בחינת האתגרים של סטודנטים בשלישונים בקורסים שאינם מעבדתיים לאחר השנה הראשונה של הוראה מרחוק חירום פרדיננד בולוסאן , Eva Marie Codamon-Dugyon , Jeng Jeng M. Bolintao 10.12973/eu-jer.11.1.481 פָּאבּ. תאריך: 15 בינואר 2022 תַקצִיר זמן קצר לאחר שהחלה מגפת מחלת הקורונה (COVID-19), מחקרים על האתגרים שעמם מתמודדים סטודנטים תיכוניים במהלך הוראה מרחוק חירום (ERT) הפכו זמינים. עם זאת, מערכי הנתונים נקצרו מוקדם, שכן מדינות רבות החלו ליישם ERT בתגובה למגיפה במרץ 2020. מחקרים רבים אחרונים לא הצליחו להבחין בין האתגרים העומדים בפני סטודנטים שנרשמו לקורסים במעבדה לבין קורסים שאינם מעבדתיים. עדיין קיים מחסור בספרות על הקשיים בהם נתקלים סטודנטים שנרשמו לקורסים שאינם מעבדתיים לאחר השנה הראשונה ליישום ERT. מטרת מאמר זה הייתה לבחון את האתגרים השונים העומדים בפני סטודנטים תיכוניים שנרשמו לקורסים שאינם מעבדתיים לאחר סיום השנה הראשונה ליישום ERT. מחקר זה, שנעשה בהקשר בשני מוסדות להשכלה גבוהה בבעלות המדינה בצפון לוזון, השתמש בגישה איכותית בסיסית, כאשר דיוני קבוצת מיקוד (FGDs) שימשו כטכניקת איסוף הנתונים העיקרית. חמישה נושאים מרכזיים עלו מה-FGDs עם 42 סטודנטים תיכוניים שנבחרו בכוונה. נושאים אלה המוצגים באיור קורי העכביש כוללים (1) אתגרים ממוקדי תלמיד, (2) אתגרים הקשורים לחומר הדרכה, (3) אתגרים הנובעים ממדריך, (4) אתגרים הקשורים לטכנולוגיה ו-(5) הקשורים לתמיכה בתלמידים. אתגרים. מאמר זה מגיע למסקנה שיש לטפל בבעיות אלו באופן מיידי כדי להקל על יישום ERT בקורסים שאינם מעבדתיים. קשיים אלה עשויים להיות גם ממדים של דאגות לגבי חינוך מרחוק, במיוחד באזורים לא עירוניים של הפיליפינים. הנושאים מספקים גם כמה תמונות ממשיות של אתגרי הסטודנטים בשנה הראשונה של ERT במכללה. מאמר זה הדגיש כמה השלכות על פדגוגיה וניהול חינוכי, כמו גם כיווני מחקר עתידיים. מילות מפתח: חינוך ב-COVID-19, הוראה מרחוק חירום, סטודנטים בפיליפינים, אתגרי הסטודנטים ב-COVID-19. הפניות Adnan, M., & Anwar, K. (2020). למידה מקוונת בתוך מגיפת COVID-19: נקודות המבט של התלמידים. כתב עת לסוציולוגיה פדגוגית ופסיכולוגיה , 2 (1), 45-51. https://doi.org/10.33902/JPSP. 2020261309 Affouneh, S., Salha, S., & Khlaif, ZN (2020). עיצוב סביבות למידה מתוקשבת איכותיות להוראה מרחוק חירום במשבר הקורונה. כתב עת בין-תחומי ללמידה וירטואלית במדעי הרפואה , 11 (2), 135-137. https://doi.org/10.30476/IJVLMS.2020.86120.1033 Aguliera, E., & Nightengale-Lee, B. (2020). הוראה מרחוק חירום בהקשרים עירוניים וכפריים: נקודות מבט על שוויון חינוכי. מדעי המידע והלמידה , 121 (5/6). 471-478. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0100 Alea, LA, Fabrea, MF, Roldan, RDA ו-Farooqi, AZ (2020). המודעות ל-Covid-19 של המורים, חוויות למידה מרחוק ותפיסות לקראת מוכנות ואתגרים מוסדיים. כתב העת הבינלאומי ללמידה, הוראה ומחקר חינוכי , 19 (6), 127-144. https://doi.org/10.26803/IJLTER.19.6.8 Arghode, V., Brieger, E., & Wang, J. (2018). עיצוב הוראה מרתק ותפקיד מדריך בסביבת הלמידה המקוונת. כתב העת האירופי לאימון ופיתוח, 42 (7-8), 366-380. https://doi.org/10.1108/EJTD-12-2017-0110 אסטין, AW (1997). מה חשוב במכללה? ג'וסי באס. Babincakova, M., & Bernard, P. (2020). ניסויים מקוונים במהלך סגירת בית ספר תיכון COVID-19: שיטות הוראה ותפיסות תלמידים. Journal of Chemical Education , 97 (9), 3295-3300. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00748 Bisht, RK, Jasola, S., & Bisht, IP (2020). קבילות ואתגרים של השכלה גבוהה מקוונת בעידן COVID-19: מחקר על נקודת המבט של סטודנטים. לימודי חינוך ופיתוח באסיה . פרסום מקוון מראש. https://doi.org/10.1108/AEDS-05-2020-0119 Bozkurt, A., & Sharma, RC (2020). הוראה מרחוק חירום בזמן משבר עולמי עקב מגיפת הקורונה. Asian Journal of Distance Education , 15 (1). 1-4. https://doi.org/10.5281/zenodo.3778083 Braun, V., & Clarke, V. (2013). מחקר איכותני מוצלח: מדריך מעשי למתחילים . מרווה. Brereton, P. (2021). הדרכת חירום מרחוק: הדרכה ותמיכה במורים לקראת הוראה מרחוק חירום. עלון חקר השפה , 35 , 1-13. https://bit.ly/3IJZdxY קלנדינין, DJ (2006). חקירה נרטיבית: מתודולוגיה ללימוד חוויה חיה. לימודי מחקר בחינוך מוזיקלי , 27 (1), 44-54. https://doi.org/10.1177/1321103X060270010301 Creswell, JW, & Creswell, JD (2017). עיצוב מחקר: גישות איכותניות, כמותיות ושיטות מעורבות . פרסומי חז"ל. Dejaresco III., ZP (2021, 24 באוגוסט). כמה עניים יותר הפיליפינים בגלל מגיפה? עלון מנילה. https://bit.ly/3GAHLdm Dutton, Y., & Mohapatra, S. (2021). COVID-19 והוראת משפטים: הדרכה לפיתוח קורס מקוון אסינכרוני לסטודנטים למשפטים. כתב עת למשפטים של אוניברסיטת סנט לואיס . פרסום מקוון מראש. https://doi.org/10.2139/ssrn.3604331 Eivers, E., Worth, J., & Ghosh, A. (2020). למידה ביתית במהלך COVID-19: ממצאים ממחקר האורך של החברה המבינה . הקרן הלאומית למחקר חינוכי. https://bit.ly/3ImCiIK Esperanza, ET, & Bulusan, F. (2020). גורמי לחץ ומנגנוני התמודדות של מקבלי מלגות מכללות: מחקר מקרה כמותי של מוסד להשכלה גבוהה באי. Journal of Educational Research, 8 (5), 2156-2163. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080555 Ferri, F., Grifoni, P., & Guzzo, T. (2020). למידה מקוונת והוראה מרחוק חירום: הזדמנויות ואתגרים במצבי חירום. אגודות , 10 (4), 86-103. https://doi.org/10.3390/soc10040086 פליק, יו. (עורך). (2017). ספר החכם לאיסוף נתונים איכותי . מרווה. http://doi.org/10.4135/9781526416070 Gelles, LA, Lord, SM, Hoople, GD, Chen, DA, & Mejia, JA (2020). גמישות ומשמעת עצמית מלאת חמלה: הסתגלות תלמידים להוראה מרחוק חירום בקורס אנרגיה הנדסית משולב במהלך COVID-19. מדעי החינוך , 10 (11), 304-326. https://doi.org/10.3390/educsci10110304 Genone, