באופן אידיאלי תוך 4-6 חודשים. הסיבה לכך היא שהחלק העיקרי בהכשרת DCH הוא פיתוח יכולת קלינית ברפואת ילדים, והיותו רשם טוב. פרויקט מאסטר צפוי להיות מעורב יותר, ויש לתכנן אותו מוקדם, באופן אידיאלי בשנה לפני שתתחיל לאסוף נתונים. בדרך כלל יש לך 18 חודשים עד שנתיים. כדאי לבחור נושא מעניין, לחקור מה כבר נכתב בנושא, איזה מחקר מקומי קיים, באיזה הקשר זה נעשה, לדבר עם המנחים שלך ולהקדיש זמן לזהות שאלות מחקר ברורות ולבחור שיטה ישימה ופרקטית ללימוד שלך. אבל פרויקט מאסטר ותזה לא צריכים לשלוט בזמן שלך, שכן המשימה העיקרית של הכשרה לתואר שני היא לפתח את הכישורים הכוללים כדי להיות רופא ילדים טוב. זה כולל הבנה של אפידמיולוגיה של בריאות הילד ושיטות מחקר, אבל יותר מדי התמקדות במחקר עלולה לגרוע מאחריות קלינית ולמידה קלינית. שאלת מחקר ברורה בעוד שלתלמידים רבים קל לזהות נושא או נושא, לרוב קשה יותר להגדיר שאלת מחקר או שאלות. שאלת מחקר צריכה להיות אובייקטיבית וניתנת לתשובה באמצעות מתודולוגיית מחקר. שאלות מחקר יכולות להיות כמותיות, איכותיות או שילוב של שניהם. שאלות מחקר כמותיות יוצרות נתונים שהם מדדים או ערכים, שניתן להשתמש בהם לסטטיסטיקה תיאורית והסקתית (כגון 'מהן הגורמים לאנמיה בילדים המגיעים לבית החולים קימבה?' 'מהי שכיחות הנכות בקרב ילדים המאושפזים בבית החולים בווינטיאן?' או מה 'מהי התוצאה ארוכת הטווח של יילודים במשקל נמוך מאוד בהוניארה?' השאלות עשויות להיות כלליות ('מהןמאפייני המטופל של ילדים עם שחפת MDR?') או ספציפיים ('מהו שיעור ההצלחה של טיפול חוץ של דלקת חוץ בגסטרואנטריטיס בינונית?' ו'איזה שיעור של יילודים עם PROM יזדקקו לטיפול אנטיביוטי?'). שאלות רבות יהיו אובייקטיביות/מספריות ('מהו שיעור התמותה בתשניק לידה בבית החולים גורוקה בין 2011 ל-2016?'); חלקם יהיו קטגוריים ('מהם סוגי ההתקפים הנפוצים שיש לילדים עם אפילפסיה ביוגיאקרטה?'). מחקר איכותני מייצר הבנה רחבה יותר של דעות, או סיבות, המספקים תובנה. זה יכול לעזור להסביר את הסיבות לתוצאות כמותיות. שאלות מחקר איכותיות עשויות לכלול תפיסות של מטופלים, הורים או עובדי בריאות ('מה מבינים מתבגרים עם מחלת לב ראומטית לגבי מצבם?' או 'מהן החששות הגדולים ביותר של הורים לילדים עם אפילפסיה?' או 'מהן התפיסות'. וחוויות של משפחות של ילדים חולי סרטן?'). מחקר איכותי כזה עשוי לעזור להסביר, למשל, מדוע למתבגרים יש שיעורי דבקות נמוכים (או גבוהים) עם טיפול מונע משני עם פניצילין בנזתין למחלת לב ראומטית. אבל מחקר איכותני עוזר לנו להבין יותר לעומק את הסיבות לכך שהדברים הם כפי שהם. 1 2 בפרויקטים רבים יהיה שילוב של שאלות כמותיות ואיכותניות כאחד, וחשוב לזהות את ההבדלים מוקדם, כדי שניתן יהיה ליישם את המתודולוגיות הנכונות. לרוב פרויקטי המחקר יש יותר משאלת מחקר אחת, וכמה שאלות מחקר אינן מוגדרות במלואן כאשר מתחילים מחקר, הן מתפתחות לאורך הדרך. עם זאת, חשוב שתהיה לפחות שאלת מחקר מוגדרת בבירור כדי להתחיל. הגדרת מונחים ומדדי מדידה משאלת מחקר אובייקטיבית נגזרת ההגדרה הברורה של מונחים ומדדי מדידה. לדוגמה, יש לתאר בפירוט את האוכלוסייה. אוכלוסיה תיאורית יכולה להיות רחבה כמו 'כל הילדים שאושפזו בבית חולים "X" בין מרץ ליולי 2018', או ממוקדת כמו 'תינוקות עם HIV כפי שאובחנו בבדיקת PCR' תיבה 1 . אפשר לתאר כמה מחקרים המשתמשים ב-PICOT האמנמוני, לאוכלוסיה, התערבות, השוואה, תוצאה וזמן. זה חל על מחקרי התערבות, והוא דרך לנסח את השאלה העיקרית בצורה ברורה. דוגמאות לכך מוזכרות בתיבה 1 . תיבה 1 דוגמה למקרה הגדרת מונחים: 'מהי התוצאה ארוכת הטווח של יילודים במשקל לידה נמוך מאוד (VLBW) בהוניארה ( האוכלוסייה )?' הגדרת המונחים עשויה לכלול: הגדרת אוכלוסייה: VLBW 1000–1499 גרם, נולד בבית חולים הפניות לאומי הוניארה או שנולד בחוץ והופנה למשתלה לטיפול מיוחד בין ינואר לדצמבר 2018. הגדרת תוצאות ושיטות מדידה סטנדרטיות: תזונה: Z-ציוני משקל לאורך ומשקל לגיל 12 חודשים. שיעור הילדים עם תת תזונה בינונית וחמורה. תוצאות מוטוריות: שיעור הילדים בגיל 12 חודשים עם ליקוי נוירולוגי בינוני או חמור שזוהה על ידי בדיקה התפתחותית סטנדרטית (כגון מבחן ביילי). תוצאות תחושתיות: שיעור הילדים עם ליקוי שמיעה על סמך סקר אוטואקוסטי. אנמיה: שיעור התינוקות בגיל 12 חודשים עם המוגלובין <10 גרם/ד"ל (הגדרה סטנדרטית של WHO). תחלואה במחלות זיהומיות: מספר האשפוזים כתוצאה מזיהומים ב-12 החודשים הראשונים, לאחר השחרור הראשוני מבית החולים: ניתן לסווג אותם משנה לזיהומים חריפים בדרכי הנשימה, זיהומים במערכת העיכול, מחלות חום וכו'. P - בקרב ילדים מתחת לגיל שנתיים עם דלקת ריאות בינונית עד חמורה או ברונכיוליטיס המגיעים למיון. אני - האם מי מלח היפרטוני ערפילי ניתן עד שלוש מנות במשך שעתיים? C-בהשוואה לטיפול סטנדרטי כולל אנטיביוטיקה, חמצן. O - מביא לציון נמוך יותר של מצוקה נשימתית ופחות ילדים הזקוקים לטיפול באשפוז. T—במהלך 12 השעות הראשונות. תיאור כזה של מחקר אינו מתאים לכל המחקרים שאינם מחקרי התערבות מבוקרים, ולעתים רחוקות ניתן להשתמש ב-PICOT לתיאור כל ההיבטים של המחקר. עם זאת, אם אתה קורא תקציר של מאמר מגזין של ניסוי אקראי ולא יכול לסכם אותו במונחים של PICOT, אז זה או מאמר כתוב בצורה גרועה או מחקר שנערך בצורה גרועה. בחירת מתודולוגיה תקפה בגדול, ישנם שני סוגים עיקריים של מחקרים - תיאוריים ואנליטיים. מחקרים תיאוריים מתארים בעיה או תוצאה; מחקרים אנליטיים מתארים קשר בין חשיפות לתוצאות. עיצובי מחקר תיאוריים כוללים דיווחי מקרים, סדרות מקרים ואפידמיולוגיה תיאורית. עיצובי המחקר האנליטיים כוללים מחקרים אקראיים מבוקרים, מחקרי עוקבה, מחקרי מקרה-ביקורת, מחקרי מוצלבים, מחקרי חתך, מחקרי קדם-פוסט וכמה מחקרי תצפית. איזה עיצוב מחקר אתה משתמש תלוי בגורמים רבים, כולל שאלת המחקר הנידונה, עד כמה המצב נפוץ, האם השאלה היא לגבי תוצאות קצרות טווח או ארוכות טווח, כמה זמן אתה צריך לעשות את המחקר וכו'. צריך לדון עם המנחה שלך בדיוק באיזה סוג של מתודולוגיה מתאימה לענות על השאלות/שאלות הנידונות. כדי לענות על שאלות איכותניות, קיימות גישות תיאורטיות שונות (למשל, תיאוריה מבוססת, פנומנולוגיה, אתנוגרפיה), אך שיטה פשוטה יותר הנקראת תיאור איכותני היא אולי המתאימה ביותר להתמקדות בחוויות של מטופלים, משפחות ובהשקפותיהם על חיפוש טיפול, אינטראקציה בין מטופל למקצועית וארגון שירותי הבריאות. 2זוהי גישה תיאורית והיא רלוונטית במיוחד במחקר בשיטות מעורבות (הבנת הסיבות לתצפיות כמותיות), וכאשר הזמן והמשאבים מוגבלים. תיאור איכותני (ושיטות איכותניות אחרות) משתמשים במגוון מקורות נתונים (למשל, ראיונות, מקרי מקרים, קבוצות מיקוד). אם מחקר איכותני הוא חלק מהפרויקט שלך, אתה צריך למצוא מנחה עם ניסיון מסוים בשיטות אלה כדי לעזור לך לעצב ולבצע את המרכיב הזה של המחקר שלך היטב. שלבים בסיסיים לניתוח נתונים איכותיים מפורטים בתיבה 2 . תיבה 2 שלבים בסיסיים לאיסוף, ניתוח והצגת מידע תיאורי איכותי 2 רישום מילולי של תגובות מראיונות, קבוצות מיקוד או תצפיות. קידוד של מידע זה, ביטול זיהוי במידת הצורך כדי להבטיח סודיות. רישום תובנות והרהורים על הנתונים. מיון הנתונים כדי לזהות ביטויים, נושאים, דפוסים, דעות דומים וגם זיהוי היכן הם שונים או שונים. החלטה הדרגתית על קבוצה קטנה של נושאים נפוצים העוסקים בשאלה, או הכללות (כגון דעות או פרקטיקות נפוצות) המתאימות לאוכלוסיה הנחקרת. בחן הכללות אלו לאור ידע קיים ו/או נתונים כמותיים. הצגת הנתונים לפי נושאים, המתוארים בצורה אובייקטיבית, כאשר התגובות המילוליות של הנבדקים כעדות לאותה הכללה. זה עוזר להבטיח שהניתוח יישאר קרוב לנקודות המבט של המודיעים. פיתוח מסד הנתונים שלך: היה ברור לגבי המדדים מרכיב חשוב במחקר מוצלח הוא פיתוח תוכנית ניתוח נתונים. תוכנית ניתוח מודיעה כיצד אתה מארגן את הנתונים שלך. זה מבטיח שבטופס איסוף הנתונים שלך יהיו שאלות שתוכננו במיוחד כדי להתייחס לשאלות המחקר שלך, ושמאגרי מידע שנוצרו כדי לענות על שאלות המחקר שלך. כדאי לפתח תוכנית ניתוח נתונים עם הממונה לפני תכנון כלים לאיסוף נתונים, על מנת להבטיח שהשאלות הנחוצות כלולות בפורמט המתאים ביותר, ושתבין את המבחנים הסטטיסטיים שבהם תשתמש. עם הדרכה מתוכנית ניתוח הנתונים שלך, טפסי איסוף הנתונים צריכים להיות מעוצבים כדי לענות על שאלות המחקר שלך. יש לפתח את מסד הנתונים מוקדם ולבדוק על ידך ועל ידי הממונה שלך כדי לוודא שהוא משקף את טפסי איסוף הנתונים, ושקל להזין נתונים וניתן לניתוח על מנת לענות על שאלות אלו. למשתנים כמותיים מסוימים יהיו מונה ומכנה, וכדאי לזהות אותם. זהה את המדדים בצורה ברורה ומוקדם, והקפד לרשום אותם באופן עקבי (אל תערבב מדדים בגיליון האלקטרוני שלך, כגון רישום גילאים מסוימים כחודשים וחלק כשנים, או משקלים מסוימים בגרמים ואחרים בקילוגרמים). אם יש יותר ממדד אחד לתוצאה - כמו ההגדרה של תת תזונה חמורה, שעשויה להיות שונה בהתאם לגיל ולבדיקות שנעשו (משקל לגיל / משקל לגובה / היקף הזרוע העליונה באמצע / מדד מסת הגוף ) לאחר מכן יש ארבע עמודות כל אחת מסומנות כמדד הנפרד, ו'עמודת סיכום', שהיא 1/0 בינארי אם תת תזונה חמורה, בהתבסס על האם המדד המתאים קיים. אתיקה ומימון כל המחקרים צריכים לעבור סקירה אתית. זה חובה לפרסום בכתב עת בעל ביקורת עמיתים, ונדרש כדי לעמוד בסטנדרטים הבינלאומיים של מחקר אתי (הצהרת הלסינקי 1964). אישור אתיקה בדרך כלל אינו נדרש לסקירה שיטתית של מחקרים שפורסמו בעבר, אך רוב עבודות המאסטר דורשות פרויקט מחקר מקורי עם איסוף נתונים ראשוני. אתיקה מחקרית לא נועדה להוות מחסום, אלא לאפשר מחקר טוב שהוא לטובת המטופלים. ישנם מספר עקרונות אתיים שכל החוקרים צריכים לדבוק בהם, כולל הסכמה, אוטונומיה וכבוד האדם, סודיות, אי-רשע (ללא נזק), טובת הנאה (מקסום תוצאות טובות), צדק ויושרה מדעית. 3 4זה טוב ללמוד על אתיקה לאורך הדרך, שכן זה יכול לעזור לך להיות רופא טוב ורופא ילדים, כמו גם חוקר טוב. הקדישו זמן מדי שבוע לעבודה על הלימודים והתזה שלכם התחל לכתוב את התזה שלך מוקדם, רק להתחיל הוא מכשול גדול. תעשה עבודה רבה בשלב ההצעה, אז השתמש במסמך הזה והרחיב עליו. ארגן את המחשב שלך, עם תיקייה נפרדת למסמכי הלימוד והתזה שלך. הקצו זמן בכל שבוע לעבוד על הלימודים או הכתיבה שלכם. לימוד מאסטר ותזה מומלץ לעשות על פני תקופה ממושכת של זמן, וטוב להמשיך להתקדם מדי שבוע . לחניכים יש לפעמים חסימת סופרים, או שהלימוד שלהם מתערער, ​​או שהם מתייאשים אם הם עוזבים אותו לשבועות או חודשים. אם אתה עושה משהו בכל שבוע אתה שומר על חוטי המחשבה וגורם לאחרים מסביבך להתעניין בלימוד שלך, וזה טוב למורל שלך! רשמים שעוזבים את הפרויקט או הכתיבה שלהם עד הסוף לא מפיקים הרבה מהניסיון המחקרי שלהם כמו אלה שעובדים עליו בהתמדה במשך שנתיים, תוך שמירה על איזון דרישות ההכשרה הקלינית והמחקרית. עיין באופן קבוע לשאלות הלימוד לכל פרויקט מחקר יהיו מספר שאלות, חלקן תוצאות עיקריות או עיקריות וכמה שאלות משלימות או נוספות. הם צריכים להיות מתוארים בצורה ברורה בשיטות העבודה ואתה אמור להיות מסוגל לזהות אותם בטופס איסוף הנתונים שלך, במסד הנתונים שלך ובתזה שלך. שמרו על המנחה שלכם מעודכן והתעניין בהתקדמות הלימודים והתזה שלכם המנחה שלך הוא אדם עסוק, עם אחריות קלינית, הוראה ואחרות. אבל המנחה שלך צריך להרגיש מעורב במחקר שלך, אז עדכן אותם על ההתקדמות שלך, דון איתם בבעיות מוקדם והקשב למשוב שלהם. לפעמים ניתן להתגבר בקלות על מכשולים מחקריים קטנים אם אתה מדבר עליהם, אבל אם אתה שומר אותם לעצמך, הם מתעצמים בתודעתך. בעיה שמתחלקים בה היא חצי בעיה! צור קשר עם המנחה שלך באופן אישי ובמייל, שתף אותם בכתיבת התזה שלך. עליך לתכנן לפגוש את הממונה שלך באופן קבוע; בעוד שחלק מהפגישות הללו נועדו לדון בהיבטים הקליניים של ההכשרה שלך, הקדיש זמן מה להתמקד בפרויקט שלך באופן ספציפי. לפעמים המנחה הקליני שלך יהיה שונה מהאדם המנחה את פרויקט המחקר שלך. אם אתה מרגיש שאינך מקבל את התמיכה הדרושה לך מהמנחה שלך, צור קשר עם רכז התואר השני או הפרופסורים כדי לבקש סיוע נוסף. לעתים קרובות זה יהיה בגלל שהממונה שלך עסוק, או אולי לא בטוח איך לעזור לך - זה לא בגלל שהם לא רוצים! אל תתנו לבעיות שלא יטופלו - שאל תמיד. מסמכים וגיבוי כתוב מסמך מאסטר אחד, שניתן להשתמש בו עבור ההצעה הטכנית והאתית הראשונית, ולאחר מכן להרחיב במהלך המחקר שלך כדי ליצור את התזה שלך, או לפעמים להתאים כדוח לסוכנות מממנת, ולתקן בצורה תמציתית כמאמר בכתב עת שאתה עשוי לכתוב לאחר השלמתו של המחקר. יש אנשים שמשתמשים במספר מסמכים לכל אחת מהמטרות הללו ויש להם מספר גרסאות תזה במחשב שלהם. זה בסדר אם זה עובד בשבילך, אבל זה יכול להיות לא יעיל ומבלבל. היתרון בשימוש במסמך אב אחד הוא שכאשר אתה מעדכן או משנה אותו, מוסיף טבלה, איור או הפניה או מתקן שגיאה, הכל מתעדכן ואין לך 'בלבול גרסה'. אתה בהכרח תקבל כמה גרסאות: תחילה ההצעה, ולאחר מכן השתמש במסמך זה כדי להרחיב למסמך תזה, ואז מאמר שאתה עשוי לכתוב המבוסס על המחקר שלך. שם (ותאריך) ברור של כל סוג של מסמך וכל גרסה, למשל,ביקורת על שימוש באנטיביוטיקה הצעת פרויקט מאסטר שמך 10 בפברואר 2018.doc וביקורת על שימוש באנטיביוטיקה עבודת מאסטר השם שלך 6 במאי 2018.doc , או שם קובץ המציין בבירור מהי מטרת המסמך ומתי הוא נכתב או תוקן . שוחח על בקרת גרסאות עם המנחה/ים שלך בשלב מוקדם של פרויקט המחקר שלך - וודא שכולכם מסכימים על מערכת. שיטה טובה עשויה להיות עבורך לתארך כל גרסה, וכאשר המפקחים שלך בודקים או עורכים את עבודתך, הם מוסיפים את ראשי התיבות שלהם לשם הקובץ. זה מבטיח שברור מי עבד על המסמך. בקש מהממונה שלך 'לעקוב אחר שינויים' כך שכל העריכה המוצעת תמצא בקלות. הגדר תיקייה שמכילה את כל המסמכים הנפרדים עבור התזה שלך, אל תפזר אותם באקראי במחשב שלך. גבה את הגרסה העדכנית ביותר של כל התזה ומסמכי הלימוד באופן קבוע, ושמור את כונן הבזק לגיבוי או את הכונן הקשיח החיצוני במקום בטוח ומאובטח. בכונן הגיבוי שלך, שמור רק את מסמכי הפרויקט שלך , ואל תשתמש בו במחשבים של אנשים אחרים כדי למזער את הסיכון של וירוסים. גיבוי הנתונים שלך ומסמכי לימוד על אחסון ענן יכול להיות שימושי אם יש לך גישה לאינטרנט אמינה: Dropbox היא תוכנית בגישה פתוחה, המספקת אחסון ענן בחינם (עד 2 GB) ( https://www.dropbox.com ) , Google Drive היא שיטה נוספת לאחסון מסמכים בענן לאבטחה למקרה שהמחשב שלך יתקלקל. אחסון בענן מאפשר גם שיתוף מסמכים עם הממונה שלך. סגנון כתיבה בתזה לכתוב בזמן עבר. הצעת מחקר (כלומר, למחקר שעדיין לא יצא לדרך) נכתבת בדרך כלל בלשון עתיד : " במחקר זה אנו מתכננים לגייס 30 ילדים עם אסתמה. יזכו ילדים עם אסטמה חריפה לסירוגין ואסטמה מתמשכת כרונית. היסטוריה של שחפת או ברונכיאקטזיס לא תיכלל" . בתזה אותו מידע בלשון עבר נכתב: " במחקר זה גייסנו 30 ילדים עם אסתמה. ילדים עם אסתמה חריפה לסירוגין ואסטמה מתמשכת כרונית היו זכאים. ילדים עם היסטוריה של שחפת או ברונכיאקטזיס לא נכללו" . הכתיבה צריכה להיות תמציתית וברורה. אני מוצא שזה מועיל לקרוא משפטים בקול לעצמי ולשאול, האם המשמעות ברורה וחד משמעית? כדאי לבקש ממישהו אחר לקרוא את התזה שלך בסוף; לאו דווקא איש רפואה שמכיר את הנושא, אלא אדם משכיל שכותב טוב (כמו מורה או מדען בתחום אחר). עבודת גמר צריכה להיכתב בשפה שאנשים ללא ידע ספציפי בנושא יכולים להבין. מבנה התזה אין דרך אחת נכונה לכתוב תזה, אבל יש מבנה מקובל הכולל מספר חלקים עיקריים. ניתן לכתוב תזה עם חלקים עיקריים אלה כפרקים, או כמסמך אחד כמו מאמר בכתב עת עם כותרות משנה עיקריות. החלקים העיקריים מוזכרים כאן במאמר זה. תַקצִיר סקירה קצרה מאוד (סה"כ 250–300 מילים) של כל התזה המשנית. בדרך כלל יש לו מבנה (מבוא, שיטה, תוצאות, מסקנות), לכל חלק יש רק משפט אחד או שניים. התקציר צריך להתאים לדף אחד. יש לציין בבירור את שאלת המחקר, סוג המחקר, השיטה העיקרית, התוצאות הראשוניות ומסקנה (משפט אחד עד שניים) המבוססת על התוצאה הראשונית. התקציר אינו זקוק להפניות. מבוא המבוא צריך לציין מדוע עשית את המחקר, מדוע זה נושא חשוב למחקר.זה עשוי להיות רק שלוש עד ארבע פסקאות, במיוחד אם יש לך סקירת ספרות הבאה. ההקדמה מספקת מידע הקשרי מדוע עשית את המחקר. ההקדמה יכולה להדגיש את נטל המחלה או המצב, מדוע היא חשובה במדינה שלך או באזור או בעולם, מדוע היא חשובה למומחיות שלך. ההקדמה שלך עשויה לתאר אם המצב או הנושא נלמד היטב או הוזנח במונחים של מחקר או מחקר, ולזהות את הפער שיטופל במחקר שלך. בתזה של DCH, אולי פשוט תכתוב על הסיבה שהתעניינת בנושא בגלל שטיפלת בחולה עם המצב, או שאתה רואה הרבה בעיות כאלה במחלקה או בבית החולים שלך וכו'. במבוא, אתה צריך ציין בבירור את מטרות המחקר שלך, סקירה ספרותית סקירת ספרות היא סיכום של הידע הקיים בנושא המחקר. זה צריך להיות ממוקד, בנושא הכללי ובשאלת המחקר הספציפית שבה עוסקים. בעת ביצוע סקירת ספרות, שמור הערות על מונחי החיפוש שבהם אתה משתמש ועל מנועי החיפוש שבהם נעשה שימוש (למשל, PubMed, Google Scholar). לצורך גישה למאמרים בטקסט מלא, מאמרים מתפרסמים יותר ויותר כגישה פתוחה ותוכל לגשת אליהם באמצעות מנועי חיפוש אלה, אולם אם האוניברסיטה או בית החולים שלך נרשמו לתוכנית הינארי שהוקמה על ידי ארגון הבריאות העולמי ( http://www.who.int/ hinari/he/ ), ויש לך מהירות רצועת אינטרנט טובה, תהיה לך גישה לאלפי כתבי עת אחרים וספרים אלקטרוניים. בפסקת הפתיחה של סקירת הספרות שלך ציינו כיצד ביצעת את החיפוש, לדוגמה, " חיפשתי בספרות שפורסמה באמצעות PubMed ו-Google Scholar תוך שימוש במונחים 'אסתמה' 'מכשיר מרווח' 'סלבוטמול' 'טיפול' 'משאף מינון מודד' 'תוצרת בית' ו'ארץ מתפתחת' או 'מדינה בעלת הכנסה נמוכה ובינונית'" . אמנם ישנן שיטות רשמיות לחיפוש מידע באמצעות מילות מפתח, ביטויים ומונחי MESH סטנדרטיים, אך כאשר אתה מתחיל בחיפוש ספרות, נסה לגרום לחיפוש לשקף מקרוב את שאלת המחקר שלך, ולתעד בדיוק את המילים בהן אתה משתמש בחיפוש. בדרך כלל סקירת ספרות נכתבת מ'כללי עד מאוד ספציפי'; פסקת הפתיחה מתארת ​​את המידע שפורסם בעבר על נטל המצב או גודל ומשמעות הבעיה, ואז הפסקאות הבאות מתמקדות בצורה צרה יותר בספרות הקודמת על שאלות המחקר הספציפיות שלך. סקירת ספרות טובה משלבת מחקר קיים תחת נושאים או כותרות משנה, במקום שיש לה סדרה של פסקאות שרק מציינות את מה שמחקרים קודמים מצאו. סקירת ספרות עשויה להיות בנויה באופן נושאי ולכלול כותרות משנה לזיהוי נושאים. לדוגמה, סקירת ספרות למחקר על תפקידם של ספייסרים תוצרת בית לאסטמה יכולה להתחיל בספרות על הנטל/שכיחות של אסתמה בקהילה, ופסקה על הטיפולים הכוללים (בטא-2 אגוניסטים, קורטיקוסטרואידים). אחר על מנגנוני אספקת תרופות (אוראלי, משאפי מינון מדדים, נבוליזציה), אחד על יעילותם של מרווחים וזמינותם באזורים מסוימים ולאחר מכן להתמקד ספציפית בספרות הקיימת על התקני מרווח תוצרת בית. אין צורך לכתוב הכל על אסתמה, אלא למקד את הסקירה בשאלה שאתה לומד; להתחיל כללי ולעבור לספציפי מאוד. לפעמים אולי אין הרבה ספרות על הנושא שאתה לומד, זה בסדר, רק תסכם את מה שקיים והדגיש את הפערים. אין צורך 'לרפד' את סקירת הספרות במידע היקפי, להפוך אותו לרלוונטי, תמציתי ואינפורמטיבי. אחד על האפקטיביות של מרווחים וזמינותם באזורים מסוימים ולאחר מכן התמקד במיוחד בספרות הקיימת על התקני מרווח תוצרת בית. אין צורך לכתוב הכל על אסתמה, אלא למקד את הסקירה בשאלה שאתה לומד; להתחיל כללי ולעבור לספציפי מאוד. לפעמים אולי אין הרבה ספרות על הנושא שאתה לומד, זה בסדר, רק תסכם את מה שקיים והדגיש את הפערים. אין צורך 'לרפד' את סקירת הספרות במידע היקפי, להפוך אותו לרלוונטי, תמציתי ואינפורמטיבי. אחד על האפקטיביות של מרווחים וזמינותם באזורים מסוימים ולאחר מכן התמקד במיוחד בספרות הקיימת על התקני מרווח תוצרת בית. אין צורך לכתוב הכל על אסתמה, אלא למקד את הסקירה בשאלה שאתה לומד; להתחיל כללי ולעבור לספציפי מאוד. לפעמים אולי אין הרבה ספרות על הנושא שאתה לומד, זה בסדר, רק תסכם את מה שקיים והדגיש את הפערים. אין צורך 'לרפד' את סקירת הספרות במידע היקפי, להפוך אותו לרלוונטי, תמציתי ואינפורמטיבי. זה בסדר, רק תסכם את מה שקיים והדגש את הפערים. אין צורך 'לרפד' את סקירת הספרות במידע היקפי, להפוך אותו לרלוונטי, תמציתי ואינפורמטיבי. זה בסדר, רק תסכם את מה שקיים והדגש את הפערים. אין צורך 'לרפד' את סקירת הספרות במידע היקפי, להפוך אותו לרלוונטי, תמציתי ואינפורמטיבי. ראה הפניות ותוכנית מנהל הפניות (להלן) כדי לתכנן כיצד לארגן ולצטט את ההפניות שלך. ברוב מאמרי כתב העת, סקירת הספרות משולבת בדיון (וקצת רקע במבוא). זה יכול להיות המקרה בתזה משנית, אבל זה תלוי בך. לרוב האנשים קל יותר להחזיק סעיף נפרד, שהוא סקירת הספרות בהתחלה, אבל אין כללים קבועים. מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה מתודולוגיה היא תיאור מפורט של האופן שבו עשית את המחקר בפועל.היא צריכה להיות ניתנת לשחזור, כלומר להיכתב באופן שיאפשר לחוקר אחר לשחזר את אותה מתודולוגיה ולהגיע לאותה תוצאה (או לתוצאה שונה באוכלוסיה אחרת). כתוב את המתודולוגיה של המחקר שלך מוקדם בזמן שאתה עושה אותו. ניתן לפספס פרטים על השיטה המדויקת אם היא לא כתובה עד תום הלימודים. תכתבו מתודולוגיה להצעת הלימודים שלכם, כדאי להתחיל בכך, לשנות את העתיד לזמן עבר ולהוסיף כל פרט שהשתנה. לעתים קרובות בסוף מחקר, המתודולוגיה מעט מעודנת או שונה מזו שהוגשה כהצעה. במתודולוגיה אין תוצאות, או ספרות אחרת, וההפניות היחידות הן למתודולוגיה, או שיטות סטטיסטיות או אנליטיות המתוארות על ידי חוקר אחר בספרות. אוכלוסיית המחקר; הגדרות של כל המונחים, המקרים, התנאים; כיצד תוכנן ובוצע המחקר; הנתונים המדויקים שאספתם; איך, מתי, באיזו תדירות והיכן נאסף; אופן ניהול הנתונים (הוזנה למסד נתונים); מהו מסד הנתונים; הבדיקות האנליטיות שעשית; אישור אתיקה; להסביר כל בעיה מתודולוגית וכיצד טופלו. תוצאות תוצאותמוצגים כנרטיב, טבלאות, גרפים ואיורים. אין כללים קבועים, אלא שהתוצאות צריכות להיות מאורגנות והגיוניות. אלא אם זה מאוד חשוב ומרכזי לתזה שלך, עדיף לא לשכפל את התוצאה המדויקת בכל אמצעי הצגה (למשל, אותו מידע - כגון מאפייני הבסיס של אוכלוסיית המחקר המוצגים באיור, טבלה ובנרטיב). . טבלאות יכולות לספק הרבה פרטים ולהיות אינפורמטיביות; אם מוצג כנרטיב כתוב, הדבר עלול להפוך את התוצאות ארוכות מדי ולהיות מייגעות. הנרטיב צריך להדגיש את התוצאות העיקריות, לתאר בפירוט את התוצאות של שאלת המחקר העיקרית, תוצאות משניות חשובות ולכוון את הקורא לטבלאות, לגרפים ולדמויות: להסביר את מה שהם מתארים, את הממצאים העיקריים שלהם (מבלי לתאר כל פרט). כל שולחן, לעתים קרובות חושבים שלא ניתן לכתוב את התוצאות עד להשלמת המחקר. אמנם זה נכון בחלקו, אבל חשוב לתכנן ולארגן את סעיף התוצאות מוקדם. הכנס כותרות משנה למסמך התזה שלך שיסייעו להנחות את הניתוח והכתיבה שלך בהמשך. ערכו 'טבלאות דמה' המכילות את המשתנים שברצונכם לדווח עוד לפני שניתחתם את הנתונים, אך השאר את התאים שיכילו את התוצאה המספרית ריקים. אתה יכול להוסיף משתנים אחרים מאוחר יותר, אבל עריכת טבלאות כאלה תוך כדי המחקר תעזור לך לארגן את הצגת התוצאות. אין הגבלה קבועה למספר הטבלאות שעבודה משנית יכולה להכיל, אך הימנעו משכפול נתונים בטבלאות ובאיורים, והימנעו מאיור או גרף המתארים היבט לא ברור או לא חשוב של המחקר. אתה לא חייב לכלול כל תוצאה או נקודת נתונים שאספתם בתוצאות, זה יכול לגרום לתזה להיראות חסרת פרספקטיבה, אולי לא 'תראה את העץ בשביל העצים', כלומר, אתה עלול לפספס את החשוב באמת נקודות בגלל יותר מדי מידע שמדווח, והקורא ימצא את זה מייגע לקרוא. בטבלאות ובנרטיב, כלול מספרים (%), לא רק אחוזים. האחוזים אינם נותנים אינדיקציה לפיזור או דיוק הנתונים. האמירה של-33% מהילדים הסובלים מאסתמה סובלים מתסמינים כרוניים, מעידה לנו על מידע מוגבל, שכן הוא אינו מעיד על דיוק. ה-CIs עשויים להיות רחבים ביותר בהתאם למספר הנבדקים הנחקרים: 3/10=30% (0.3; 95% CIs 0.06 עד 0.65), מה שאומר שהשיעור האמיתי יכול להיות בין 6% ל-65% במדגם קטן של 10 ילדים עם אסטמה. אם המדגם שהניב 30% מהילדים עם אסתמה כבעלי תסמינים כרוניים היה 100 ילדים, כלומר 30/100=30% (95% CIs 0.21 עד 0.40), כלומר, השיעור האמיתי הוא איפשהו בין 21% ל-40 %, תוצאה הרבה יותר מדויקת. אז לעולם אל תצטט רק % בתוצאות מבלי להבהיר מהו 'n' (המספר עם המאפיין/המספר שנלמד), ובאופן אידיאלי לכלול CI סביב פרופורציות כאלה. ישנן תוכניות רבות שיכולות לחשב CIs סביב פרופורציה פשוטה, אחת היא:http://www.sample-size.net/confidence-interval-proportion/ הניתוחים של רוב לימודי התעודה והמאסטר כוללים בעיקר אפידמיולוגיה תיאורית בסיסית, במקום הצורך במבחנים אנליטיים מורכבים כלשהם, כמו רגרסיה או ערכי p. חשוב לקבל את האפידמיולוגיה התיאורית נכונה, לתאר את האוכלוסייה או הנבדקים במחקר בצורה הגיונית, מספרים, אחוזים או פרופורציות, חציון או אמצעים, טווחים, IQRs או CIs. היה ברור לגבי המונים והמכנים. לפעמים המכנים יהיו שונים בהתאם למשתנה המתואר, ולמספר התצפיות שנעשו. לא מועיל להחזיק ערכי p עבור כל נתון, וניתן לכתוב הרבה תזה טובות ללא ערכי p בכלל! עבור כמה מבחנים אנליטיים, כמו השוואה של שני פרופורציות כדי לקבוע אם הם שונים (5 מתוך 83 ילדים בכיתה 1-4 סובלים מאסטמה, להצגת רוב הניתוחים של השוואה בין קבוצות, CIs הם הרבה יותר אינפורמטיביים מערכי p. הימנע מהמלכודת של דיווח על ערכי p מרובים ומהדעה השגויה שלפיה מציאת ערך ap של <0.05 היא 'משמעותית'. אם תבצע מספיק בדיקות סטטיסטיות, ערך ap של <0.05 יעלה רק במקרה, לא בגלל שקיים הבדל אמיתי. ערך p לבדו לא יכול לקבוע שהשערה היא 'אמיתית', או אם התוצאות חשובות. דווח רק על ערכי p ובדיקות אנליטיות אחרות על התוצאות העיקריות והמשניות העיקריות שלך אם מצוין. הימנע משימוש בערכי p כדי לדווח על תוצאות פוסט-הוק מינוריות (ממצאים מהמחקר שלך שלא תכננת), לרוב אלו הם רק ממצאים מקריים המשקפים הטיה בלתי צפויה או מבוכה. תוצאות פוסט-הוק בלתי צפויות עשויות להיות מעניינות ולייצר השערות נוספות למחקר אחר, אך אין לפרש אותם כסופיים או מכריעים. לעתים קרובות חוקרים או קוראים חסרי ניסיון מניחים ש'ערך p משמעותי' הוא מכריע כאשר הוא מספק מידע ראשוני בלבד. אז אל תפרש יתר על המידה את התוצאות שלך ואל תמלא אותן בערכי p ומבחנים סטטיסטיים מעורפלים, אלא תאר את הממצאים בצורה ברורה ותמציתית בשפה פשוטה. חלק התוצאות של עבודת גמר משנית אינו חייב להיות ארוך, הוא יכול להיות עמוד אחד עד שניים של נרטיב, ויכול לכלול כותרות משנה לכל אחת מהתוצאות הרלוונטיות. אך תאר את הממצאים בצורה ברורה ותמציתית בשפה פשוטה. חלק התוצאות של עבודת גמר משנית אינו חייב להיות ארוך, הוא יכול להיות עמוד אחד עד שניים של נרטיב, ויכול לכלול כותרות משנה לכל אחת מהתוצאות הרלוונטיות. אך תאר את הממצאים בצורה ברורה ותמציתית בשפה פשוטה. חלק התוצאות של עבודת גמר משנית אינו חייב להיות ארוך, הוא יכול להיות עמוד אחד עד שניים של נרטיב, ויכול לכלול כותרות משנה לכל אחת מהתוצאות הרלוונטיות. דִיוּן הדיון הוא פרשנות של התוצאות, מה המשמעות שלהן.הדיון צריך לחזור למטרות ולשאלות המחקר העיקריות של המחקר ולציין אם הן הושגו. יש לארגן את הדיון בפסקאות או סעיפים נושאיים, וכותרות משנה יכולות להיות דרך טובה להדריך את הקורא. הפסקה הראשונה של הדיון צריכה להציג מחדש את התוצאות העיקריות של המחקר בשפה פשוטה (ללא מבחנים סטטיסטיים). הדיון צריך להשוות את התוצאות למחקרים קודמים או לידע קיים בנושאים. זה לא צריך לשכפל את סקירת הספרות (אבל זה יכול לקשר לזה), אבל הדיון צריך לצטט מחקרים אחרים שבהם ניתן להשוות את התוצאות או להשוות את התוצאות שלך. מחקרים אחרים עשויים להיות בהקשרים שונים (אוכלוסיות שונות, רמת משאבים שונה, מתודולוגיות שונות, תוצאות שונות שנמדדו). התוצאה או השאלה העיקרית מטופלת בדרך כלל בפסקאות הראשונות (עם השוואות למחקרים אחרים אם מתאים) ולאחר מכן נדונות תוצאות משניות (עם השוואות דומות). כתבו בדרכים המצביעות על פתיחות מדעית לתוצאות בלתי צפויות, והבינו את חוסר הוודאות של המחקר שלכם. אל תכתוב, למשל: "עשיתי את המחקר הזה כדי להוכיח שפרוביוטיקה מפחיתה את משך השלשול המימי", אלא "המחקר הזה נעשה כדי להעריך אם פרוביוטיקה תפחית את משך השלשול המימי". באופן דומה, אל תהיו קטגוריים או בטוחים מדי: "מחקר זה מוכיח שיש להשתמש בסטרואידים לטיפול בדלקת אוזן תיכונה כרונית", אלא "במחקר קטן זה על ילדים בגיל בית ספר עם דלקת אוזן תיכונה כרונית, קורטיקוסטרואידים מקומיים הפחיתו את משך האוזן המוגלתית. פְּרִיקָה'. ראוי לדון בחסרונות או במגבלות המחקר. לכל מחקר שנעשה אי פעם יש כמה מגבלות, אז זה לא אומר שעשית מחקר גרוע, רק בגלל שיש כמה מגבלות. כדאי להיות כנה לגבי המגבלות, אבל גם לא להגזים בהן (כלומר, אין צורך לתרץ למחקר). זה נכון במיוחד לגבי מה שמכונה 'מחקרים שליליים', כלומר מחקרים שלא מצאו הבדל או תוצאה משמעותית בתוצאה הראשונית; מחקרים כאלה יכולים להיות חשובים באותה מידה כמו 'מחקרים חיוביים', אז אתה לא צריך להרגיש שמחקר כזה אינו ראוי. יתר על כן, אל תנסה להדגיש ערך post-hoc p לא ברור שהוא <0.05 כדי לתת למחקר שלך 'משמעות'. בסעיף המגבלות, נסה לזהות אם יש הטיות שיטתיות או בלבול במחקר שלך; זה יעזור לך להימנע מהגזמה בתוצאות. בקריאת מאמרים אחרים לסקירת הספרות שלך ולמחקר שלך, היזהר מהסיכון לשגיאה מסוג II; הממצא ש'אין הבדל' כאשר זה יכול להיות בגלל גודל מדגם קטן (מחקר שאין לו כוח למצוא הבדל סטטיסטי, גם כאשר קיים כזה). שוב, עבור עבודת DCH או תזה לתואר שני, אל תדאג אם המחקר שלך נראה 'קטן מדי', איכות העבודה היא שחשובה, וזה לא ייבחן רק על פי מספר המטופלים שגויסו למחקר. הממצא ש'אין הבדל' כאשר זה יכול להיות בגלל גודל מדגם קטן (מחקר שאין לו כוח למצוא הבדל סטטיסטי, גם כאשר קיים כזה). שוב, עבור עבודת DCH או תזה לתואר שני, אל תדאג אם המחקר שלך נראה 'קטן מדי', איכות העבודה היא שחשובה, וזה לא ייבחן רק על פי מספר המטופלים שגויסו למחקר. הממצא ש'אין הבדל' כאשר זה יכול להיות בגלל גודל מדגם קטן (מחקר שאין לו כוח למצוא הבדל סטטיסטי, גם כאשר קיים כזה). שוב, עבור עבודת DCH או תזה לתואר שני, אל תדאג אם המחקר שלך נראה 'קטן מדי', איכות העבודה היא שחשובה, וזה לא ייבחן רק על פי מספר המטופלים שגויסו למחקר. לא ניתן להציג תוצאות חדשות בחלק הדיון; אם בכתיבת הדיון אתה מוצא תוצאה חדשה שברצונך לכלול או להגיב עליה, עליך לשלב אותה תחילה בסעיף התוצאות, ולאחר מכן תוכל להגיב עליה בדיון. מסקנות/המלצות המסקנות צריכות להיות קצרות. חזרו לשאלות המחקר והצעו האם הן נענו או נפתרו, ומה היה הממצא העיקרי. חזור אל מטרות המחקר והצע אם הן הושגו. ציין מה נלמד מהמחקר וכיצד ניתן ליישם אותו. וציין המלצות ברורות שלדעתך יכולות לצאת מהמחקר שלך, שעשויות להיות שינוי בפרקטיקה הקלינית, הגברת המודעות לנושא או לבעיה, אימוץ שיטת המחקר שלך לפרקטיקה היומיומית או הצורך במחקר נוסף כדי להיות חד משמעי. על ממצא. הפניות כל הצהרת עובדה חשובה בתזה צריכה לכלול התייחסות; זה ברור בסקירת הספרות, אבל חל באותה מידה על ההקדמה והדיון. הפניות אינן נכללות בדרך כלל בשיטות, אלא אם אתה מתייחס לשיטת חוקר אחר שבה השתמשת, או לבדיקה או תוכנית סטטיסטית שהשתמשת בה. הפניות מתאימות עשויות להיות מאמרי כתב עת שזוהו במהלך סקירת הספרות שלך, או ספרים או אתרי אינטרנט. כאשר אתה מפנה לעובדה או ממצא מכתב עת, פנה באופן אידיאלי למאמר המחקר המקורי שזיהה את הממצא, ולא למאמר דעה שרק חזר על הממצא. באופן אידיאלי, עליך לקבל עותק של הטקסט המלא (לא רק התקציר) של המאמר המכיל את הממצא שאתה מדווח כעובדה, כדי לוודא שהעיתון אכן אמר זאת. ישנן דרכים רבות להתייחס לתזה, ניתן לצטט הפניות בטקסט כמספרים (למשל, 3, 5 או [3, 5]) או (שם המחבר, שנה). זה לא משנה כל עוד זה עקבי לאורך כל התזה. אני מוצא שהפורמט (שם המחבר, שנה) יכול להקשות על קריאת הטקסט אם יש הפניות רבות מפוזרות לאורך הפסקאות. הציטוטים המספריים מקובלים יותר עבור הרוב המכריע של סגנונות כתב העת, ולכן עדיף לעשות זאת כך, כך שקל יותר לשנות את התזה שלך למאמר בכתב עת. ישנם תקנים שונים להתייחסות, כולל תקן ההתייחסות של הרווארד. אין מסמך מקור לסגנון הרווארד, אך לאוניברסיטאות רבות יש הנחיות משלהן המבוססות על סגנון הרווארד, כגון אוניברסיטת אדלייד: http://www.adelaide.edu.au/writingcentre/referencing_guides/harvardStyleGuide.pdf. עדיף שתהיה לך תוכנית למנהל הפניות , שתוכל להכין עבורך רשימות הפניות בסגנון יומן מסוים לאחר שתזין את ההפניות מחיפוש הספרות שלך. ישנן הרבה תוכניות כאלה כעת, כולל EndNote ( www.endnote.org ), המשמשת הרבה מדענים וחוקרים קליניים. באמצעות EndNote תוכלו לייבא ציטוטים ישירות מחיפושי Google Scholar ו-PubMed, ותוכלו להוריד את המאמר בטקסט המלא אם הוא Open Access. EndNote הוא מוצר מסחרי, אך תוכניות מנהלי הפניות אחרות זמינות באופן חופשי. Zotero הוא מנהל הפניות חינמי בקוד פתוח עם גיבוי בענן שבו אתה יכול להכניס ידנית ציטוטים או לחלץ ציטוטים ממנועי חיפוש באינטרנט ( https://www.zotero.org/download/). תוכניות אחרות כוללות את Mendelay ( https://www.mendeley.com/ ) ו-'Cite This For Me' ( http://www.citethisforme.com/harvard-referencing ). זה דורש קצת עבודה ללמוד כיצד להשתמש ב-EndNote או ב-Zotera וכיצד זה מקשר ל-Pubmed ו-Google Scholar וללמוד כיצד להכניס הפניות לתוכנית כזו, אבל זה בהחלט שווה את זה. בעת הפניה לאתר, עליך לציין את כותרת האתר, את הכותרת של דף האינטרנט, את כתובת האתר המדויקת ואת תאריך הגישה אליו. אם בתזה שלך אתה כולל או מתאים טבלאות או דמויות ממקור אחר (כגון אתר אינטרנט), עליך להתייחס לאלו. לכתבי עת יש סגנונות שונים לגבי מספר המחברים הרשומים בהפניה. חלקם, אם יש להפניה שישה מחברים או פחות, כוללים את כל שמותיהם. אם להפניה יש שבעה מחברים או יותר, פשוט כלול שישה שמות, אז 'וכן ' . סדר ואורך התזה אין סדר או תוכן קבועים של דפי התזה, אבל תיבה 3 היא מדריך. עבודת גמר מצוינת אינה צריכה להיות ארוכה, היא יכולה להיות כל דבר מ-4000 מילים (קצת יותר מאורך מאמר מקורי בכתב עת מחקר) או עד 20,000 מילים או יותר. לא האורך מעיד על איכות העבודה. עבודת גמר DCH צריכה להיות בדרך כלל קצרה יותר מתזה לתואר שני, יש לשאוף ל-3000 מילים מקסימום בתזה של DCH עם 2-3 טבלאות או איורים והפניות. תיבה 3 סדר דפי עבודת הגמר שַׁעַר הכותרת המלאה של התזה. שמו המלא של המועמד. שם בית הספר המשויך למחקר. שנת הגשת התזה. הַצהָרָה למעט היכן שבוצעה הכרה, העבודה היא שלך. העבודה לא הוגשה בעבר, כולה או חלקה, כדי לזכות לתואר או להערכה אחרת. תודות תוכן עניינים רשימות של טבלאות, איורים ודיאגרמות תַקצִיר הגוף העיקרי של התזה (כמתואר לעיל) מבוא - כולל יעדים ושאלות מחקר ספציפיות; סקירה ספרותית; שיטות; תוצאות; דיונים; מסקנות והמלצות; רשימת התייחסות. נספחים - אלה אינם חובה בכל עבודת גמר, אך נספחים יכולים להיות מועילים כדי לאפשר לקורא לראות באילו כלי מחקר השתמשת או איך בדיוק אספת את הנתונים. נספחים עשויים לכלול: טבלאות של נתונים גולמיים במידת הצורך, עליהם להיות מעוצבים היטב ולא לזהות אף מטופל לפי שם או מקום מוצא (סודיות); מסמך אישור אתיקה; טופס הסכמה בשימוש במחקר; טופס איסוף נתונים המשמש במחקר; כל חומר חינוכי בו נעשה שימוש במחקר. כל מה שנכלל בנספחים צריך להיות מצוטט בטקסט של העבודה הראשית, כדי שהקורא יבין מדוע הם נכללים, למשל, "השתמשנו בטופס סקר שכלל מידע דמוגרפי בסיסי, שאלות על שכיחות אסתמה, חומרת אסתמה, קודמים אשפוזים, שימוש בתרופות, האם לילד יש תוכנית פעולה לאסתמה ובאיזו שיטה השתמש הילד לנטילת ונטולין (ראה נספח 2)". לאחר מכן הקורא יכול להפנות לנספח 2 כדי לראות בדיוק אילו שאלות נשאלו. הימנע מגניבת דעת זה באמת חשוב שתעודת תואר שני או תזה לתואר שני תהיה כל העבודה שלך. זה מפתה מדי בימינו לגזור ולהדביק מידע מויקיפדיה, מאמרים בכתבי עת שנמצאים באינטרנט או מאתרי אינטרנט אחרים, אבל זו גניבת עין והיא לא מקובלת וצורה של רמאות. לפעמים גניבת דעת מתרחשת בשוגג אם אינך בטוח מה התקן האוניברסיטאתי, או לפעמים זה מתרחש כאשר אנשים נמצאים בלחץ של מועדים. בלי קשר, זה תמיד לא מקובל. אם תתחיל לכתוב רק במילים שלך לא תיפול למלכודת של פלגיאט. אל תעתיקו ישירות דבר ממקור אחר, אלא כתבו אותו במלואו במילים שלכם והוסיפו את המקור המקורי כהפניה. אוניברסיטאות רבות משתמשות בתוכנות כמו Turnitin כדי לבדוק אם יש גניבת עין. עוד תוכנית טובה היא Grammarly, שהוא גם בדיקת דקדוק וגם בדיקת פלגיאט. זה זמין בhttps://www.grammarly.com/1. כתיבת מאמר לפרסום לעתים קרובות נדרשים מספר סבבים של תיקונים כדי לקבל צורה של עבודה להגשה, אך עליך לשאוף לכתוב את התזה שלך בפורמט שבו הנתונים החשובים או המקוריים ביותר ניתנים לפרסום. ייתכן שלא תוכל לכלול את כל התוצאות או הטקסט בפרסום בכתב עת. הקיצור הוא חשוב, ולעתים קרובות 'פחות זה יותר'. שאל את המנחה שלך לגבי כתיבת התזה שלך להגשה לכתב עת. תודות המחבר רוצה להודות לפרופסור מייק אינגליש (המכון למחקר רפואי בקניה), אלינור ניל, ד"ר ג'וסלין צ'אן, ד"ר האמיש גרהם (אוניברסיטת מלבורן) וד"ר בוב פיליפס על הערות מועילות מאוד, ולסטודנטים לתארים מתקדמים על ההשראה והדוגמאות שלהם. . מאמר זה הסתמך על מספר מקורות, כולל 'מבנה תזה קטן ודוח מחקר', ממרכז הלימוד והלמידה, אוניברסיטת RMIT: http://mams.rmit.edu.au/8zbeww6e1n3i.pdf (נגישה ב-11 בפברואר 2017) . יש ספר מאת פול גרובר וג'סטין זובל מאוניברסיטת מלבורן, שהמחבר לא יכול היה לגשת אליו, אבל זה עשוי להיות עזר שימושי. 'כיצד לכתוב תזה משנית טובה יותר' הוצאת אוניברסיטת מלבורן, 2014 ( https://www.mup.com.au/items/135100). הפניות ↵ טיילור SJ , בוגדן ר , DeVault M . מבוא לשיטות מחקר איכותניות: ספר הדרכה ומשאב : John Wiley & Sons , 2015 . Google Scholar ↵ Neergaard MA , אולסן פ . Andersen RS , et al . תיאור איכותני - בן הדוד המסכן של חקר הבריאות? BMC Med Res Methodol 2009 ; 9:52 . _ _ doi:10.1186/1471-2288-9-52 CrossRef PubMed Google Scholar ↵ Munyaradzi M , מאוור מ . הרהורים ביקורתיים על עקרון ההטבה בביו-רפואה . Pan Afr Med J 2012 ; 11 . Google Scholar ↵ קטפיאן ס . שיקולים אתיים במחקר. התמקדות בקבוצות חלשות . Invest Educ Enferm 2015 ; 33 : 164 – 72 . doi:10.1590/S012

לעשות פרויקט מחקר לתואר שני ולכתוב תזה משנית  חינם http://orcid.org/0000-0003-4637-1416טרבור דיוק 1 , 2 , 3 המרכז לבריאות ילדים בינלאומית , אוניברסיטת מלבורן , מלבורן , ויקטוריה , אוסטרליה בית הספר לרפואה ומדעי הבריאות , אוניברסיטת פפואה גינאה החדשה , פורט מורסבי , פפואה גינאה החדשה יחידה לטיפול נמרץ ילדים , בית החולים המלכותי לילדים , מלבורן , ויקטוריה , אוסטרליה התכתבות עם פרופ' טרבור דיוק, המחלקה לרפואת ילדים של אוניברסיטת מלבורן, בית החולים המלכותי לילדים, Parkville, VIC 3052; trevor.duke@rch.org.au תַקצִיר…

בוגר בית – ספר מידע לסטודנטים ולצוות הנוכחיים אֶתִיקָה בוחני PGR צור קשר מדריך מחקר לתואר שני מידע לסטודנטים ומפקחים PGR מדריך מחקר לתואר שני לסטודנטים ומנחים מבוא בית הספר לתארים מתקדמים למדעי החברה באוניברסיטת גלזגו הוא קהילה אנרגטית המבקשת להפגיש צוות וסטודנטים לתארים מתקדמים באירועים חברתיים, חינוכיים ומחקריים משותפים. מומלץ לסטודנטים ולמפקחים לבקר באתר בית הספר לתארים מתקדמים על בסיס קבוע כדי להתעדכן בחדשות ובאירועים. צוות בית הספר לתארים מתקדמים מעריך הערות ומשוב של תלמידים ולכן בחירת נציגי התלמידים לוועדת בית הספר לתארים מתקדמים היא קריטית. אנו ממליצים בחום לכל אחד מכם לשקול את תפקידו בתהליך זה. אתה יכול לתקשר עם צוות בית הספר לתארים מתקדמים וסטודנטים אחרים לתארים מתקדמים דרך דף הפייסבוק של בית הספר לתארים מתקדמים . לבית הספר לתארים מתקדמים יש ארבע תחומי אחריות עיקריים ללימודים לתארים מתקדמים במסגרת המכללה: ארגון מערך הקורסים המרכיבים את חבילת הליבה שלנו של הכשרת מחקר. בית הספר לתארים מתקדמים מפעיל גם מגוון קורסים וסמינרים קצרים כדי לשפר את הכישורים הרחבים ואת יכולת התעסוקה של תלמידיו ולתמוך באתוס המחקר של הקהילה האקדמית. קצין התעסוקה של המכללה עובד עם בית הספר לתארים מתקדמים כדי לפתח הזדמנויות נוספות לפיתוח קריירה והכשרת מיומנויות הניתנות להעברה. פרטים על אלה יפורסמו בעמוד הפייסבוק שלנו וכן באתר האינטרנט שלנו הבטחת ניהול מוצלח של תהליך המחקר והכנת עבודת התזה. עבודה עם בתי ספר כדי להשיג בהצלחה את אספקת התשתית הדרושה (שטח לימוד, ציוד, מתקני עיבוד תמלילים ומחשוב וכו') לתלמידי PGR. מתן תמיכה, ייעוץ והדרכה למפקחים על תפקידם החיוני בתהליך המחקר. מטרת מדריך זה היא לספק הדרכה ועצות מעשיות לתלמידי מחקר ומנחים. הוא מייצג סט של קווים מנחים לתרגול טוב בפיקוח ומחקר. יש לקרוא אותו בשילוב עם התקנות המסדירות מתן תארים לתארים מתקדמים המפורטים ב-ועם קוד העיסוק האוניברסיטאי לתארים מתקדמים במחקר . כסטודנט תתבקש לאשר שקראת והבנת את קוד העיסוק בעת קבלת רשמית להצעת מקום באוניברסיטה. הסמכות העליונה בעניינים הנוגעים להענקת כישורי מחקר היא הסנאט. עם זאת הסנאט האציל מספר מתפקידיו למכללה ותפקידים אלה מבוצעים על ידי ועדת PGR של מועצת בית הספר לבוגרי המכללה. בתורו לדיקן וסגן הדיקן ללימודים מתקדמים יש סמכות לקבל החלטות מטעם ועדת בית הספר לתארים מתקדמים וללא הפניה בנושאים שגרתיים. אנשי קשר אנשי קשר במכללה דיקן לימודים לתארים מתקדמים פרופסור דאנקן רוס סגן דיקן ללימודי תואר שני פרופסור רובי פאטון מנהל לימודים לתארים מתקדמים TBC ראש מחלקת תפעול סטודנטים בילי האווי מנהל תפעול סטודנטים טוני קוריגן צוות בית הספר לתארים מתקדמים סופי אדגר וויליאם שיריף לינדה תומסון צוות בית הספר לתארים מתבסס בחדר 104, פלורנטין האוס , 53 Hillhead Street, Glasgow G12 8QF. שעות פתיחה של המשרד: שני עד שישי בין השעות 09:00-17:00. הַרשָׁמָה אינדוקציה וברוכים הבאים פיקוח, תפקידים ואחריות העברה מאוניברסיטה אחרת מרחב לימוד הפסקת לימודים מחקר המשך חופשה שנתית שינויים בנסיבות התקדמות שנתית אֶתִיקָה הגשת תזה ובחינה הארכה למועד הגשת תזה גְנֵבָה סִפרוּתִית נסיגה מלימודים תלונות לימוד נושאים א.ז סטודנט לתואר ראשון שֶׁלְאַחַר הַתוֹאַר הַרִאשׁוֹן לימוד מקוון קורסים קצרים סטודנטים בינלאומיים חיי תלמיד מלגות ומימון בקרו אותנו / ימים פתוחים מחקר יחידות מחקר א.ז מחקר הזדמנויות א.ז גלזגו מחקר משואות אסטרטגיית מחקר ומדיניות מצוינות מחקרית סביבת המחקר שלנו לַחקוֹר הכירו את גלזגו שמשנה את העולם העיר גלזגו בקר אותנו נְגִישׁוּת מפות ונסיעות עובדות ומספרים חֲדָשׁוֹת אירועים בתי ספר מכוני מחקר מכללות שירותים סִפְרִיָה לְחַבֵּר צוות א.ז מידע לבוגרים שלנו תמכו בנו עסקים וחדשנות מעורבות קהילתית וציבורית רשימות מדיה חברתית תשאל תלמיד משרות ב-GLASGOW משרות פנויות נוכחיות אוניברסיטת גלזגו פייסבוק טוויטר אינסטגרם יוטיוב אוניברסיטת גלזגו היא ארגון צדקה סקוטי רשום: מספר רישום SC004401 בוגר בית – ספר צור קשר משפטי הצהרת נגישות חופש המידע תוכנית פרסום FOI הצהרת עבדות מודרנית פרטיות וקובצי Cookie תנאי שימוש הסטודנטים הנוכחיים סטודנטים של MyGlasgow צוות צוות MyGlasgow ה-Times and Sunday Times האוניברסיטה הסקוטית של השנה 2022 אוניברסיטת גלזגו משתמשת בקובצי Cookie לניתוח ופרסום. למידע נוסף על מדיניות הפרטיות שלנו . סמל הגדרותהגדרות פרטיות סגור

בוגר בית – ספר מידע לסטודנטים ולצוות הנוכחיים אֶתִיקָה בוחני PGR צור קשר מדריך מחקר לתואר שני מידע לסטודנטים ומפקחים PGR מדריך מחקר לתואר שני לסטודנטים ומנחים מבוא בית הספר לתארים מתקדמים למדעי החברה באוניברסיטת גלזגו הוא קהילה אנרגטית המבקשת להפגיש צוות וסטודנטים לתארים מתקדמים באירועים חברתיים, חינוכיים ומחקריים משותפים. מומלץ לסטודנטים ולמפקחים לבקר באתר בית הספר…

ביתלימודמחקר לתארים מתקדמים מחקר לתארים מתקדמים בית הספר למדעי החברה, חינוך ועבודה סוציאלית מורכב מקולגות ממגוון קבוצות דיסציפלינריות כולל קרימינולוגיה, חינוך, מדיניות חברתית, עבודה סוציאלית וסוציולוגיה. בנוסף לקידום החוזק של דיסציפלינות הליבה שלנו ושל מדעי החברה באופן כללי יותר, הצוות בבית הספר מחויב לעבודה חוצת תחומית על אתגרים גלובליים וליצירתיות וחדשנות באג'נדות ובמתודולוגיות מחקר. אנו מקדמים בברכה סטודנטים שרוצים לפתח את הפוטנציאל המחקרי שלהם בקהילת מחקר תוססת ששמה בראש סדר העדיפויות הפריה הדדית של רעיונות וחדשנות בקידום הידע. מחקר בית ספר גורם לחשיבה ולפיתוח מדיניות בתחומים רבים, כולל רווחת הילדים, לכידות חברתית ובריאות נפשית. הצג את נושאי המחקר הבין-תחומיים העיקריים שלנו , הכוללים: השכלה: קידום הבנה, שיפור תוצאות ילדים, צעירים ומשפחות: מדיניות ופרקטיקה פשע ומשפט פלילי בריאות, רווחה והכלה שלום בחברות הגשת בקשה לדוקטורט כדי לדון בתחילה באפשרויות המחקר לתארים מתקדמים בבית הספר שלנו, אנא צור קשר עם ד"ר דירק שובוץ (מנהל לימודי מחקר לתארים מתקדמים). אם אתה שוקל תואר מחקר אצלנו, תצטרך לזהות וליצור קשר עם מנחה פוטנציאלי כדי לדון ברעיון המחקר שלך לפני הגשת הבקשה. קרא את הדף כיצד להגיש בקשה לקבלת מידע נוסף, כולל הדרכה לכתיבת הצעת מחקר. למה ללמוד לדוקטורט בקווינס? הדוקטורנטים שלנו ממלאים תפקיד מלא ופעיל ביחס למגוון הרחב של פעילויות המחקר בבית הספר . הם מארגנים ומובילים תוכנית קבועה משלהם של פעילויות סטודנטים לתארים מתקדמים כולל סמינרים וכנסים. אתה צפוי להיות מעורב בתרבות המחקר של בית הספר ומרכזי המחקר שלנו מקיימים לעתים קרובות סמינרים ואירועים שיהיו רלוונטיים עבורך ככל שתתקדם בתוכנית. הניוזפיד של בית הספר מתעדכן באופן שוטף במידע על אירועים, ואתה מוזמן להתייעץ עם זה באופן קבוע. אנו מציעים שטחי משרד ומחשב וכן תומכים בעלויות הנסיעה של סטודנטים המציגים בכנסים. רבים מתלמידי המחקר שלנו תורמים להוראת התואר הראשון שלנו בתור מורים באוניברסיטה. הדוקטורנטים שלנו ממלאים תפקיד מלא ופעיל ביחס למגוון הרחב של פעילויות המחקר בבית הספר. אם אתה שוקל תואר מחקר אצלנו, תצטרך ליצור קשר עם מנחה פוטנציאלי לפני הגשת הבקשה. קרא את הדף כיצד להגיש בקשה למידע נוסף, כולל הדרכה לכתיבת הצעת מחקר. מארי קולמן וסטודנטים 800×533 מצא מנחה לדוקטורט אם כבר יש לך רעיון להצעת מחקר, התחל את תהליך ההצטרפות לקהילת המחקר שלנו על ידי שיחה עם מנחה אקדמי. מצא מנחה לדוקטורט אפשרויות לימוד דוקטורט קרִימִינוֹלוֹגִיָה חינוך מדיניות חברתית עבודה סוציאלית סוֹצִיוֹלוֹגִיָה השתמש במרחיב למטה כדי לקרוא עוד על תוכנית הדוקטורט שלנו ולגלות כיצד להגיש מועמדות. דוקטורט משך: 3 שנים במשרה מלאה; 6 שנים במשרה חלקית אורך התזה: 80,000 מילים, כולל הפניות, ביבליוגרפיה ונספחים (מלבד נספחים תיעודיים). אתה תפיק תזה מסורתית, או, במקרה של פרויקטים של תרגול יצירתי, העבודות היצירתיות המקוריות שלך וניתוח ביקורתי משולב. תוכנית הדוקטורט פתוחה הן למועמדים במשרה מלאה והן במשרה חלקית ולרוב מהווה הכנה שימושית לקריירה באקדמיה או ייעוץ. סטודנטים במשרה מלאה נמשכים לעתים קרובות לתוכניות לתואר מחקר מכיוון שהם מציעים הזדמנות לעסוק בעומק מסוים בתחום של עניין אקדמי. התואר במחקר חלקי הוא אופציה מרגשת לאנשי מקצוע שכבר עובדים בתחום החינוך המבקשים להרחיב את הידע שלהם בנושא בעל עניין מקצועי. לעתים קרובות מועמדים במשרה חלקית בוחרים לחקור תחום שקשור לאחריות המקצועית שלהם. אין תוכן קורס ספציפי ככזה. אתה צפוי לקחת מודולים להכשרת מחקר הנתמכים על ידי בית הספר המתמקדים בשיטות מחקר כמותיות ואיכותניות. אתה גם צפוי לבצע את המחקר שלך בהנחיית המנחה שלך. במהלך הלימודים תשתתפו בהכשרת מיומנויות לתואר שני המאורגן על ידי בית הספר לתארים מתקדמים, תבצעו חתיכת מחקר עצמאית ותשלימו תזה של 80,000 מילים. התזה מוענקת לאחר בחינה בעל פה מוצלחת עם בוחן פנימי וחיצוני. כיצד אוכל להגיש בקשה? תמיכה במחקר תמיכה ומתקנים המחקר בבית הספר שלנו נתמך על ידי המשאבים המצטיינים של הספרייה שלנו עם ספרן הנושא שלה וכתבי עת ומאגרי מידע ספציפיים לנושא. הקשרים ההדוקים והשותפויות שלנו עם סוכנויות בריאות ורווחה מקומיות ובינלאומיות, משרדי ממשלה, בתי ספר על-יסודיים וארגונים מקצועיים וארגונים לא ממשלתיים רבים הופכים את אוניברסיטת קווינס למקום האידיאלי ללימודי תואר שני בחינוך, מדעי החברה ועבודה סוציאלית. פרופילי דוקטורט צילום: קלייר קילגנון קלייר קילגלון חקירה של הקשרים בין קבלת התמיכה וההישגים של תלמידי SEN בכיתות כוללות לבין המודעות שלהם לתרגול התערבותי ופתוגנומוני. מטרת מחקר זה היא לחקור את הכרתם של תלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים (SEN) לגבי אמונות ופרקטיקה התערבותיות ופתוגנומוניות, וכיצד אלה משפיעים על נכונותם לעסוק בתמיכה נוספת ב-SENS, ועל הצלחתם והשתתפותם בבתי ספר מכילים. קרא עוד צילום: מוחמד אויין מוחמד אויאנה עוולות אפיסטמיות והזדמנויות יכולות: הבנת רווחת הבנות הפלסטיניות בחינוך המחקר שלי נועד להעריך את ההזדמנויות של נערות צעירות פלסטיניות לחינוך איכותי כולל ושוויוני לאור הסכסוך הפוליטי, והקשיים החברתיים-כלכליים העומדים בפניהן. אסתמך רבות על התיאור של מירנדה פריקר (2007) על אי צדק אפיסטמי וגרסתו של נוסבאום (2011) לגישת היכולות כמסגרת לטיעון שלי. קרא עוד צילום: אמיליה סימינגטון אמיליה סימינגטון חקירה על חוויותיהם של הורים וצעירים בכל הנוגע לחופש הביטוי ואמונות הדת אמיליה סימינגטון היא מועמדת לדוקטורט בתחום זכויות הילד. התזה שלה תבחן את הקשר בין הורים לילדים בהקשר אנגליקני בכל הנוגע לחופש הביטוי ואמונות דתיות. הנתונים ייאספו באמצעות ראיונות ביוגרפיים דיאדיים, ויפורשו דרך עדשה תיאורטית המבוססת על תיאוריות של פתרון קונפליקטים בזכויות אדם. קרא עוד בית הספר לתארים מתקדמים חדשנות סטודנטים תוכניות מחקר והכשרה צילמה קבוצתית בבית הספר לתארים מתקדמים 800×533 חלל שלאחר התואר בית הספר לתארים מתקדמים מספק מרכז בלעדי לתארים מתקדמים שמעריך את הצרכים של התלמידים שלנו לתארים מתקדמים. מבוסס על ספריית לין הוויקטוריאנית המשוחזרת והמשופצת להפליא, חלל נגיש זה כולל חדרי ישיבות ולימוד קבוצתיים מודרניים, היי-טקיים, אזור לימוד שקט ומרחבים חברתיים היוצרים מרכז תוסס לחילופי אינטלקטואלים ושיתוף פעולה.

בית לימוד מחקר לתארים מתקדמים מחקר לתארים מתקדמים בית הספר למדעי החברה, חינוך ועבודה סוציאלית מורכב מקולגות ממגוון קבוצות דיסציפלינריות כולל קרימינולוגיה, חינוך, מדיניות חברתית, עבודה סוציאלית וסוציולוגיה. בנוסף לקידום החוזק של דיסציפלינות הליבה שלנו ושל מדעי החברה באופן כללי יותר, הצוות בבית הספר מחויב לעבודה חוצת תחומית על אתגרים גלובליים וליצירתיות וחדשנות באג'נדות ובמתודולוגיות מחקר. אנו מקדמים בברכה…

-e-learning כדי לתמוך בהכנת עבודת הגמר של סטודנטים בינלאומיים דיאן סלואן , אליזבת פורטר , קארן רובינס , קארן מק'קורט השכלה + הדרכה ISSN : 0040-0912 תאריך פרסום המאמר: 8 באפריל 2014 הורדות 1695 תַקצִיר מַטָרָה עבודת מחקר על עיצוב והטמעה של משאב למידה מתוקשב בתגובה לגלובליזציה של החינוך. מטרת מאמר זה היא להתמקד באתגרים המוצגים בלמידה ובהוראה כיצד לתמוך בסטודנטים בינלאומיים לתארים מתקדמים (PG) במשימה הספציפית של עבודת גמר. עיצוב/מתודולוגיה/גישה בעזרת ממצאים של 250 סטודנטים ל-PG, 40 מנחים ושני מורי מודולים, המחקר זיהה את בעיות התוכן והשפה העומדות בפני התלמידים והכיר בצורך לעצב גורם המאפשר תמיכה באחרונים כלומדים עצמאיים והצוות האקדמי המספק תמיכה. ממצאים הכלי e-learning מספק כלי למידה עצמאי המתייחס לדאגות הסטודנטים הנוגעות לתהליך ולתוכן של בניית עבודת גמר ולתפקוד השפה. התגובות הראשוניות היו חיוביות הן מצד הצוות והן מצד התלמידים ביחס למתן מקור לתמיכה ומשוב לתלמידים. מקוריות/ערך המחקר מראה כיצד מודל משחקי התזה (DGM), התפתח למשאב למידה מקוון התומך בהבנת הסטודנטים של התוכן, המבנה, התכנון והכתיבה של עבודת הדוקטורט. כלי הלמידה האלקטרונית מתמקד בסיוע לסטודנטים בינלאומיים להבין מה התוכן הגנרי של כל פרק בעבודת הדוקטורט צריך להכיל ותומך בהם בעיסוק במחקר כמיומנות הניתנת להעברה. מילות מפתח תודות המחברים רוצים להודות לקבוצת הנושאים של האקדמיה להשכלה גבוהה (HEA), עסקים, חשבונאות ניהול ומימון (BMAF) על מימון מענקי המחקר הקטן שהושג כדי לתמוך בזמן ובפיתוח של הכלי האלקטרוני. צִיטָטָה Sloan, D. , Porter, E. , Robins, K. and McCourt, K. (2014), "שימוש ב-e-learning כדי לתמוך בהכנת עבודת הדוקטורט של סטודנטים בינלאומיים", Education + Training , Vol. 56 מס' 2/3, עמ' 122-140. https://doi.org/10.1108/ET-10-2012-01

-e-learning כדי לתמוך בהכנת עבודת הגמר של סטודנטים בינלאומיים דיאן סלואן , אליזבת פורטר , קארן רובינס , קארן מק'קורט  השכלה + הדרכה ISSN : 0040-0912 תאריך פרסום המאמר: 8 באפריל 2014 הורדות 1695 תַקצִיר מַטָרָה עבודת מחקר על עיצוב והטמעה של משאב למידה מתוקשב בתגובה לגלובליזציה של החינוך. מטרת מאמר זה היא להתמקד באתגרים המוצגים בלמידה ובהוראה כיצד לתמוך בסטודנטים בינלאומיים לתארים מתקדמים (PG) במשימה הספציפית של…

006 PMID: 26269785 חקירה איכותית על האתגרים והמורכבות של פיקוח מחקר: נקודות מבט של סטודנטים לתארים מתקדמים וחברי סגל ALIREZA YOUSEFI , 1 LEILA BAZRAFKAN , 2 ו NIKOO YAMANI 1 מידע על המחבר הערות על זכויות יוצרים ומידע על רישיון כתב ויתור מאמר זה צוטט על ידי מאמרים אחרים ב-PMC. לך ל: תַקצִיר מבוא הפיקוח על עבודות אקדמיות באוניברסיטאות למדעי הרפואה הוא אחד הנושאים החשובים ביותר עם מספר אתגרים. מטרת המחקר הנוכחי היא לגלות את אופי הבעיות והאתגרים של הנחיית תזה באוניברסיטאות האיראניות למדעי הרפואה. שיטות המחקר נערך בשיטה איכותית תוך שימוש בגישת ניתוח תוכן קונבנציונלית. 19 חברי סגל, תוך שימוש בדגימה תכליתית, ו-11 סטודנטים לתואר שני במדעי הרפואה (דוקטורנטים ותושבים) נבחרו על בסיס דגימה תיאורטית. הנתונים נאספו באמצעות ראיונות מובנים למחצה ותצפיות בשטח באוניברסיטאות שיראז ואיספהאן למדעי הרפואה מספטמבר 2012 עד דצמבר 2014. ניתוח התוכן האיכותני שימש בגישה קונבנציונלית לניתוח הנתונים. תוצאות תוך כדי התנסות באופי של תהליך הפיקוח על המחקר, התמודדו הפקולטות והסטודנטים עם כמה מורכבויות ואתגרים בתהליך הפיקוח על המחקר. הקודים שהתקבלו סווגו לפי 4 נושאים בהתבסס על המאפיינים; כללה "בעיה קונטקסטואלית", "עמימות תפקיד בהנחיית תזה", "השתקפות לקויה בפיקוח" ו"בעיות אתיות". סיכום תוצאת מחקר זה העלתה כי יש צורך בתשומת לב רבה יותר לתכנון והגדרת הפיקוח והפיקוח המחקרי. כמו כן, יש לשקול שיפור איכות הקשר בין המנחה לסטודנטים מאחורי שיפור ההקשר המחקרי בתחום הפיקוח על המחקר. מילות מפתח: הנחיית מחקר, סטודנטים לרפואה, תיאוריה מבוססת, איכותנית לך ל: מבוא התזה האקדמית היא למעשה הדוגמה הסמלית ביותר לפרויקט מחקר של סטודנטים ( 1 , 2 ). תוך כדי מחקר, התלמידים מבטאים את הידע, הכישורים, הגישה, הכוח, היוזמה, הביטחון וההתמדה שלהם יחד עם רוח המחקר שלהם בתזה האקדמית שלהם ( 3 , 4 ). לכן, התזה האקדמית יכולה להיחשב כצעד אמפירי שיטתי ראשון במחקר, שהוצג בפני הסטודנטים ( 5 , 6 ). אחת הדרכים היעילות ביותר ליצירת קשר למידה בין סטודנטים למורים היא תהליך הנחיית התזה על ידי המנחה. הוא גם קובע יעד ברור להכשרה ומבהיר את תפקידם של התלמידים והמפקחים (7 , 8 ). בתהליך הפיקוח על התזה, ישנם מספר אלמנטים חשובים ומורכבים אשר מעצימים את החונך לפיקוח יעיל ( 9 ). דרכים אלו כוללות יצירת מערכת יחסים מקצועית, דחיפה בסטודנטים ללמוד, סיוע בבחירת נושאי מחקר ומחקר עיצוב מקדים, סיוע בבעיותיהם האישיות והכלליות, ואחרון חביב סיוע ביישום ומילוי הסקר ( 9 , 10 ). היבט חשוב נוסף של פיקוח מחקר שנחקר הוא איכות ההדרכה שניתנת על ידי הפרופסור המנחה ( 11 – 14 ). המחקרים הראו כי גורמים שונים, כגון ידע תיאורטי ומעשי בביצוע מחקר וכישורי תקשורת המשמשים ביחסי מורה-תלמיד יכולים להשפיע על איכות הפיקוח על התזה ועל תהליך העריכה. כמו כל מושג רב-גורמי אחר, בנוסף לגורמים אלו, ישנם גם מספר גורמים לא ידועים בבסיסם אשר יכולים לשנות את האיכות והתוצאות של הפיקוח וההנחיה של המורה ( 15). Safaee Movahed et al. (2010) חקרו את הנורמות של המנחים הכוללות בחירת מנחים על ידי סטודנטים לתארים מתקדמים במחקר איכותני ופנומנולוגי על ידי ראיונות חצי מובנים לאיסוף נתונים. הנורמות של המפקחים כללו בחירת מנחה שסווגה לשש קטגוריות: התנהגות, עמדה אקדמית, מאפיינים לא אקדמיים, תמיכה אמינה ומגבלות. התוצאות הראו שסטודנטים רכשו נורמות אלו באמצעות ביצוע תצפית של מנחים בוועדות הוראה ותזה וכן ברשתות לא פורמליות כגון סטודנטים בכירים ( 14 ). Changiz et al. (2003) חקרה גם את המכשולים שבהם עמדו התלמידים בעת ביצוע מחקר ופעילויות תזה. במחקרם נאספו דעותיהם של 131 חברי סגל שהתנסו בתהליך העריכה והיישום של 298 עבודות אקדמיות. מחקר זה הראה שלמעלה מ-50% מהמורים לא הקצו מספיק זמן לבדיקה ותיקון של התזה. על פי מחקר זה, למעלה מ-40% מחברי הסגל ראו בעיות כלכליות, קשיים אדמיניסטרטיביים לאישור הצעה והיעדר תמיכה טכנית, כגון התייעצויות סטטיסטיות, המכשולים העיקריים בדרך לתהליך המחקר בעוד למעלה מ-50% סברו כי היעדר הסטודנטים של זמן, תשומת לב וחוסר עקביות של החלטות שהתקבלו על ידי רמות שונות של ועדות פיקוח היו החסמים למחקר ( 16). לאחר סקירת הספרות על יחסי סטודנט-מנחה בשנים 1990 עד 2009, גילו אוונס וסטיבנסון (2010) שאיכות חוויות יחסים כאלה מושפעת בעיקר משני גורמים: רמת הבהירות בציפיות והתמיכה הניתנת לסטודנטים. ' מפקחים. הם מציעים שפעילויות הנחיית מורים ברמות מיקרו ומקרו ידריכו את התלמידים במסלולי המחקר הקשים והמסתוריים, כך שכל פרויקט תזה יוכל ליצור חזון אישי ( 17). לסיכום, סקירות ספרות מראות כי הדרכה והנחיה של הסטודנטים בתהליך התזה, שהוא נושא חשוב מאוד בהשכלה הגבוהה, מתמודדים עם אתגרים מורכבים רבים. מטרת מחקר זה היא לגלות את טיב הבעיות והאתגרים הללו באוניברסיטאות האיראניות למדעי הרפואה. השאלה האמיתית ביד היא כיצד המורים והתלמידים חווים את הבעיות והדילמות בתהליך זה. מטרת מחקר זה היא לזהות נושאים המסבירים את המורכבות ואת האתגרים של הנחיית תזה באמצעות הסטודנטים והפקולטות למדעי הרפואה לתארים מתקדמים באיראן. לך ל: שיטות המחקר נערך בשיטה איכותית תוך שימוש בגישת ניתוח תוכן. העיצוב מתאים למחקר זה מכיוון שהוא מאפשר למשתתפים לתאר את חוויותיהם המתמקדות בגורמים שעשויים לשפר את איכות הפיקוח על התזה במילים שלהם. לצורך איסוף נתונים, נערכו ראיונות מובנים למחצה. מודיעי מפתח בדגימה תכליתית המורכבים מ-30 אנשים הכוללים 19 חברי סגל למדעים בסיסיים וקליניים ו-11 סטודנטים לתארים מתקדמים (דוקטורנטים ותושבים) נבחרו על פי מגוון דרגות אקדמיות, ניסיון בעבודה ותארים מיוחדים. הדגימה התחילה בשיטת דגימה תכליתית עם שונות מרבית (למשל שונות במגדרים, משמעת ודרגים אקדמיים) והמשיכה בדגימה תיאורטית. הנתונים נאספו באמצעות ראיונות עומק מובנים למחצה. הראיונות החלו עם נושאים כלליים, כגון "דברו על החוויות שלכם בפיקוח מחקר" ולאחר מכן התבקשו המשתתפים לתאר את תפיסותיהם לגבי מומחיותם. כמו כן, נעשה שימוש בשאלות חקירה כדי לחקור לעומק תנאים, תהליכים וגורמים אחרים שהמשתתפים זיהו כמשמעותיים. תהליך הראיון היה תלוי במידה רבה בשאלות שעלו באינטראקציה בין המראיין למרואיינים. בתהליך המחקר, לאחר קבלת אישור מהמשתתפים, הראיון הוקלט ותומלל באופן מיידי. הראיונות נערכו במקום פרטי ושקט ובזמן מתאים בו הרגישו המשתתפים בנוח. לאחר מכן, בוצע אימות של מסמכים ותיאום לראיונות הבאים. כמו כן נרשמו הנתונים הדמוגרפיים של המשתתפים. הראיונות נמשכו שעה בממוצע וכל ראיון נערך בפגישה אחת עם הערות או תזכירים והערות שטח של המראיין. שיטה נוספת לאיסוף נתונים במחקר זה הייתה תצפית לא מובנית במסגרת החינוכית. החוקר צפה בדרך של אינטראקציות בין חברי סגל וסטודנטים. הראיונות נערכו מספטמבר 2012 עד דצמבר 2014. כל משתתף רואיין למפגש אחד או שניים. משך הראיונות הממוצע היה 50 דקות. כדי לנתח את הנתונים, השתמשנו בתוכנת MAXQDA (גרסה 10, סדרת חבילות) לאינדקס ותרשימים. כמו כן, השתמשנו בניתוח תוכן איכותי בגישה קונבנציונלית לניתוח הנתונים. בניתוח תוכן בהתחלה, יש לציין יחידות סמנטיות, ולאחר מכן יש לחלץ את הקודים הקשורים ולסווג אותם על סמך הדמיון. לבסוף, במקרה של רמה גבוהה של הפשטה, ניתן לקבוע את הנושאים. שיטת ניתוח תוכן משמשת לאימות קיומם של מילים ומושגים מסוימים בטקסט לצורך מתן מבנה ומשמעת לנתונים. בגישה הקונבנציונלית, נמנע שימוש במחלקות שנקבעו מראש ומותר לשיעורים ושמותיהם לצאת ישירות מהנתונים. לשם כך, קראנו את כתבי היד והקשבנו לנתונים המוקלטים מספר פעמים עד שהושג תחושה כללית. לאחר מכן נקרא כתב היד מילה במילה והקודים חולצו. במקביל, הראיונות נמשכו עם משתתפים אחרים והמשיך קידוד טקסטים ותתי קודים סווגו במסגרת הנושאים הכלליים. לאחר מכן, הקודים סווגו בקטגוריות על סמך הדמיון ביניהם ( הראיונות נמשכו עם משתתפים אחרים וקידוד טקסטים נמשך ותתי-קודים סווגו במסגרת הנושאים הכלליים. לאחר מכן, הקודים סווגו בקטגוריות על סמך הדמיון ביניהם ( הראיונות נמשכו עם משתתפים אחרים וקידוד טקסטים נמשך ותתי-קודים סווגו במסגרת הנושאים הכלליים. לאחר מכן, הקודים סווגו בקטגוריות על סמך הדמיון ביניהם (18 , 19 ). הקטגוריות שהיו דומות סווגו בקטגוריות כלליות יותר ולכל קטגוריה ניתן שם. כדי להבטיח את דיוק הנתונים, השתמשנו בסקירת עמיתים, בבדיקת חבר, בקבילות החוקרים ובהערכה הארוכה והמתמשכת באמצעות ראיונות מעמיקים, ממושכים וחוזרים, תוך שימוש בהערות של העמיתים. מספר הקודים הראשוניים משלב הקידוד בתהליך ניתוח הנתונים הצטמצם ל-354 קודים. קודים אלו, המבוססים על הדמיון וההבדלים הרעיוניים, סוכמו וסווגו ל-3 קטגוריות עיקריות ותתי קטגוריות בשלב הקידוד הצירי. הנושאים העיקריים כללו "בעיה הקשרית", "עמימות תפקיד", "השתקפות לקויה בפיקוח" ו"בעיה אתית" (שולחן 1). שולחן 1 נושאים ותתי נושאים ששימשו בראיון ערכות נושא נושאי משנה בעיה קונטקסטואלית עומס העבודה של המפקח התפתחויות לקויות של הצוות חוסר משאבים אי בהירות תפקיד מבנה שבוע של הנחיית תזה עמימות בקריטריוני מומחיות בפיקוח השתקפות גרועה הערכה לא יעילה חוסר הערכה עצמית חוסר הרהור על ובפעולה אתגר אתי תקשורת לא יעילה חוסר התנהגויות מקצועיות היווצרות אינטראקציות שליליות תלמידים לא מוכשריםפתח בחלון נפרד כדי לשפר את הדיוק והקפדנות של הממצאים, נעשה שימוש בקריטריונים של לינקולן וגובה, לרבות אמינות, מהימנות, יכולת אישור ויכולת העברה ( 20). החוקרים ניסו להגביר את האמינות של הנתונים על ידי שמירה ממושכת על עיסוק ממושך בתהליך איסוף וניתוח הנתונים, איסוף נתונים משני מרכזי הפניה מרכזיים למטופלים שעברו ניסיונות התאבדות, כתיבת מזכרים, אישור הדיוק של ניתוח הנתונים על ידי 3 מומחים בתחום. תחום המחקר האיכותני ובדיקת קודים מקוריים על ידי חלק מהמשתתפים כדי להשוות את הממצאים לחוויות המשתתפים. כדי להגביר את האמינות והאימות של הנתונים, נצפתה שונות מקסימלית בדגימה. כמו כן, כדי להגביר את הכוח של יכולת העברה של נתונים, תיאור הולם של הנתונים סופק במחקר לצורך סקירה ביקורתית של ממצאים על ידי חוקרים אחרים. שיקולים אתיים המחקר הנוכחי אושר על ידי ועדת האתיקה של אוניברסיטת שירז למדעי הרפואה. מטרת שיטת המחקר והראיון הוסברה למשתתפים והתקבלה הסכמה מדעת לראיון והקלטתו. בכל שלבי המחקר הנוכחי, תחזוקת הנתונים נעשתה על מנת לשמור על סודיות המשתתפים. לך ל: תוצאות הגיל הממוצע של חברי הסגל במחקר זה היה 42.34±14.60 שנים וכולם היו נשואים וגיל התלמידים הממוצע במחקר זה היה 29.54±2.60 שנים וכולם היו נשואים. הקטגוריות העיקריות של הנתונים כללו את הבעיות ההקשריות, עמימות התפקיד, השתקפות לקויה ובעיות אתיות. בעיות קונטקסטואליות הבנת הבעיות ההקשריות בהנחיית תזה הייתה אחת התוצאות החשובות שציינו המשתתפים. תת-הנושאים שעלו בקטגוריה זו כוללים גורמים הקשורים לעומס העבודה של הממונה, היעדר משאבים והתפתחויות לקויות בצוות. עומס העבודה של המפקחים עומס העבודה של המפקחים היה האתגר השני עבור המפקח והמפקח. בשל המחסור בזמן, למנחים וליועצים לתזה אין מספיק זמן להדריך ולייעץ לסטודנטים ולבצע את תפקידם. הסיבה לכך היא עומס יתר של הסטודנטים באוניברסיטאות ושיעור פסול של סטודנטים ומפקחים. אחד מחברי הסגל ציין: "… בשביל להיות מנחה מומחה, אנחנו צריכים זמן, ואין לנו מספיק זמן להנחיה וללמידת הכישורים הדרושים שלו…" (חבר סגל מס' 5). חוסר משאבים הבעיה הנוספת שהודגשה הן על ידי חברי הסגל והן על ידי הסטודנטים הייתה התמיכה הכספית של סטודנטים באוניברסיטאות, ונהלים אדמיניסטרטיביים לא מספקים לגישה מוגבלת למשאבי מידע. הסטודנטים שכותבים את התזה משלמים הרבה, מבלים זמן רב, אבל לא מקבלים מספיק תמיכה. משתתף אחד שחווה בעיות רבות במחקר ניסיוני אמר: "… כי הייתי צריך להשתמש במכשיר שלא היה קיים באיראן ואתה יודע שאוניברסיטאות לא משלמות שום תקציב עבור ההוצאות האלה." כמובן, זה לא תמיד ככה, ובמקרים מסוימים סטודנטים צריכים לשנות את ההוצאות שלהם. נושא שלוקח הרבה זמן…" (תלמיד מס' 5). פיתוח צוות לקוי המשתתפים במחקר זה אישרו שוב ושוב כי יש צורך בתכנון תוכניות פיתוח מפקחים מקובלות ובעלות הסטנדרטים להקשרי המחקר המשתנים. גם הידע, השיטות והטכניקות של המנחים יכולים להשפיע על איכות עבודת הגמר. למרבה הצער, הידע של חברי סגל צעירים אינו מספיק לפיקוח על הסטודנטים, במיוחד עבור רופאים. "… קורסי ההכשרה אינם מועילים ותכליתיים, ואינם מביאים לשיפור היכולת המעשית. …, חלק מהקורסים חייבים להיות מתוכננים בהתאם לצרכים האישיים, ואולי כדי להיות יועץ מנוסה ומומחה יש צורך בתקופת התמחות". (חבר סגל מס' 3). בעיות הקשר היו הדאגה העיקרית של סטודנטים ופקולטות בפיקוח מחקר. רוב המשתתפים חוו לא מספיק משאבי מדעי/ספרייה ומשאבי אנוש בכתיבת התזה שלהם. אז בעלי העניין חייבים להיות מסוגלים לנהל ולשלוט בבעיות שהוזכרו. בקרה ופיקוח על נושאים אלו מובילים לפיקוח אפקטיבי בפיקוח על תזה ומונעים מהסטודנטים בזבוז זמן ואנרגיה שעלולים לגרום לאכזבתם ולפרסום עבודת גמר באיכות נמוכה. אי בהירות תפקיד המשתתפים במחקר זה ציינו כי בחירה לא נכונה של מנחה, עקב מבנה חלש של הנחיית תזה, פגישות לא סדירות של פרופסורים וסטודנטים, וחוסר תשומת לב לתזה, הדרכה לקויה ולא מובנית, היעדר הדרכה שיטתית ולא מספקת והקצאה לא משמעותית. זמן הפיקוח היו הבעיות העיקריות בתחום זה. מבנה חלש של הנחיית תזה "הבעיות החשובות ביותר כוללות היעדר פורמט לייעוץ והכוונה, חוסר תשומת לב למתכונת הקיימת, היעדר תכנון ספציפי לחובות של פרופסורים וחובות סטודנטים, וחוסר תכנון של אינטראקציה בין פרופסורים וסטודנטים" (חבר סגל מס' 1) . כמו כן, המשתתפים התמקדו במערך מובנה של משימות שעל המנחה והסטודנטים לבצע. אחד המשתתפים אמר: "… מה התלמידים מצפים ממני? מה עלי לעשות למען התלמידים? מה התלמידים צריכים לעשות בשבילי ? …" (חבר סגל מס' 5). עמימות בקריטריוני מומחיות בפיקוח כמה מחברי סגל וסטודנטים ציינו שהראיות לכשירותם או לחוסר הכשירות של פרופסורים והמדד ליכולת זו אינם ברורים מספיק. המומחיות נגזרת משלושה מרכיבים חיוניים של ידע, מיומנות, ניסיון ויכולת לפתור בעיות בפרויקט התזה. עם זאת, מדידה והבנה של היכולות אינן אפשריות בתקנים הקיימים. בהקשר זה ציין אחד מחברי הסגל: "… אין זה נכון להעריך את רמת המיומנות והידע של מדריך רק על סמך מספר המאמרים שהוא או היא מפרסמים. זה שיש יותר מאמרים שפורסמו לא אומר בהכרח להיות מורה טוב יותר. במילים אחרות, להיות מורה טוב זה יותר על איך המאמרים האלה נכתבו ולא על מספרם. למרבה הצער, האיכות לא משנה רוב הזמן…" (תלמיד מס' 3). על פי ניסיונם של המשתתפים בתחום הפעילות המחקרית, לסגל האקדמי ולסטודנטים לרפואה יש חולשות חמורות בהגדרת הבעיות הטובות, בחירת השיטה המתאימה למחקר, ניתוח נתונים, פרשנות תוצאות וכתיבת מאמרים מדעיים ואין קוהרנטיות. ותוכנית הידור לשיפור יכולות המחקר. קביעת תפקידם של הסגל האקדמי ותפקידם של הסטודנטים בפעילויות התזה יכולה להוביל לשיפור של יחידים בכשירותם במחקר. השתקפות גרועה קטגוריה זו יוצאת מתתי הקטגוריות הבאות: "הערכה לא יעילה", "חוסר רפלקציה על ובפעולה", "תקשורת לא יעילה" ו"הערכה עצמית שבועית אצל חברי סגל וסטודנטים". הערכה לא יעילה אחת הבעיות המרכזיות של הפיקוח המחקרי שלנו באוניברסיטה היא קריטריוני הערכה לא סטנדרטיים, חוסר מומחיות בשיפוט ובניקוד של תזה וסטנדרטים לא נאותים בפיקוח והערכה של חברי סגל בתחום זה. "… כמעט לא היה פיקוח על העבודה שלי; אני בעצמי בחרתי נושא, עבדתי עליו בטעות ובניסוי, ולאחר סבל רב הצגתי את התזה שלי …" (סטודנט מס' 4). חוסר הערכה עצמית המשתתפים במחקר זה הצביעו לא פעם על הדרך שבה הערכה עצמית יכולה לשפר את יכולות המחקר אצל המנחה והננחה, בעוד שלחלקם אין מספיק הערכה עצמית. "… רק המורים עצמם יכולים לדעת ולשפר את החולשות שלהם. אף צד שלישי אחר אינו מסוגל לקבוע את היכולות והכישורים של מפקח. אני חושב שבכל תהליך תזה הכולל כתיבה, הנחייה והדרכה, הערכה עצמית חייבת להיעשות הן על ידי התלמידים והן על ידי המורים …" (חבר סגל מס' 14). חוסר הרהור על ובפעולה בהתבסס על דעות המשתתפים, המנחים והסטודנטים מסכימים על תפקיד הרפלקציה בכתיבת התזה, וכמעט כולם ציינו שיש להם פער גדול במצב הרצוי והעדכני בתחום זה. "… למפקח אסור שתהיה ראיית מנהרה כי ראיית מנהרה מובילה לראייה ליניארית ואיננו רואים את כל הממדים של בעיה; בתהליכי פיקוח אנו זקוקים לרפלקציה וחשיבה מעמיקה…" (חבר סגל מס' 2). "… זו הבעיה הכי חשובה לנו. הרבה תלמידים הגיעו למסקנה שיש להם מסגרות נפשיות מיוחדות כלפי נושאים מיוחדים. המחסום החשוב ביותר לנפש הוא המפקח עצמו. יש יועצים שמעבירים את דעתם מיום ליום והם מעדיפים להגיע לניצחונות חדשים בכל יום. יועצים אלו מועדפים על ידי הסטודנטים והם הזדמנות פז …" (תלמיד מס' 10). תוצאות מחקר זה הוכיחו שהמשתתפים הסכימו שאין להם מספיק ניסיון, הערכה עצמית ושיקוף שהם גורמים מרכזיים בהשכלה גבוהה. רפלקציה הן אצל התלמידים והן אצל המדריכים יכולה להוביל לפתרון הבעיות הסבירות שעלולות להתרחש בזמן ביצוע הפרויקט. בעיות אתיות תת-נושא זה משקף את התקשורת הלא יעילה, היעדר התנהגויות מקצועיות, היווצרות של אינטראקציות שליליות ותלמידים לא מוכשרים. תקשורת לא יעילה היעדר מספיק תקשורת, מילולית או בדוא"ל, היה בין הגורמים המשפיעים על תהליך הפיקוח. בהתבסס על דעות המשתתפים, גורמים כגון הקשבה לתלמידים והתחשבות בהערותיהם, הקשבה למנחים והתחשבות בהערותיהם המתוקנות זקוקים לשיקוף מספיק. כפי שניסח זאת אחד הסטודנטים "… אני לא מתכוון שהוא או היא אדם רע; מה שאני מתכוון הוא שאפילו מפקח בעל ידע ומיומן לא יכול להצליח אלא אם כן הוא או היא יכולים ליצור אינטראקציה עם אחרים; אחרת, ברור שהם אפילו לא יכולים להגן על העבודה שלהם, שלא לדבר על תלמידיהם. (או שהם אפילו לא יכולים לקחת את מה שבצדק שלהם, שלא לדבר על להגן על תלמידיהם …" (תלמיד מס' 1). חוסר התנהגויות מקצועיות חוסר התנהגויות מקצועיות היה נושא חשוב במחקר זה שעליו הסכימו חברי הסגל והסטודנטים. התנהגויות לא מקצועיות התרחשו בכל שלב בהנחיית התזה, בפיקוח, בתחילת הפרויקט או בסיומו. אחד מחברי הסגל ציין כי: "בכיתה אני תמיד שם לב לאתיקה וזה בעל ערך לאוניברסיטה ולמדע" (חבר סגל מס' 2). או פקולטה אחרת הזכירה: "… סטודנט יכול ללמוד משהו אבל לא אתיקה שהיא מאוד מסוכנת …" (חבר סגל מס' 5). הסטודנטים הדגישו את השימוש לרעה בסטודנטים על ידי המנחה בתחומים מסוימים; לדוגמה, "… הסיבה שמנחים מקבלים תזה היא להשתמש בסטודנטים; תלמידים הם כמו רובוטים וכתיבת מאמרים היא המטרה היחידה של כתיבת תזה …" (תלמיד מס' 7). היווצרות אינטראקציות שליליות התלמידים הביעו את חוסר שביעות רצונם מהפיקוח והתלוננו "… זו הייתה הרגשה רעה, הרגשה רעה מאוד, תסכול ודיכאון. כשהעבודה נסחרת ואף אחד לא מבין את ההטיה, גם עתיד העבודה שלי זהה לזה …" (סטודנט מס' 5). "… היועץ לא יודע כלום והוא אומלל. אם ליועץ יש מחויבות אתית בעבודתו, הוא/היא לעולם לא ייתן עבודה לסטודנטים שהם לא יכולים לעשות אותה ומתמודדים עם הרבה בעיות בשל כך. לדעתי, מחויבות אתית חשובה כל כך …" (תלמיד מס' 4). תלמידים לא מוכשרים חלק מהסטודנטים לא רואים בלימודים רק חובה ובגלל בעיות כלכליות הם צריכים לעשות כמה עבודות. כמו כן, תלמידים חסרי כישורים מתייחסים לאלה המתקשים בתקשורת, בידע ובמיומנות הנדרשת לביצוע המשימה. "… לפעמים ההרגשה מפריעה למשימה שלנו כמפקחים, כשאני רואה את הבעיה של סטודנט בניהול חיים ומחקר וכתיבת תזה, תקשורת …" (חבר סגל מס' 12). בהתבסס על חוויות המשתתפים, תקשורת לא אפקטיבית והיעדר דפוס חיובי והתנהגות מקצועית עלולים להוביל להיווצרות התנהגות פסולה אצל התלמידים והתוצאה תהיה תלמידים לא מוכשרים בכתיבת תזה. על מנת לפתור דילמה זו, יהיה צורך לשים לב להיבטים אתיים שונים בתהליך הפיקוח על המחקר. לך ל: דִיוּן מחקר זה חשף כמה מורכבויות ואתגרים בפיקוח מחקר באוניברסיטאות למדעי הרפואה האיראניים. הנושאים המרכזיים כללו "הנחיה בלתי מובנית ועמימות תפקיד בהנחיית תזה", "בעיות קונטקסטואליות ואתיות" ו"השתקפות לקויה בהנחיה" בהנחיה מחקרית. עבור הקטגוריה הראשונה, מבנה חלש של הנחיית תזה נובע מעומס העבודה של המנחה, אי בהירות בקריטריוני המומחיות בפיקוח, היעדר מספיק ידע בשיטות מחקר ותת-קטגוריה לא יעילה של הערכת תזה. לכן, בהתבסס על דעות המשתתפים, אתגרי הפיקוח על המחקר באוניברסיטאות שלנו קשורים יותר לדילמות מערכתיות; בעיות אלו נוגעות במיוחד לפרופסורים באוניברסיטה כמנחים או יועצים, לא מובנים ולא מומחים, פרויקטי מחקר של סטודנטים ללא כל מבנה ותכנון תומך. תוצאה זו של המחקר שלנו עולה בקנה אחד עם אלה של מחקרים אחרים, כמו זה שנערך על ידי Changiz, et al. ( 16 ). Wiscer (2005) קבעה בצורה בונה את חובת המפקחים לפי שלושה שלבים של תהליך הפיקוח וקבעה את חובות המפקח בכל אחד מהם. לדבריו, בשלב התחלת תהליך ההדרכה יוכנו הצעות. לאחר מכן ייעשה תחזוקה של פיקוח ולבסוף ייעשה פעילויות כגון הכנת מאמרים, בניית דימוי עצמי וביטחון עצמי בתלמידים כדי לענות על שאלות אפשריות ולהכין אותם להיכנס לרמות חשיבה גבוהות יותר ( 15 ). הקטגוריה השנייה הייתה בעיות הקשריות ואתיות הנובעות מחוסר משאבים, פיתוחים לקויים של הצוות, היעדר התנהגויות מקצועיות, היעדר מודלים טובים, היווצרות אינטראקציות שליליות ותלמידים לא מוכשרים. בהתבסס על תוצאות מחקר זה, מחסור במשאבים, התנהגויות לא מקצועיות ואינטראקציות שליליות בין סטודנטים-פרופסורים, פרופסורים-פרופסורים וסטודנטים-סטודנטים עלולים להוביל לאי בהירות בתפקידים ולמשימות לא ברורות עבור המנחה והמנחה. מספר מחקרים מצביעים על העובדה שחוסר משאבים ועמימות של תפקידים יכולים להוביל להתנהגויות לא מקצועיות ( 21 , 22 ). במחקר שנערך לאחרונה, הוזכרה הבעיה ההקשרית הבלתי תקינה של הסביבה, המייצרת אקלים מחקרי עם אינטראקציות בין-אישיות שליליות במצבים מסוימים, כגון אינטראקציה בין חברי סגל וסטודנטים, אינטראקציה עם עמיתים והתנהגות לא אתית ( 23-25 ) . תקשורת טובה בפיקוח מחקר היא המרכיב המרכזי במשימת הפיקוח. בהקשר זה, Baltzersen et al. (2014) במחקר אמפירי שנערך לאחרונה מצא כי לדיונים בין הסטודנט והמנחה על תהליך הפיקוח יש השפעה חיובית על איכות התקשורת. נקודות מבט אלו משמשות לאחר מכן כדי לדון באילו סוגים ספציפיים של מטה-תקשורת עשויים להקל על פיקוח טוב בהשכלה גבוהה. מוצע כי יש להבחין בין מטה-תקשורת כחלק מסגנון תקשורת שקוף לבין מטה-תקשורת על תקופת שיתוף הפעולה בפיקוח ( 12 )). כמו כן, לי, במחקרו, קובע כי מנחים של דוקטורנטים מנסים לפתור את המתחים בין תפקידם המקצועי כאקדמיה לבין העצמי האישי שלהם וכן לעודד את הסטודנטים להתקדם בדרך לקראת הגברת העצמאות. המושגים נבחנים לאור כל אחד מהמתחים הללו. לבסוף, המחקר שופך אור על כוחה של התנסותו של המנחה עצמו כסטודנט; מוצע שמפקחים צריכים להיות מודעים להיבטים חיוביים ושליליים כאחד של כל אחת מהגישות המושגיות הללו ( 9 ). לטענת המשתתפים, במחקר זה, חוסר זמן וחוסר נגישות של המנחה, עקב ריבוי חובות אקדמיות ולא אקדמיות בריבוי פעילויות, כגון הוראה, היו הבעיות האחרות. במחקר אחר באיראן, נמצא כי מפקחים עובדים בקליניקות ציבוריות ופרטיות בנוסף לפעילותם האקדמית; לפיכך, נותר זמן מוגבל לפיקוח והדרכת התלמידים. המשתתפים במחקר זה המליצו לנו לבנות קהילה ביקורתית ורפלקטיבית של סופרוויז'רים לתארים מתקדמים שיכולים לפתח את פרקטיקת הפיקוח שלהם באמצעות שיחות רפלקטיביות. במחקר של Vilkinas (2008), רואיינו עשרים וחמישה חברי סגל כדי לקבוע כיצד הם מפקחים על הדוקטורט שלהם. הכנת תזה של סטודנטים. ניתוח תוכן של נתוני הראיון הצביע על כך שרובם היו ממוקדי משימה. הם תמכו בתלמידיהם מבחינה אינטלקטואלית, רגשית ומבנית. כמה אקדמאים ראו בתלמידיהם עמיתים, וכמה צוותי מחקר פיתחו. הצפייה בתלמידים גדלים, מתפתחים ועושים איתם מחקר כעמיתים הייתה ההיבטים המהנים ביותר בתהליך הפיקוח ( 13 ). המשתתפים ביקשו ליצור הזדמנות להתפתחות מקצועית שתוכל להגביר את יכולתם של המנחים לנהל את המורכבות הבינאישית והאקדמית המתמשכת של תהליך ההנחיה, כמו גם את אופיו הדינמי. כמו כן הוזכר חוסר הערכה ומשוב מעצבים; זה עלה בקנה אחד עם מחקר אחר באיראן ובמדינות אחרות בנושא זה ( 26-30 ) . במחקר של Kathryn, נמצא כיצד ידע סותר של תרבויות וערכים שניתנו בפרקטיקות הפיקוח השפיע על התהליכים והתוצאות של יחסי הפיקוח ( 30 ). לכן, כפי שציינו המשתתפים, בעיות הקשורות לעמימות של תפקידים וחוסר רפלקציה אצל סטודנטים ומנחים עלולות להוות מספר אתגרים בתהליך הפיקוח במחקר. המגבלה במחקר זה הייתה גישה מוגבלת לסטודנטים מאוניברסיטאות אחרות בארץ. מגבלה נוספת הייתה קושי והתלבטות של חלק מהסטודנטים לציין את הבעיות האמיתיות שלהם, בשל כמה שיקולים ביחס לאוניברסיטאות שלהם. לך ל: סיכום בעיות ואתגרים בתהליך פיקוח מחקר נגרמים מהקשר לא תקין ולא מובנה ומהאקלים החינוכי שבו המשימות והאחריות של אנשים אינן ברורות ומוגדרות היטב. מצב זה יכול להוביל אנשים לאדישות ולחוסר חשיבה ביקורתית ורפלקציה. ביצוע עבודת גמר מצריך הקשר מתאים של כל ההיבטים ואחריות והיענות הן של הסטודנטים והן של המנחים. למעשה, ההנחיה והפיקוח על עבודות גמר איבדו את התהליך ההגיוני שלה והפיקוח על התזה נעשה רק על סמך תוכנית לימודים נסתרת. לך ל: הכרה החוקרים רוצים להודות לכל משתתפי המחקר באוניברסיטאות למדעי הרפואה (סגל, סטודנט ומנהלים) שתרמו למחקר. המחברים רוצים גם להודות למרכז פיתוח החינוך של אוניברסיטת שירז למדעי הרפואה על שיתוף הפעולה במחקר זה. לך ל: הערות שוליים תרומות המחברים: ליילה בזרפקאן פיתחה את עיצוב המחקר, ערכה את הראיונות והניתוח, הקפידה על מהימנות וניסחה את כתב היד. אלירזה יוספי כמפקחת השתתפה בתכנון המחקר, פיקחה על תהליך ניתוח הקודים וניתוח הנתונים ותיקנה את כתבי היד. Nikoo Yamani כיועץ המחקר השתתף במחקר וייעץ במהלך המחקר. לך ל: מימון/תמיכה המאמר הנוכחי הוצא מתוך התזה שכתבה ליילה בזרפקאן ונתמך כלכלית על ידי אוניברסיטת עוספיה למדעי הרפואה (מענק מס' 92 – 6746). ניגוד עניינים: לא הוכרז. לך ל: הפניות 1. Nieminen P, Sipilä K, Takkinen HM, Renko M, Risteli L. תזות רפואיות כחלק מההכשרה המדעית בחינוך רפואי ושיניים בסיסי: חוויות מפינלנד. השכלה רפואית של BMC. 2007; 7 (1): 51. [ מאמר חינם של PMC ] [ PubMed ] [ Google Scholar ] 2. Maxwell TW, Smyth R. פיקוח מחקר ברמה גבוהה יותר: מפרקטיקה לתיאוריה. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה. 2011; 30 (2): 219–31. [ Google Scholar ] 3. Ryan MM, Yeung RS, Bass M, Kapil M, Slater S, Creedon K. פיתוח יכולת מחקר בקרב סטודנטים לתארים מתקדמים בסביבה בינתחומית. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה. 2012; 31 (4):557–69. [ Google Scholar ] 4. Radafshar G, Sobhani A, Sadeghi F. סקר את העמדות כלפי תהליך כתיבת תזה בקרב סטודנטים של אוניברסיטת גווילאן למדעי הרפואה. כתב העת של אוניברסיטת גווילאן למדעי הרפואה. 2010; 74 :86–97. פַּרסִית. [ Google Scholar ] 5. Drennan J, Clarke M. תכניות לתואר שני בקורסים: ניסיון הסטודנט במחקר ופיקוח מחקר. לימודים בהשכלה גבוהה. 2009; 34 (5):483–500. [ Google Scholar ] 6. De Kleijn RA, Mainhard MT, Meijer PC, Pilot A, Brekelmans M. הנחיית תזה לתואר שני: יחסים בין תפיסות של יחסי מנחה-תלמיד, ציון סופי, תרומה נתפסת של המנחה ללמידה ושביעות רצון התלמידים. לימודים בהשכלה גבוהה. 2012; 37 (8):925–39. [ Google Scholar ] 7. Guerin C, Kerr H, Green I. פדגוגיות פיקוח: נרטיבים מהשטח. הוראה בהשכלה גבוהה. 2015; 20 (1): 107–18. [ Google Scholar ] 8. McCulloch A. מצוינות בהנחיית דוקטורט: מודלים מתחרים של מהי הנחיה טובה. אוסטרליה: UniSA; 2010. עמ'. 175. [ Google Scholar ] 9. לי א. כיצד מפקחים על דוקטורנטים? מושגי הנחיית מחקר לדוקטורט. לימודים בהשכלה גבוהה. 2008; 33 (3): 267–81. [ Google Scholar ] 10. קלמה א. אתגרים בהכנת סגל אקדמי להכשרה ופיקוח מחקר: המקרה של הפיליפינים. כתב העת הבינלאומי לניהול חינוכי. 2014; 28 (6): 705–15. [ Google Scholar ] 11. Määttä SU, Marju Määttä K. סיפור של תהליך לימוד אידיאלי באוניברסיטת לפלנד, פינלנד. כתב העת העולמי לחקר מדעי האדם-חברתי. 2014; 14 (1): 5. [ Google Scholar ] 12. בלצרסן RK. חשיבותה של מטא תקשורת בתהליכי פיקוח בהשכלה הגבוהה. כתב העת הבינלאומי להשכלה גבוהה. 2013; 2 (2): 128. [ Google Scholar ] 13. Vilkinas T. מחקר חקרני של הנחיית Ph.D. התזה של תלמידי מחקר. השכלה גבוהה חדשנית. 2008; 32 (5): 297–311. [ Google Scholar ] 14. Safaee Movahed S, Attaran M, Tajik Smaeily A. נורמות שבשתיקה בבחירת המפקחים שנבדקו מחדש: מחקר פנומנולוגי. כתב עת ללימודי תוכנית לימודים להשכלה גבוהה. 2010; 1 (1): 37–9. פַּרסִית. [ Google Scholar ] 15. Wisker G, Kiley M. למידה מקצועית: שיעורים להנחיה מבחינת דוקטורט. כתב עת בינלאומי לפיתוח אקדמי. 2014; 19 (2): 125–38. [ Google Scholar ] 16. Changiz T, Adibi P, Hosseini M, Tootoonchi M. נקודות מבט של המנחים לגבי הבעיות בתהליך של עבודת גמר לתכנית לרפואה כללית של אוניברסיטת איספהאן למדעי הרפואה. כתב העת האיראני לחינוך רפואי. 2003; 3 (1): 23–33. פַּרסִית. [ Google Scholar ] 17. Evans C, Stevenson K. חוויות הלמידה של דוקטורנטים בינלאומיים עם התייחסות מיוחדת לסטודנטים לסיעוד: סקירת ספרות. Int J Nurs Stud. 2010; 47 (2):239–50. [ PubMed ] [ Google Scholar ] 18. Aghamolaei T, Shirazi M, Dadgaran I, Shahsavari H, Ghanbarnezhad A. ציפיות תלמידי בריאות מהסביבה החינוכית האידיאלית: מחקר איכותני. כתב עת להתקדמות בחינוך רפואי ומקצועיות. 2014; 2 (4): 151–7. [ מאמר חינם של PMC ] [ PubMed ] [ Google Scholar ] 19. Hsieh HF, שאנון SE. שלוש גישות לניתוח תוכן איכותי. מחקר בריאות איכותי. 2005; 15 (9): 1277–88. [ PubMed ] [ Google Scholar ] 20. Creswell JW. מחקר חינוכי: תכנון, ביצוע והערכה של מחקר כמותי ואיכותני. סידני: מריל פרנטיס הול; 2011. [ Google Scholar ] 21. Donaldson SI, Grant-Vallone EJ. הבנת הטיית דיווח עצמי בחקר התנהגות ארגונית. כתב עת לעסקים ופסיכולוגיה. 2002; 17 (2): 245–60. [ Google Scholar ] 22. Subramanian J, Anderson VR, Morgaine KC, Thomson WM. השגחה אפקטיבית ולא יעילה בלימודי רפואת שיניים לתואר שני: מחקר איכותי. כתב העת האירופי לחינוך שיניים. 2013; 17 (1): e142–e50. [ PubMed ] [ Google Scholar ] 23. McCallin A, Nayar S. הנחיית מחקר לתואר שני: סקירה ביקורתית של הפרקטיקה הנוכחית. הוראה בהשכלה גבוהה. 2012; 17 (1): 63–74. [ Google Scholar ] 24. Winchester-Seeto T, Homewood J, Thogersen J, Jacenyik-Trawoger C, Manathunga C, Reid A, et al. הנחיית דוקטורט בהקשר בין תרבותי: סוגיות המשפיעות על מנחים ומועמדים. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה. 2014; 33 (3): 610–26. [ Google Scholar ] 25. Van De Schoot R, Yerkes M, Sonneveld H. מצב התעסוקה של מקבלי דוקטורט: מחקר חקר בהולנד. כתב העת הבינלאומי ללימודי דוקטורט. 2012; 7 : 332–45. [ Google Scholar ] 26. Salmeh F, Yaghobian M, Shafipour V. הערכת היחס של מתמחים רפואיים לתזה של רופא כללי ולאתגרי הביצועים שלה באוניברסיטת Mazandran למדעי הרפואה. כתב עת למדעי האחיות והמיילדות. 2014; 1 (2): 51–7. פַּרסִית. [ Google Scholar ] 27. Basturkmen H, East M, Bitchener J. הערות משוב על התסריט של המפקחים על טיוטות של עבודת גמר: גיבוש סטודנטים לקהילת השיח האקדמי. הוראה בהשכלה גבוהה. 2014; 19 (4): 432–45. [ Google Scholar ] 28. Pyhältö K, Vekkaila J, Keskinen J. עניינים מתאימים ביחסי הפיקוח: דוקטורנטים ומנחים תפיסות לגבי פעילויות הפיקוח. חידושים בחינוך והוראה בינלאומי. 2015; 52 (1): 4–16. [ Google Scholar ] 29. Dehghani GA. מחקר שביעות רצון הסטודנטים מהנחיית תזה באוניברסיטת תבריז למדעי הרפואה. כתב העת האיראני לחינוך רפואי. 2010; 9 (4): 302–9. פַּרסִית. [ Google Scholar ] 30. Hibbert KM, Lingard L, Vanstone M, Kinsella EA, McKenzie P, Wilson TD, et al. החיפוש אחר פיקוח בין-תחומי יעיל לבוגרים: ניתוח נרטיבי ביקורתי. כתב עת קנדי ​​להשכלה גבוהה. 2014; 44 (2): 85–104. [ Google Scholar ]

006 PMID: 26269785 חקירה איכותית על האתגרים והמורכבות של פיקוח מחקר: נקודות מבט של סטודנטים לתארים מתקדמים וחברי סגל ALIREZA YOUSEFI , 1 LEILA BAZRAFKAN , 2 ו NIKOO YAMANI 1 מידע על המחבר הערות על זכויות יוצרים ומידע על רישיון כתב ויתור מאמר זה צוטט על ידי מאמרים אחרים ב-PMC. לך ל: תַקצִיר מבוא הפיקוח על עבודות אקדמיות באוניברסיטאות למדעי הרפואה הוא אחד הנושאים החשובים ביותר עם מספר…

אתגרים הקשורים לחשיבה ביקורתית לכתיבה אקדמית: מקרה של סטודנטים אינדונזים לתארים מתקדמים באוניברסיטה בבריטניה מחברים אודי סמנהודי אוניברסיטת קווינס בלפסט קרוליין לינס אוניברסיטת קווינס בלפסט DOI: https://doi.org/10.21512/lc.v13i1.5122 מילות מפתח: חשיבה ביקורתית, כתיבה אקדמית, סטודנט בינלאומי, האוניברסיטה הבריטית תַקצִיר מחקר זה דיווח על נקודות המבט של סטודנטים אינדונזים לגבי אתגרים בכתיבת חיבור אקדמי קריטי וגורמים הגורמים לאתגרים אלו באוניברסיטה בבריטניה. זו הייתה שיטה איכותית במהותה והשתמשה בטכניקת ראיון מובנית למחצה עם שאלות פתוחות כשיטה העיקרית לאיסוף נתונים. התוצאות מצביעות על ארבע בעיות עיקריות בהן נתקלו המשתתפים ביחס למימוש חשיבה ביקורתית בכתיבת החיבור שלהם, הכוללות בהירות הרעיונות שהוצגו, היעדר ניתוח ביקורתי, חוסר הערכה ביקורתית וחוסר דיוק. מחקר זה מוצא גם שלושה גורמים חשובים הגורמים לאותן בעיות של מימוש חשיבה ביקורתית על ידי התלמידים בכתבי החיבור שלהם, כלומר חוסר מודעות ביקורתית, חוסר הבנה של מושג החשיבה הביקורתית, והבדלים בדרישות אקדמיות בין ההקשר האינדונזי והבריטי. מחקר זה עשוי להיות שימושי כקלט בעיצוב מחדש של תכניות לימוד ובשיפור הוראת הכתיבה שמטרתה לקדם במיוחד את החשיבה הביקורתית של סטודנטים אינדונזים בינלאומיים בחינוך ברמת האוניברסיטה, בהתאם למתן מענה נכון לצרכי התלמידים ופיתוח CT. פדגוגיה באתר. ממדים 2ציטוטים2 ציטוטים בסך הכל על מימדים. Plum Analytics No metrics available. plumX logo – see details ביוגרפיה של המחבר אודי סמנהודי, אוניברסיטת קווינס בלפסט אודי סמנהודי הוא כיום דוקטורנט ב-TESOL ובלשנות שימושית, בית הספר למדעי החברה, חינוך ועבודה סוציאלית. עניין המחקר שלו כולל חשיבה ביקורתית בחינוך אנגלי, ניתוח ז'אנר וכתיבה אקדמית. מאמרי המחקר שלו פורסמו בכתבי עת באנגלית בינלאומיים ומקומיים כאחד, כגון Compare: A Journal of Comparative and International Education, The Journal of Asia Tefl, Excellence in Higher Education Journal ו-Indonesian Journal in Education הפניות Arkoudis, S., & Tran, L. (2010). Writing blah, blah, blah: Lecturers’ approaches and challenges in supporting international students. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 22(2), 169-178. Arsyad, S. (2013). A genre-based analysis on discussion section of research articles in Indonesian written by Indonesian speakers. International Journal of Linguistics, 5(4), 50-70. Atkinson, D. (1997). A critical approach to critical thinking in TESOL. TESOL Quarterly, 31(1), 71- 94. Ballard, B., & Clanchy, J. (1991). Teaching students from overseas. Melbourne: Longman Cheshire. Barkley, E. F., Cross, K. P., & Major, C. H. (2004). Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty (1st Ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Berno, T., & Ward, C. (2002). Cross-cultural and educational adaptation of Asian students in New Zealand. Wellington: Asia 2000 Foundation. Campbell, J., & Li, M. (2008). Asian students’ voices: An empirical study of Asian students’ learning experiences at a New Zealand university. Journal of Studies in International Education, 12(4), 375-396. Chaffee, J. (2002). Thinking critically (Sixth Edition). USA: Houghton Mifflin Company. Cohen, D. J., & Crabtree, B. F. (2008). Evaluative criteria for qualitative research in health care: Controversies and recommendations. The Annals of Family Medicine, 6(4), 331-339. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2013). Research methods in education. London: Routledge. Davies, W. M. (2006). An ‘infusion’approach to critical thinking: Moore on the critical thinking debate. Higher Education Research & Development, 25(2), 179-193. Davis, K. S. (2003). Change is hard: What science teachers are telling us about reform and teacher learning of innovative practices. Science Education, 87(1), 3-30. Duong, H. B. (2005). Critical thinking and the role of writing in its development: Perceptions of Faculty of Business staff. Unpublished Master Thesis. Melbourne: Monash University. Egege, S., & Kutieleh, S. (2004). Critical thinking: Teaching foreign notions to foreign students. International Education Journal, 4(4), 75-85. Emilia, E. (2005) A critical genre-based approach to teaching academic writing in a tertiary EFL context in Indonesia. PhD Dissertation. Melbourne: Melbourne University. Emilia, E. (2010). Teaching writing: Developing critical learners. Jakarta: Rizqi Press. Emilia, E., & Hamied, F. A. (2015). Systemic functional linguistic genre pedagogy (SFL GP) in a tertiary EFL writing context in Indonesia. TEFLIN Journal, 26(2), 155-182. DOI: http://dx.doi.org/10.15639/teflinjournal.v26i2/155-182. Facione, P. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction (The Delphi Report). Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED315423. Fell, E. V., & Lukianova, N. A. (2015). British universities: International students’ alleged lack of critical thinking. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 215, 2-8. Findlay, A. M., King, R., Smith, F. M., Geddes, A., & Skeldon, R. (2012). World class? An investigation of globalization, difference, and international student mobility. Transactions of the Institute of British Geographers, 37(1), 118-131. Framework of Higher Education Qualifications in the UK (FHEQ). (2008). The framework for higher education qualification in England, Wales, and North Ireland, August 2008. Gloucester: The Quality Assurance Agency for Higher Education. Freebody, P. (2003). Qualitative research in education: Interaction and practice. London: Sage. Gichura, S. W. (2010). Experience and study outcomes of Kenyan students pursuing higher education in the UK. Doctoral Dissertation. Coventry: Coventry University. Gustine, G. G. (2013). Designing and implementing a critical literacy-based approach in an Indonesian EFL secondary school. International Journal of Indonesian Studies, 1, 2-21. Gustine, G. G. (2018). A survey on critical literacy as a pedagogical approach to teaching English in Indonesia. Indonesia Journal of Applied Linguistics, 7(3), 531-537. Halpern, D. F. (2004). A cognitive-process taxonomy for sex differences in cognitive abilities. Current directions in psychological science, 13(4), 135-139. Hammond, S., & Gao, H. (2002). Pan Gu’s paradigm: Chinese education’s return to holistic communication in learning. In X. Lu, W. Jia, and R. Haisey (Eds.). Chinese communication studies: Context and comparisons. Wesport, CT: Ablex, 227-244. Holmes, P. (2004). Negotiating differences in learning and intercultural communication: Ethnic Chinese students in a New Zealand university. Business Communication Quarterly, 67(3), 294-307. Indah, R. N. (2017). Critical thinking, writing performance, and topic familiarity of Indonesian EFL learners. Journal of Language Teaching and Research, 8(2), 229-236. Junining, E. (2016). Developing critical thinking skills in language teaching: Oral interpretation class. Proceeding of International Conference on Teacher Training and Education, 1(1), 870- 873. Kabilan, M. K. (2000). Creative and critical thinking in language classrooms. The Internet TESL Journal, 6(6). Retrieved from http://iteslj.org/Techniques/Kabilan-CriticalThinking.html. Kartikaningsih, H. (2016). Multilingual re-instantiation: Genre pedagogy in Indonesian Classrooms. Unpublished PhD thesis. Sydney: The University of Sydney. Kingston, E., & Forland, H. (2007). Bridging the gap in expectations between international students and academic staff. Journal of Studies in International Education, 12(2), 204-221. Knoch, U., Rouhshad, A., Oon, S. P., Storch, N. (2015). What happens to ESL students’ writing after three years of study at an English medium university? Journal of Second Language Writing, 28, 1-31. Koernig, S. K. (2007). Planning, organizing, and conducting a 2-week study abroad trip for undergraduate students: Guidelines for first-time faculty. Journal of Marketing Education, 29(3), 210-217. Kumar, R. (2005). Research methodology: A step by step guide for beginners. London: Sage. Kvale, S. (1996). Interviews: An Introduction to Qualitative Research Interviewing. London: Sage Publication Ltd. Lasanowski, V. (2009). International student mobility: Status report 2009. Australia: The Observatory on Borderless Higher Education. Li, G., Chen, W., & Duanmu, J. L. (2010). Determinants of international students’ academic performance: A comparison between Chinese and other international students. Journal of Studies in International Education, 14, 389-405. doi: 10.1177/1028315309331490. Lillis, T., & Turner, J. (2001). Student writing in higher education: Contemporary confusion, traditional concerns. Teaching in Higher Education, 6(1), 57-68. Lillyman, S., & Bennett, C. (2014). Providing a positive learning experience for international students studying at UK universities: A literature review. Journal of Research in International Education, 13(1), 63-75. Lincoln, Y. S., & Denzin, N. K. (1994). The fifth moment. Handbook of qualitative research, 1, 575-586. Lipman, M. (1995). Moral education higher-order thinking and philosophy for children. Early Child Development and Care, 107(1), 61-70. Mehdizadeh, N., & Scott, G. (2005). Adjustment problems of Iranian international students in Scotland. International Education Journal, 6(4), 484-493. Paul, R., & Elder, L. (2006). Critical Thinking Reading & Writing Test. Tomales, CA: Foundation for Critical Thinking. Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. California: SAGE Publications. Ramachandran, N. T. (2011). Enhancing international students’ experiences: An imperative agenda for universities in the UK. Journal of Research in International Education, 10(2), 201-220. Richmonds, J. E. (2007). Bringing Critical Thinking to the Education of Developing Country Professionals. International Education Journal, 8(1), 1-29. Ridley, D. (2004). Puzzling experiences in higher education: critical moments for conversation. Studies in Higher Education, 29(1), 91-107. Rosenthal, D. A., Russell, J., & Thomson, G. (2007). Social connectedness among international students at an Australian university. Social Indicators Research, 84(1), 71-82. Russell, D. R., Lea, M., Parker, J., Street, B., & Donahue, T. (2009). Exploring notions of genre in academic literacies and writing across the curriculum: Approaches across countries and contexts. Iowa: Iowa State University. Sedgley, M. (2011). The assignment success programme. Learning development in higher education. In P. Hartley, J. Hilsdon, C. Keenan, S. Sinfield, M. Verity (Eds), Learning Development in Higher Education. Basingstoke: Palgrave Macmillan. (pp. 102-113). Shaheen, N. (2012). International students at UK universities: Critical thinking-related challenges to academic writing Nisbah Shaheen. Doctoral Dissertation. Huddersfield: University of Huddersfield. Shaheen, N. (2016). International students’ critical thinking–related problem areas: UK university teachers’ perspectives. Journal of Research in International Education, 15(1), 18-31. doi: 10.1177/1475240916635895. Strauss, P. (2012). The English is not the same: Challenges in thesis writing for second language speakers of English. Teaching in Higher Education, 17(3), 283-293. Swatridge, C. (2014). Oxford guide to effective argument and critical thinking. USA: Oxford University Press. Tapper, J. (2004). Student perceptions of how critical thinking is embedded in a degree program. Higher Education Research & Development, 23(2), 199-222. Tran, L. T. (2008). Unpacking academic requirements: International students in Management and Education disciplines. Higher Education Research & Development, 27(3), 245-256. Tsui, L. (2008). Cultivating critical thinking: Insights from an elite liberal arts college. The Journal of General Education, 56(3), 200-227. Tweed, R. G., & Lehman, D. R. (2002). Learning considered within a cultural context: Confucian and Socratic approaches. American Psychologist, 57(2), 89-99. http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.57.2.89. Vyncke, M. (2012). The concept and practice of critical thinking in academic writing: An investigation of international students’ perceptions and writing Experiences. Doctoral Dissertation. London: King’s College. Wang, J. (2009). A study of resiliency characteristics in the adjustment of international graduate students at American universities. Journal of Studies in International Education, 13(1), 22-45. Yeoh, JSW, & Terry, DR (2013). חוויות של תלמידי מחקר בינלאומיים בהצלחה אקדמית. Journal of Educational Research, 1(3), 275-280.

אתגרים הקשורים לחשיבה ביקורתית לכתיבה אקדמית: מקרה של סטודנטים אינדונזים לתארים מתקדמים באוניברסיטה בבריטניה מחברים אודי סמנהודיאוניברסיטת קווינס בלפסט קרוליין לינסאוניברסיטת קווינס בלפסט DOI: https://doi.org/10.21512/lc.v13i1.5122 מילות מפתח: חשיבה ביקורתית, כתיבה אקדמית, סטודנט בינלאומי, האוניברסיטה הבריטית תַקצִיר מחקר זה דיווח על נקודות המבט של סטודנטים אינדונזים לגבי אתגרים בכתיבת חיבור אקדמי קריטי וגורמים הגורמים לאתגרים אלו…

תלמידי מחקר לתואר שני בעבודה עם אוניברסיטאות, מכללות ובעלי עניין אחרים, המשרד לסטודנטים (OfS) מפיק סדרה של הערות תדרוך על הצעדים שאוניברסיטאות ומכללות נוקטות כדי לתמוך בסטודנטים שלהם במהלך מגיפת הקורונה (COVID-19). ההערות אינן מייצגות עצות או הנחיות רגולטוריות – המיקוד שלהן הוא בשיתוף רעיונות ותגובות, ושילוט למידע נוסף. הם משקפים מידע עדכני נכון לתאריך הפרסום במצב שמתפתח במהירות. הערה זו בוחנת את האתגרים המיוחדים שעמם מתמודדים סטודנטים לתארים מתקדמים במהלך המגיפה, ומדגישה את הדרכים המעשיות שבהן תומכים בהם אוניברסיטאות, מכללות, ארגוני מחקר, גופי מגזר ההשכלה הגבוהה ומממני מחקר. תַאֲרִיך: 11 ביוני 2020 קרא את הערת התדריך הורד את הערת התדריך כקובץ PDF קרא את הערת התדריך באינטרנט הֶקשֵׁר פעילות מחקרית מימון פיקוח אקדמי רווחת תלמידי PGR ובריאות נפשית להסתכל קדימה מידע ומשאבים מגיפת הקורונה שינתה באופן דרמטי את הניסיון האקדמי של תלמידי מחקר לתארים מתקדמים (PGR). תלמידים כאלה לוקחים על עצמם מספר תפקידים כסטודנטים, מורים וחוקרים. חלקם לומדים במשרה חלקית ויש להם אחריות מקצועית אחרת המושפעת מהמגיפה. בחייהם האישיים עשויים להיות להם אחריות נוספת כמטפלים או שהם צריכים לבודד את עצמם. חלקם יתרמו לתגובת נגיף הקורונה, בין אם באמצעות עבודה על מחקר או כקלינאים בחזית ועובדי מפתח אחרים. הערה זו אינה מהווה או משלימה הנחיות רגולטוריות של OfS. היא גם לא קובעת גישות מסוימות או תומכת במוסדות ספציפיים. מטרתו היא לחקור את האתגרים המיוחדים איתם מתמודדים סטודנטים אלו במהלך המגיפה, ולהדגיש את הדרכים המעשיות שבהן תומכים בהם אוניברסיטאות, מכללות, ארגוני מחקר, גופי מגזר ההשכלה הגבוהה ומממני מחקר. מחקר וחדשנות בבריטניה (UKRI) פיתחה רכזת וירוס קורונה בתגובה למשבר, המספקת עצות לקהילת המחקר כולל הסטודנטים שהיא מממנת. 1 יתר על כן, הנחיות ממשלתיות האחרונות בנושא נגיף הקורונה מצביעות על כך שמחקר מדעי במעבדות עשוי להיות אפשרי כעת. 2 הממשלה גם סיפקה הנחיות כיצד לגשת לזה בבטחה. 3 הֶקשֵׁר חוקרים לתארים מתקדמים שלוקחים תוכניות לתואר מחקר (DPhil, PhD, MRes) מהווים 4.5 אחוזים מאוכלוסיית הסטודנטים 2018-19. הם לא רק עורכים מחקר שיהיה לו ערך בפני עצמו, אלא עשויים להפוך לכוח העבודה האקדמי של העתיד. 59.2 אחוז מתלמידי המחקר לתארים מתקדמים מתגוררים באופן קבוע בבריטניה, 65 אחוזים הם בגילאים בין 21 ל-30, ויש כמעט שיעור שווה של סטודנטים וסטודנטיות. נתוני שוויון וגיוון נוספים עבור תלמידי מחקר לתארים מתקדמים זמינים בסטטיסטיקות השוויון והגיוון של OfS. 4 איור 1: שיעורי סטודנטים בספקי השכלה גבוהה באנגלית ברמות לימוד שונות (2018-19) איור 1: שיעורי סטודנטים בספקי השכלה גבוהה באנגלית ברמות לימוד שונות (2018-19) מקור: דפי שוויון וגיוון של OfS 5 תיאור של איור 1 איור 2: שיעורי תלמידי מחקר לתארים מתקדמים לפי מקום מגורים בהשוואה לכל הסטודנטים (2018-19) איור 2: שיעורי תלמידי מחקר לתארים מתקדמים לפי מקום מגורים בהשוואה לכל הסטודנטים (2018-19) מקור: דפי שוויון וגיוון של OfS תיאור של איור 2 כמו קבוצות סטודנטים אחרות, סטודנטים PGR עשויים לעמוד בפני מספר אתגרים נוספים כיום. לדוגמה, כמה חוקרים זיהו שנשים הפיקו פחות מאמרים אקדמיים מגברים במהלך המגיפה, מכיוון שהן עומדות בפני אחריות טיפולית נוספת. 6 בכל האוכלוסייה יש עדויות לכך שאנשים מקבוצות אתניות שחורות, אסייתיות ומיעוטים נוטים יותר להיפגע מנגיף הקורונה. 7בנוסף, כמעט 40 אחוז מתלמידי PGR הם סטודנטים בינלאומיים – חלקם חזרו לארץ מגוריהם, בעוד שעבור אחרים זה לא היה אפשרי. כפי שצוין בהערת התדריך הקודמת שלנו על סטודנטים בינלאומיים, קיימת סבירות גבוהה יותר לקבוצה זו לחוות מצבי חיים קשים, בידוד ומצוקה כלכלית כתוצאה מהמגיפה. יתר על כן, סטודנטים עשויים לגלות שאין להם עוד יכולת להתמקד מספיק בלימודי המחקר שלהם לתואר שני, אולי בגלל אובדן הכנסה או אחריות טיפולית נוספת. ייתכן שאחרים נפרסו מחדש לעבודה על מחקר נגיף הקורונה או על תגובת שירותי הבריאות הקדמיים. בהערת תדריך נוספת בחנו את ההשפעה על בריאות הנפש של התלמידים במהלך המגיפה. 9 ההערה שלנו על סטודנטים ללא תמיכה משפחתית, 10 והערה שעתידה לצאת על סטודנטים מוגבלים, מתייחסות לבעיות שקבוצות סטודנטים אלו ואחרות עשויות להתמודד איתן. בנוסף לאמור לעיל, רוב הסטודנטים צפויים לחוות יכולת מופחתת עקב היקף ומהירות השינוי הפוטנציאליים בנסיבות האישיות שלהם (לדוגמה, אם הם או מישהו שהם מטפלים בו יחלים) או הדרכה כללית של הממשלה בנגיף הקורונה. פעילות מחקרית ארגון מחדש, מחקר והשהיית פעילויות מחקר אוניברסיטאות, מכונים וארגוני מחקר אחרים שוקלים האם ניתן להחליף את פעילות המחקר שהופסקה בפעילות מקבילה או חלופית, ואם לא, לכמה זמן יש להשהות אותה. הסיכוי להשהות את המחקר יביא דברים שונים לסטודנטים שונים בהתאם לשלב המחקר שלהם, למשמעת שלהם ולנסיבות האישיות שלהם. אלה שרק מתחילים את התוכנית שלהם יוכלו להתאים את המיקוד שלהם כדי להתאים לזמינות המשאבים או לעבוד על פעילויות פיתוח כגון מיומנויות מחקר, אתיקה מחקרית, סקירות ספרות ותכנון קריירה. סטודנט באמצע איסוף וניתוח נתונים ישקול את ההשפעה של ההשהיה על תקפות התוצאות שלו. המשמעות עשויה להיות צורך להפעיל מחדש את איסוף הנתונים מאוחר יותר או לשכלל את שאלת המחקר ואת המתודולוגיות שלהם. זה יהיה מאתגר עבור אלה שהנתונים שלהם תלויים בזמן או במקום, למשל סטודנטים העובדים במעבדות, במסגרות חינוכיות וקליניות. אחרים עשויים להיות בשלב הכתיבה הסופי של התואר שלהם וידרשו מרחב שקט ובטוח לעבודה. לא משנה באיזה שלב הגיעו התלמידים במחקר שלהם, הם ייהנו מעצות ברורות לגבי מה שהם עשויים לעשות כדי למקד מחדש את פעילותם. כל עצה מספקי ההשכלה הגבוהה תצטרך להתעדכן באופן שוטף כאשר הנחיות חדשות מתפרסמות על ידי הממשלה. כמה אוניברסיטאות פרסמו שאלות נפוצות על מגוון נושאים המשפיעים על תלמידי ה-PGR שלהם. לדוגמה, עצות שפורסמו על ידי אוניברסיטת באת' מעודדות את הסטודנטים לשמור תיעוד כיצד התפרצות נגיף הקורונה השפיעה על לימודיהם, מכיוון שמידע זה עשוי להיות חשוב אם הם צריכים להאריך את הרישום שלהם או לבקש הארכת מימון. 11 אוניברסיטת קווין מרי בלונדון: התאמת תנאי פיתוח חוקרים צוות פיתוח החוקרים של אוניברסיטת קווין מרי בלונדון התאים את ההכשרה שלו למסירה מקוונת, כולל קורסי כתיבה וירטואליים וריטריטים כדי לתמוך בהמשך פעילות המחקר. הצוות התייעץ עם תלמידי דוקטורט וצוות מחקר כדי לפתח קורסים נוספים העוסקים באתגרים העומדים בפניהם והתמיכה הדרושה להם כדי להישאר בריאים, להתמודד עם אי ודאות ולהמשיך בפעילות המחקר תחת סגר. הנושאים כוללים שמירה על קשר עם עמיתים, שמירה על פרודוקטיביות, גישה לחומרי מחקר מקוונים, שינויים בנוף הגיוס ופתרונות טכנולוגיים. ייתכן שסטודנטים שהופנו לפעילויות הקשורות לנגיף הקורונה יצטרכו להשהות או להפסיק את תוכנית המחקר שלהם במהלך תקופה זו. גישה לתשתית מחקר מתקני מחקר רבים – כולל ספריות, מעבדות, מוזיאונים, ארכיונים, חללי ראיונות, אולפנים, חללי הופעות וסביבות קליניות – נסגרו מכיוון שהם אינם מסוגלים לפעול בבטחה. ההשפעה של זה משתנה בין דיסציפלינות, עם השפעה משמעותית על אלה הדורשים גישה לתשתית וציוד מומחים. חוקרי מדעי הרוח ומדעי החברה יושפעו גם מגישה מוגבלת לארכיונים, ספריות, מוזיאונים, קהילות ויחידים. מוציאים לאור וספריות העניקו גישה מוגברת למשאבים דיגיטליים כדי להקל על מחקר והוראה מקוונים. King's College London הפיקה מדריך מקוון לשילוט סטודנטים לחומרים מקוונים נוספים, ואוניברסיטת קווין מרי בלונדון מפעילה הכשרה וירטואלית על גישה למשאבים של ספרייה מקוונת. מינואר 2021 המדיניות של Wellcome Trust בנושא גישה פתוחה משתנה. 12 התפוקות המתפרסמות הנובעות ממימון שלה חייבות להיות פתוחות ונגישות לכולם. בינתיים, Wellcome גם קראה לחוקרים, לכתבי עת ולמממנים להבטיח שממצאים ונתונים רלוונטיים להתפרצות נגיף הקורונה ישותפו בגלוי כדי לעזור ליידע את תגובת בריאות הציבור. הצהרת העקרונות נחתמה על ידי למעלה מ-140 ארגונים בבריטניה ובעולם.13 נקודות מבט של תלמידים ״כסטודנט למדעי הרוח, יש הרבה משאבים שאינם זמינים באינטרנט אבל אני צריך ללימודים. אני מקווה, כאשר ההגבלות מוקלות מעט, אני עדיין יכול לגשת לספרים פיזיים מבלי להשתמש בספרייה (כגון מערכת איסוף השאלות בספרייה).' ״אני חוקר טיפול סוציאלי, אז המשתתפים האחרים הם אנשי מקצוע שהם עובדי מפתח. הם פועלים בקיבולת מופחתת ולא מסוגלים לקחת חלק בתהליכי מחקר״. "אני בטוח שהאוניברסיטה שלי תציע הארכה של מועד ההגשה שלי, אבל לא הייתה אינדיקציה אם המימון יוארך או לא". קהילות ורשתות אקדמיות רשתות אקדמיות יכולות להיות ספציפיות לתחום מחקר מסוים או ללבוש צורה של קהילת דוקטורט או דיסציפלינה רחבה יותר. הם מספקים הזדמנויות להעשרה אקדמית ושיתוף פעולה ולהתקדמות בקריירה באמצעות פגישות, כנסים וקורסי פיתוח מקצועי. ההגבלות משפיעות על ההגשה של אירועים מסוג זה, אם כי היכן שניתן, הם מועברים לאינטרנט. מכללת הדוקטורט של אוניברסיטת סארי: תמיכה בקהילת החוקרים פעילויות הקהילה והפיתוח המקצועי הרגילות של האוניברסיטה (כגון תחרות 'תזה בת שלוש דקות' וכנס דוקטורט ברחבי האוניברסיטה, כמו גם חבילת הכישורים וההכשרה המלאה של האוניברסיטה) נמשכות כמתוכנן, אך בצורה וירטואלית. חלק מהפעילויות מועברות בתדירות גבוהה יותר, מתוך הכרה שחוקרים זקוקים למגע ותמיכה מוגברים. האוניברסיטה מקיימת מפגשי 'ריטריט' נוספים ו'קפה חוקר' הדו-חודשי שלה מתקיים כעת מדי שבוע. פעילויות תוכנית המכון הווירטואלי של מנהלים זמינות לחוקרים ממוקדי יזמות 14 . המכללה לדוקטורט השקיעה גם ברישיונות Headspace 15 כדי להשלים את שירותי הרווחה שמציעה האוניברסיטה, כולם עדיין זמינים וירטואלית. חוקרים לאומיים ובינלאומיים נתמכים באמצעות הקורס המקוון '23 דברים', 16 , שבו יש השנה חוקרים ממוסדות בבריטניה ושותפים בניו זילנד באוניברסיטה. הקורס שומר על קשר והשראה של חוקרים עם חוקרים אחרים, תוך פיתוח מיומנויות שיעזרו להם לקדם את עצמם ואת המחקר שלהם. מימון סטודנטים לתארים מתקדמים מממנים את עצמם ממגוון מקורות בהתאם לנסיבות האישיות שלהם. מעבר למימון עצמי, זה יכול לכלול מלגות ומימון מחקר ממועצות המחקר של UKRI, קרנות מחקר כמו Wellcome Trust, אוניברסיטאות ומכללות, חברות פרטיות או ארגונים במגזר השלישי. חלק מהסטודנטים מסתמכים על משרות חלקיות מזדמנות או לתקופה קצובה, לרוב כמורים או עוזרי מחקר, בעוד שאחרים מסיימים את לימודיהם כחלק מתפקידם המקצועי. מממני מחקר מרכזיים לתואר שני גופי מימון מחקר עיקריים לתארים מתקדמים התאימו את מדיניותם כדי להתאים לתלמידי מחקר לתארים מתקדמים כדי להשלים את התואר שלהם ככל האפשר. UKRI ביקשה מבעלי מענקי הדרכה במימון מועצת המחקר לדבר עם תלמידיהם אם הם צריכים להתאים או להרחיב את הפרויקטים שלהם. היא הציעה לסטודנטים של UKRI אפשרות להארכת מימון, בהתאם לתנאים מסוימים המפורטים בהנחייתה. בעלי מענקי הכשרה התבקשו שלא להטיל נטל הוכחה מכביד על התלמידים לספק ראיות להצדקת הארכתם. 17 The Wellcome Trust סיפק הארכה של שישה חודשים לכיסוי מלגות סטודנטים ועלויות צוות במענקים המסתיימים ב-2020-21, ושלושה חודשים נוספים מימון לאלה שמסתיימים ב-2021-22 בשלב הראשון, 18 עם אפשרויות אחרות זמינות בהתאם על איך מתפתחות הנחיות ממשלתיות לקורונה. מממנים אחרים, כולל במימון עצמי חוקרים לתארים מתקדמים שאינם נתמכים על ידי מממנים גדולים מתמודדים עם אתגרים קריטיים בטיפול בחסרי מימון פוטנציאליים. חוקרים רבים לתארים מתקדמים נתמכים – לפחות חלקית – על ידי ארגונים ללא מטרות רווח וארגונים במגזר הפרטי, אשר עשויים שלא להציע הרחבות במימון. אחרים מממנים בעצמם את העמלות או ההכנסה שלהם באופן מלא או חלקי, וייתכן שהכספים הללו לא יהיו זמינים עוד. כספי קושי עשויים להיות זמינים לסטודנטים אלה. ספקים רבים חווים רמות מוגברות של ביקוש מתלמידי PGR. פיקוח אקדמי פיקוח אקדמי הוא היבט מרכזי בניסיון והצלחתם של תלמידי מחקר לתארים מתקדמים. זהו בדרך כלל מערכת יחסים של אחד לאחד בין תלמיד מחקר למנחה אחד שמתבצעת לעתים קרובות באופן אישי, אם כי הנחיה משותפת ופיקוח קבוצתי נפוצות גם הן. 19 להצלחת מערכות היחסים הללו יש השפעה חשובה על רווחתם של תלמידי המחקר ועל איכות עבודתם. השינוי המיידי ביותר הוא הצורך לקיים פיקוח אקדמי מרחוק. השפעות אחרות כוללות את היכולת של המנחים והסטודנטים עצמם להתכונן לפגישות פיקוח ולהשתתף באופן קבוע. ייתכן שגם המנחים וגם הסטודנטים יצטרכו להתמקד מחדש בעבודה הקשורה לקורונה; ייתכן שיש להם אחריות משפחתית נוספת שמשמעותה יש להם פחות זמן לעבודה; יכול להיות שאין לו מרחב עבודה מתאים או פרטי מספיק; או שייתכן שעברו דירה כתוצאה מהנחיות להתרחקות חברתית (כולל סטודנטים בינלאומיים שחוזרים לבתיהם מעבר לים). המועצה הבריטית ללימודים מתקדמים (UKCGE) סיפקה מספר משאבים לתמיכה בפיקוח מרחוק, כולל סמינר מבוסס אינטרנט המועבר על ידי מתרגלים. המלצה עקבית אחת היא החשיבות של שמירה על תקשורת סדירה, כדי להבין את היכולות והעדיפויות האקדמיות והפסטורליות של המועמד והמנחה. נקודות מבט של תלמידים 'צוות המפקחים שלי היה מודע מאוד לקשיים, ולמרות שלא יכולתי להיפגש פיזית, הם נראים נגישים מתמיד'. ״פיקוח אקדמי זה בסדר בשיחת וידאו; עם זאת, עבור רבים מאיתנו הלחץ של השינוי בעבודה הלחיץ ​​עוד יותר את יחסי הממונה.' הערכות סוגים שונים של הערכה נדרשים במהלך תואר מחקר. אלה כוללים סקירות התקדמות בשלבים המוקדמים, הגשת גוף מחקר ובחינה סופית בעל פה או ויוה בסוף. האוניברסיטאות הכירו בצורך לספק הערכה חלופית או מרחוק תוך התחשבות בצורך לשמור על סטנדרטים. בהשוואה לתארים לתואר ראשון, מספר הסטודנטים הזקוקים להערכה מותאמת זו קטן. עם זאת, הם עתירי משאבים, עבור התלמיד כמו גם עבור המאבחנים וחברי הפאנל. Vivas עשויה להתעכב מסיבות שונות: הפאנל עשוי לכלול מספר אנשים, שכל אחד מהם עשוי להיות בעל יכולת מופחתת, עלול לחלות, עשוי להיות בעל אחריות אחרת או עשוי לפעול באזורי זמן שונים. UKGCE פרסמה עצות לגבי וירטואליות מתן הצעות הן למועמדים והן לספקים, כולל פירוט על הבטחת התמיכה של המועמד לאורך התהליך. Imperial College London Graduate School: ביצוע בחינות PhD viva מרחוק בית הספר לתארים מתקדמים אחראי על החוויה לתואר שני באימפריאל קולג' בלונדון. בנוסף לספק הדרכה לגבי מדיניות ופרקטיקה של חינוך לתארים מתקדמים, הוא מציע יותר מ-140 הזדמנויות לפיתוח מקצועי לסטודנטים לתואר שני ומחקר. בתגובה לאמצעי הנעילה של וירוס הקורונה, המכללה מציעה בחינות PhD viva מרחוק. כדי לתמוך בצוות ובסטודנטים שלוקחים חלק בבחינות כאלה, בית הספר לתארים מתקדמים עבד עם אחרים ברחבי המכללה כדי ליצור הדרכה לתרגול טוב. 20 ההדרכה מכסה מידע על תמיכה בסטודנטים באמצעות בחינה מרחוק, שימוש בטכנולוגיה בביטחון, רשימות צ'ק טרום-viva ותכנון מגירה. אוניברסיטת יורק: התאמת נוהלי הערכה כדי למזער את עומס הסטודנטים אוניברסיטת יורק פיתחה דף אינטרנט של נגיף קורונה עבור תלמידי PGR, שקובע נהלים שיתאימו לשינויים ביכולת הסטודנטים להשלים את עבודתם. לצורך הערכות, האוניברסיטה בנויה על 'ביקורות שנתיות של התקדמות' המוסדות, הכלל-אוניברסיטאיות, עבור סטודנטים לדוקטורט. לפני הנעילה, הביקורות כללו פגישת פאנל עם הסטודנט, המנחה שלו ואנשי צוות אחרים. כדי להפחית את העומס במהלך המגיפה, האוניברסיטה התאימה באופן זמני את תהליך בדיקת ההתקדמות השנתי לכל תלמידי המחקר עם מועד אחרון להתקדמות בין ה-23 במרץ ל-31 באוקטובר 2020. מועמדים שייחשבו שהתקדמו בצורה משביעת רצון על סמך ראיות שנאספו בשנה האחרונה יתקדמו אוטומטית לשלב הבא של לימודיהם. אלה שהיו לגביהם חששות משמעותיים לפני התפרצות נגיף הקורונה יעברו סקירת התקדמות, שתותנה כדי להתחשב בהגבלות הנעילה. לצורך עקביות וכדי להגן על האינטרסים של הסטודנטים, סקירות ההתקדמות מנוהלות על ידי הדיקן למחקר לתארים מתקדמים. רווחת תלמידי PGR ובריאות נפשית תמיכה ברווחה ובבריאות נפשית חשובה לתלמידי מחקר לתארים מתקדמים באותה מידה שהיא חשובה לכל הסטודנטים כפי שנחקרה בהערת התדריך הקודמת שלנו על בריאות הנפש של סטודנטים במהלך המגיפה. 21 בידוד, מוטיבציה ותחושת שייכות הם נושאים מיוחדים עבור תלמידי PGR רבים, וסביר להניח שהתרחקות חברתית והגבלות אחרות על נסיעות הגבירו את החששות הללו. לחצים סביב כספים ותעסוקה, הפרעה לתוכניות מחקר, קשרי פיקוח ומחלות ואחריות טיפולית נוספת יהיו גם גורמים חשובים. SMaRteN, רשת הסטודנטים לבריאות הנפש, 22 ו-Vitae, התומכת בפיתוח המקצועי של חוקרים, 23 ערכו מחקר כדי לעזור להבין את השפעת הנעילה על חיי העבודה של חוקרים דוקטורנטים וצוותי מחקר. הממצאים הראשוניים מצביעים על כך שבעוד שדוקטורנטים רבים מרגישים תמיכה מהספקים והמנחים שלהם בפרט, יש חששות לגבי חוסר ביטחון כלכלי, הארכת לימודיהם וההשפעה הסבירה של נגיף הקורונה על קריירת המחקר העתידית שלהם. כאשר ארגון מספק הנחיות ברורות לגבי הסדרי עבודה חדשים, המשיבים הפגינו דיווחים גבוהים יותר על רווחה. 24 King's College London: תמיכה ברווחה דיגיטלית לסטודנטים ומפקחים של PGR King's College London מציע משאבי רווחה דיגיטליים לסטודנטים PGR, כולל PGR Wellbeing Toolkit 25 ו-Wellbeing Thesis 26 (יוזמה משותפת בין King's College, אוניברסיטת דרבי ו- Student Minds במימון ה- OfS ו- Research England). לצד האספקה ​​הקיימת, King's מציעה סדרה של סדנאות דיגיטליות חדשות המתמקדות בניווט בשינוי ובאי ודאות, התמודדות עם לחץ, בניית חוסן וניהול עומסי עבודה. המפגשים מכסים תיאוריה, טיפים מעשיים ודיונים בקבוצות קטנות בחדרי בריחה וירטואליים, ומציעים הזדמנות חשובה לתלמידי PGR להתחבר ולדבר בכנות על המאבקים שהם עשויים להתמודד איתם. כדי לתמוך במנחים, המרכז ללימודי דוקטורט, שירות הנכים והמנהיג האקדמי של PGR הפעילו סמינר מקוון המתאר כיצד לתמוך בסטודנטים עם מצבי בריאות נפשיים שנחשפו או מתעוררים, מה לעשות במצב חירום, ופיקוח וירטואלי במהלך המגיפה. משאבים הפכו גם זמינים באינטרנט. אוניברסיטת ברדפורד: תמיכה ברווחת תלמידי מחקר ובריאות נפשית ההוראה של האוניברסיטה הותאמת כך שתכלול אלמנטים הקשורים לרווחה ולפיתוח מקצועי, כמו גם למחקר. זה כולל עבודה על: יְצִירָתִיוּת איכויות אישיות ניהול עצמי ניהול מחקר. האוניברסיטה נקטה בגישה 'רב-מודאלית' לתמיכה בבריאות הנפש וברווחה של PGR. כדי להשלים את שירותי התמיכה המקוונים, הצוות קיים מפגשי 'דרופ-אין' עבור סטודנטים שחוששים להשלים את המחקר שלהם מהבית. טיפים של תלמידים, לתלמידים, לגבי אופן ההסתגלות וההתמודדות פורסמו ושותפו. עבור אלה עם בעיות טכנולוגיה או רוחב פס, ואלה שנמאס להם מזמן מסך נוסף, האוניברסיטה מעודדת שימוש בשיחות טלפון. האוניברסיטה הכירה בכך שלימודי דוקטורט יכולים להיות מבודדים ומשתפת מסרים על שמירה על קהילה באמצעות כל מצב מתאים ובטוח. להסתכל קדימה סטודנטים לתארים מתקדמים מבצעים מחקר שיהיה לו ערך בפני עצמו, אך עשויים גם להפוך לכוח העבודה האקדמי של העתיד. התגובות המיידיות למגיפה התמקדו בתמיכה בתלמידי מחקר נוכחיים לתארים מתקדמים. ספקים צפויים כעת לשקול את ההשפעה על קבוצות עתידיות של תלמידי מחקר לתארים מתקדמים וקבלה לשנה האקדמית הבאה. מגוון גורמים ישפיעו על תהליך קבלת החלטות זה, כולל סטודנטים, ציוויים אקדמיים ופיננסיים. סביר להניח שאוניברסיטאות, מכללות ומממני מחקר ינתחו את ההשפעה על יכולת המחקר העתידית ותכניות של הפסקה או הפסקה של פעילות המחקר. אוניברסיטאות ומכללות באנגליה הגיבו במידת האפשר על ידי מתן חלופות, כגון אספקה ​​מרחוק, הערכה ופיקוח. הניסיון הזה של מתן גישות חלופיות עשוי לספק לקחים חשובים עבור הסביבה שלאחר הקורונה. תדרוך זה מפרט כמה מהדרכים בהן האוניברסיטאות והמכללות צריכות להשתנות כדי לתמוך בסטודנטים לתארים מתקדמים. זה לא ממצה, ואנו צופים שהאתגרים והתגובות ימשיכו להתפתח ככל שהמגיפה תתפתח. מידע ומשאבים UKRI, ' הנחיות לקהילות המחקר והחדשנותקישור חיצוני (נפתח בלשונית או בחלון חדש)'. הסוכנות לאבטחת איכות להשכלה גבוהה, תומכת בהערכת תלמידי מחקר לתארים מתקדמיםקישור חיצוני (נפתח בלשונית או בחלון חדש). Wellcome Trust , ' Coronavirus (COVID-19): מידע למבקשי מענקים ולבעלי מענקיםקישור חיצוני (נפתח בלשונית או בחלון חדש)'. UKCGE , ' COVID-19: שיקולים להנחיה לתארים דוקטוריםקישור חיצוני (נפתח בלשונית או בחלון חדש)'. UKCGE , ' מדריך לפיקוח מקווןקישור חיצוני (נפתח בלשונית או בחלון חדש)'. UKCGE , תמיכה בחברי UKCGE דרך המגיפהקישור חיצוני (נפתח בלשונית או בחלון חדש). Vitae , תומך בחברי Vitae במהלך המגיפהקישור חיצוני (נפתח בלשונית או בחלון חדש). OfS, הנחיות לאיכות ותקנים . ממשלת בריטניה , הנחיות לעבודה בטוחה במהלך נגיף הקורונה עבור מעבדות ומתקני מחקרקישור חיצוני (נפתח בלשונית או בחלון חדש). UKRI , תגובה בכתב לתחקיר ועדת נשים ושוויון, 'השפעה לא שוויונית: נגיף הקורונה (COVID-19) וההשפעה על אנשים עם מאפיינים מוגנים', תתפרסם. אנו מודים לאותן אוניברסיטאות ומכללות שסיפקו תיאורי מקרה והתערבויות המתוארות בהערת תדריך זו. אנו אסירי תודה למחקר אנגליה ול-UKRI, UKCGE ו-Vitae, על שיתוף הרעיונות והתובנות שלהם. אנו גם אסירי תודה לאיגוד הסטודנטים הלאומי ולמועצה הבריטית לענייני סטודנטים בינלאומיים על כך שביקשו משוב מסטודנטים, וכמובן מהסטודנטים ששיתפו אותנו בחוויותיהם. מקרי המקרה וההתערבויות המתוארים בהערה זו פותחו בקצב וטרם הוערכו לגבי יעילותם. הם מוצעים ברוח של שיתוף תרגול שאחרים עשויים למצוא שימושיים וישימים להקשרים שלהם. הערות

תלמידי מחקר לתואר שני בעבודה עם אוניברסיטאות, מכללות ובעלי עניין אחרים, המשרד לסטודנטים (OfS) מפיק סדרה של הערות תדרוך על הצעדים שאוניברסיטאות ומכללות נוקטות כדי לתמוך בסטודנטים שלהם במהלך מגיפת הקורונה (COVID-19). ההערות אינן מייצגות עצות או הנחיות רגולטוריות – המיקוד שלהן הוא בשיתוף רעיונות ותגובות, ושילוט למידע נוסף. הם משקפים מידע עדכני נכון לתאריך הפרסום…

תפיסת סטודנטים לתארים מתקדמים ברזילאים לגבי האתגרים שלהם עם כתיבה אקדמית באנגלית Yıl 2019 , Cilt 36, Sayı 1, 53 – 75, 22.07.2019 מרינה S. DANTAS-LUNN Marília M. FERREIRA עוז פרסום בינלאומי בכתבי עת באנגלית יוקרתיים מאתגר חוקרי EFL מתחילים, במיוחד סטודנטים לתארים מתקדמים. אמנם אתגרים אלו נחקרו בהרחבה בחו"ל (Bitchener & Basturkmen, 2006; Huang, 2010; Lavelle & Bushrow, 2007; Pessoa, Miller & Kaufer, 2014; Phakiti & Li, 2011; Smirnova, 2015; Zhang & Mi, 2010), אין להם בברזיל. כדי לחשוף את הקשיים הללו, תוכנן שאלון ויושם על 303 סטודנטים לתארים מתקדמים מהאוניברסיטה הציבורית הגדולה ביותר בברזיל. האתגרים השכיחים ביותר היו כתיבה באנגלית בצלילים טבעיים, שימוש במילות יחס וכתיבת ז'אנרים לא ידועים. המשתתפים גם תפסו בהירות כחשובה מאוד בכתיבה אנגלית "טובה", אך קשה להשגה בהתחשב במגבלות אוצר המילים או הדקדוק שלהם. אנאחטאר קלימלר קשיי כתיבה , כתיבת EAP , אוריינות אקדמית , סטודנטים לתארים מתקדמים ברזילאים , בינלאומי Kaynakça Almeida, VC (2014). O uso de MAKE na escrita academica de aprendizes brasileiros de inglês [השימוש ב-'make' בכתיבה אקדמית של לומדי EFL ברזילאים]. Dominios de Lingu@gem, 8(1), 75-90. Altbach, PG, & Knight, J. (2007). הבינלאומיזציה של ההשכלה הגבוהה: מניעים ומציאות. כתב עת ללימודים בחינוך בינלאומי, 11(3-4), 290-305. Aranha, S. (2002). A otimização da escrita academica através da conscientização textual [אופטימיזציה של כתיבה אקדמית באמצעות מודעות טקסטואלית]. בתוך: Estudos Linguísticos, 31. Aranha, S. (2009). 23 פיתוח קורס כתיבה מבוסס ז'אנר לסטודנטים לתואר שני בשני תחומים. פרספקטיבות על כתיבה, 465-482. Badenhorst, C., Moloney, C., Rosales, J., Dyer, J., & Ru, L. (2015). מעבר לגירעון: סטודנטים לתואר שני בפדגוגיות מחקר-כתיבה. הוראה בהשכלה גבוהה, 20(1), 1-11. Bitchener, J., & Basturkmen, H. (2006). תפיסות של הקשיים של סטודנטים לתואר שני בעבודת גמר לתואר שני בכתיבת קטע הדיון. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 5(1), 4-18. Bonini, A. (2002). Metodologias de ensino de produção textual: a perspectiva da enunciação eo papel da psicolinguística [מתודולוגיות להוראת ייצור טקסטואלי: נקודת המבט של אמירה ותפקיד הפסיכובלשנות]. פרספקטיבה, 20(1), 23-47. מחנות, ד' (2004). שימת לב לזהות בשיעור כתיבה מתקדם של EAP. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, 4(1), 315-328. Canagarajah, AS (2002). גיאופוליטיקה של כתיבה אקדמית. הוצאת אוניברסיטת פיטסבורג. Carrió-Pastor, ML, & Mestre-Mestre, EM (2014). שגיאות לקסיקליות בכתיבה מדעית בשפה השנייה: כמה השלכות מושגיות. כתב העת הבינלאומי ללימודי אנגלית, 14(1), 97-108. Casanave, CP, & Hubbard, P. (1992). מטלות הכתיבה ובעיות הכתיבה של דוקטורנטים: תפיסות הפקולטה, סוגיות פדגוגיות ומחקר נדרש. אנגלית למטרות ספציפיות, 11(1), 33-49. צ'נג, א' (2008). ניתוח דוגמאות ז'אנר לקראת כתיבה: מקרה של סטודנט לתואר ראשון L2 במסגרת ההוראה מבוססת ז'אנר ESP של אוריינות אקדמית. בלשנות שימושית, כ"ט(1), 50-71. Cho, S. (2004). אתגרים של כניסה לקהילות שיח באמצעות פרסום באנגלית: פרספקטיבות של דוקטורנטים שאינם דוברי שפת אם בארצות הברית של אמריקה. כתב עת לשפה, זהות וחינוך, 3(1), 47-72. קואלו, JGR (2011). Análise linguístico-discursiva do gênero introdução de artigo de pesquisa (para fins específicos): Teste ANPAD [ניתוח לשוני ודיסקורסי של הז'אנר מבוא למאמר מחקר (למטרות ספציפיות): מבחן ANPAD]. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, 11(4), 871-894. Davoudi, M., Nafchi, AM, & Mallahi, O. (2015). ניתוח שגיאות ברמת מאקרו של הביצועים של לומדי EFL איראניים בתואר ראשון במשימות כתיבה. כתב עת ללימודים בחינוך, 5(4), 222-241. Dayrell, C., & Aluísio, S. (2008). שימוש בקורפוס דומה כדי לחקור דפוסים מילוניים בתקצירים באנגלית שנכתבו על ידי דוברים שאינם שפת אם. ב-LREC 2008 Workshop on Comparable Corpora (עמ' 61-66). Estela, ENE (2014). הבנת צרכי הכתיבה והלמידה המקוונת של EAP של סטודנטים באוניברסיטה סינית: מחקר הערכת צרכים מרובה שיטות. כתב עת אסיאתי להוראת השפה האנגלית, 24(24), 121-150. Evans, S., & Green, C. (2007). מדוע יש צורך ב-EAP: סקר בקרב סטודנטים לתיכוניים בהונג קונג. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 6(1), 3-17. Ferreira, MM (2007). גישות להוראת כתיבה L2. בתוך: Maciel, RF & Araújo, VA (org.). Ensino de Língua Inglesa: contribuições da Linguística Aplicada. Campo Grande – MS: UNAES, p. 175-190. Ferreira, MM (2012). O letramento aadêmico em inglês: Dificuldades na confecção da seção introdução de artigos acadêmicos [אוריינות אקדמית באנגלית: קשיים בכתיבת המבוא למאמרי מחקר]. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, 12(4), 1025-1048. Ferreira, MM (2016). אתגרים לסטודנטים מתקדמים ברזילאים כותבים באקדמיה: תובנות להתערבויות פדגוגיות עתידיות. בתוך: Badenhorst, C., & Guerin, C. (עורכים) (2016). אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה למאסטרים ולכותבי דוקטורט. בריל. Ferreira, MM, & Lousada, EG (2016). Ações do Laboratório de Letramento Acadêmico da Universidade de São Paulo: promovendo a escrita aadêmica na graduação e na pós-graduação [פעולות של המעבדה לאוריינות אקדמית של Universidade de São Paulo: קידום תכנית לימודים לתואר ראשון וכתיבה אקדמית. Ilha do Desterro: A Journal of English Language, Literatures in English and Cultural Studies, 69(3), 125-140. Flowerdew, J. (1999). כתיבה לפרסום אקדמי באנגלית: המקרה של הונג קונג. כתב עת לכתיבת שפה שנייה, 8(2), 123-145. Gnutzmann, C., & Rabe, F. (2014). 'דקויות תיאורטיות' או 'מודולי טקסט'? דרישות השפה והעמדות של חוקרים גרמנים על פני תרבויות דיסציפלינריות. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 13, 31-40. הס, DJ (1995). מדע וטכנולוגיה בעולם רב תרבותי: הפוליטיקה התרבותית של עובדות וחפצים. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קולומביה. Holliday, A. (2006). דוברות שפת אם. ELT Journal, 60(4), 385–387. Huang, J., & Foote, CJ (2010). ציון בין השורות: מה באמת משפיע על ההערכה ההוליסטית של פרופסורים לגבי כתיבת סטודנטים לתואר שני ב-ESL? רבעון להערכת שפה, ז(3), 219-233. הואנג, LS (2010). רואים עין בעין? צורכי הכתיבה האקדמית של סטודנטים לתארים מתקדמים ותואר ראשון מנקודת מבטם של הסטודנטים והמדריכים. מחקר הוראת שפה, 14(4), 517-539. Hülmbauer, C., Böhringer, H., & Seidlhofer, B. (2008). היכרות עם אנגלית כ-lingua franca (ELF): מבשר ושותף בתקשורת בין-תרבותית. סינרגיות אירופה, 3(9), 25-36. היילנד, ק' (2002). ספציפיות שנבדקה מחדש: כמה רחוק עלינו ללכת עכשיו?. אנגלית למטרות ספציפיות, 21(4), 385-395. Hyon, S., & Chen, R. (2004). מעבר למאמר המחקר: ז'אנרים של הפקולטה האוניברסיטאית והכנה לבוגרי EAP. אנגלית למטרות ספציפיות, 23(3), 233-263. Jenkins, S., Jordan, MK, & Weiland, PO (1993). תפקיד הכתיבה בחינוך הנדסי לתואר שני: סקר אמונות ופקולטה של ​​הפקולטה. אנגלית למטרות ספציפיות, 12(1), 51-67. Koljatic, MM, & Silva, MR (2001). פריון הפרסום הבינלאומי של מדינות אמריקה הלטינית בתחומי הכלכלה והמנהל עסקים. Scientometrics, 51(2), 381-394. Lavelle, E., & Bushrow, K. (2007). גישות כתיבה של סטודנטים לתואר שני. פסיכולוגיה חינוכית, 27(6), 807-822. Leki, I., & Carson, JG (1994). של סטודנטים תפיסות של הוראת כתיבה וצרכי ​​כתיבה EAP על פני הדיסציפלינות. TESOL Quarterly, 28(1), 81-101. Lillis, T., & Curry, MJ (2006). עיצוב מחדש של מושגי כשירות בכתיבה אקדמית: מפעילות אינדיבידואלית לפעילות ברשת. Revista Canaria de Estudios Ingleses 53, 63-78. Lillis, T., & Curry, MJ (2010). כתיבה אקדמית בהקשר גלובלי: הפוליטיקה והפרקטיקות של פרסום באנגלית. ניו יורק, רוטלדג'. Menehini, R., & Packer, AL (2007). האם יש מדע מעבר לאנגלית? יוזמות להגברת האיכות והנראות של פרסומים שאינם אנגלים עשויות לסייע בפירוק מחסומי שפה בתקשורת מדעית. דוחות EMBO, 8(2), 112-116. Motta-Roth, D., & Hendges, GR (1998). Uma análise transdisciplinar do gênero abstract [ניתוח טרנס-דיסציפלינרי של אבסטרקט הז'אנר]. אינטרקמביו. Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem. ISSN 2237-759X, 7. Ntereke, BB, & Ramoroka, BT (2015). יעילות פעילויות כתיבה אקדמית והדרכה בקורס כתיבה אוריינות אקדמית באוניברסיטת בוצואנה. כתב עת לפיתוח פדגוגי, 3(5), 45-56. פאסי, א' (2005). גלובליזציה, קפיטליזם אקדמי והגיאוגרפיות הלא אחידות של חללי פרסום של כתבי עת בינלאומיים. סביבה ותכנון א', 37(5), 769-789. Pennycook, A. (1998). אנגלית ושיח הקולוניאליזם. לונדון: Routledge. Pessoa, S., Miller, RT, & Kaufer, D. (2014). אתגרי הסטודנטים והתפתחותם במעבר לכתיבה אקדמית באוניברסיטה בינונית אנגלית בקטאר. סקירה בינלאומית של בלשנות יישומית בהוראת שפה, 52(2), 127-156. Phakiti, A., & Li, L. (2011). קשיים אקדמיים כלליים וקשיי קריאה וכתיבה בקרב סטודנטים לתארים מתקדמים ב-ESL באסיה ב-TESOL באוניברסיטה אוסטרלית. RELC Journal, 42(3), 227-264. Plakans, L. (2009). סינתזת שיח בהערכת כתיבה משולבת בשפה שנייה. בדיקת שפה, 26(4), 561-587. Qiang, Z. (2003). בינלאומי של ההשכלה הגבוהה: לקראת מסגרת מושגית. עתידי מדיניות בחינוך, 1(2), 248-270. ראמוס, RCG (2004). Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins específicos [ז'אנרים: הצעה ליישום בקורסי ESP]. ה-ESPecialist, 25(2), 107-129. Raymond, PM, & Des Brisay, M. (2000). קורס EAP לתלמידי MBA סיניים. TESL Canada Journal, 17(2), 29-32. רקסקי, ל' (2004). Negociando certeza e incerteza em escrita academica em inglês [משא ומתן על וודאות ואי ודאות בכתיבה EAP]. Trabalhos em Linguística Aplicada, 43(1), 51-68. רקסקי, ל' (2006). מודאליות אפיסטמית ושיח מדובר: חקירה חוצה לשונית אנגלית-פורטוגזית. Linguagem & Ensino, 9(1), 159-185. Richards, L. (2015). טיפול בנתונים איכותיים: מדריך מעשי. מהדורה שלישית, לונדון, סייג. Robertson, M., Line, M., Jones, S., & Thomas, S. (2000). סטודנטים בינלאומיים, סביבות למידה ותפיסות: מקרה בוחן באמצעות טכניקת דלפי. מחקר ופיתוח להשכלה גבוהה, 19(1), 89-102. שוסטר, E., Lizotte, R., Aluísio, SM, & Dayrell, C. (2013). גישות לסיוע לסטודנטים ברזילאים לשפר את כתביהם המדעיים. הליכים של הסימפוזיון הברזילאי ה-9 בטכנולוגיית מידע ושפה אנושית, (עמ' 178-182). זמין בכתובת: www.aclweb.org. Scolon, R. (1995). פלגיאט ואידאולוגיה: זהות בשיח בין-תרבותי. שפה בחברה, כ"ד(1), 1-28. סמירנובה, ניו יורק (2015). כתיבה לפרסום: פדגוגיה מקוונת לכתיבת מחקר לאחר/תואר שני. בססיל באדנהורסט וקאלי גוארין (עורכים). אוריינות מחקר ופדגוגיות כתיבה למאסטרים ולכותבי דוקטורט. ליידן: בריל. סטריט, ב' (2009). תכונות "חבויות" של כתיבת עבודה אקדמית. ניירות עבודה בבלשנות חינוכית, 24(1), 1-17. Strunk, JR, & White, EB (2009). מרכיבי הסגנון. פירסון חינוך (מהדורת 50 שנה). מהדורה ראשונה.1935. 106 עמ'. Swales, JM (2004). ז'אנרים מחקריים: מחקרים ויישומים. קיימברידג': הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'. סוואלס, ג'יי. M., & Feak, CB (2004). כתיבה אקדמית לסטודנטים לתואר שני. אן ארבור: הוצאת אוניברסיטת מישיגן. Uzuner, S. (2008). השתתפות חוקרים רב לשוניים בקהילות אקדמיות ליבה/גלובליות: סקירת ספרות. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 7(4), 250-263. Vieira, BGAM (2017). ידע ז'אנר בתהליך ניתוח הצרכים: שימוש בפעילות כתיבה להערכת מצב הווה. טראמה, יג(28), 29-53. Vieira, BGAM, & Aranha, S. (2015). ניתוח הצורך במסלול הפיתוח של קורס ה-EAP לבוגרי מדעי המחשב]. ה-ESPecialist, 36(1). וינגייט, יו. (2012). 'טַעֲנָה!' לעזור לתלמידים להבין על מה עוסקת כתיבת חיבור. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 11(2), 145-154. זמל, ו' (1976). הוראת הרכב בכיתת ESL: מה אנו יכולים ללמוד ממחקרים בהוראת אנגלית. TESOL Quarterly, 10(1), 67-76. זמל, ו' (1982). כתיבה: תהליך גילוי המשמעות. TESOL Quarterly, 16(2), 195-209. Zhang, Y., & Mi, Y. (2010). מבט נוסף על קשיי השפה של סטודנטים בינלאומיים. כתב עת ללימודים בחינוך בינלאומי, 14(4), 371-388. Zhu, W. (2004). עמדות הפקולטה על חשיבות הכתיבה, אופי הכתיבה האקדמית והוראה ומענה לכתיבה בדיסציפלינות. כתב עת לכתיבה בשפה שנייה, יג(1), 29-48. TESOL Quarterly, 16(2), 195-209. Zhang, Y., & Mi, Y. (2010). מבט נוסף על קשיי השפה של סטודנטים בינלאומיים. כתב עת ללימודים בחינוך בינלאומי, 14(4), 371-388. Zhu, W. (2004). עמדות הפקולטה על חשיבות הכתיבה, אופי הכתיבה האקדמית והוראה ומענה לכתיבה בדיסציפלינות. כתב עת לכתיבה בשפה שנייה, יג(1), 29-48. TESOL Quarterly, 16(2), 195-209. Zhang, Y., & Mi, Y. (2010). מבט נוסף על קשיי השפה של סטודנטים בינלאומיים. כתב עת ללימודים בחינוך בינלאומי, 14(4), 371-388. Zhu, W. (2004). עמדות הפקולטה על חשיבות הכתיבה, אופי הכתיבה האקדמית והוראה ומענה לכתיבה בדיסציפלינות. כתב עת לכתיבה בשפה שנייה, יג(1), 29-48.

  מנדלי  EndNote  BibTex  קינאק גאסטר תפיסת סטודנטים לתארים מתקדמים ברזילאים לגבי האתגרים שלהם עם כתיבה אקדמית באנגלית  Yıl 2019 , Cilt 36, Sayı 1, 53 – 75, 22.07.2019 מרינה S. DANTAS-LUNN Marília M. FERREIRA עוז   פרסום בינלאומי בכתבי עת באנגלית יוקרתיים מאתגר חוקרי EFL מתחילים, במיוחד סטודנטים לתארים מתקדמים. אמנם אתגרים אלו נחקרו בהרחבה בחו"ל (Bitchener & Basturkmen, 2006; Huang,…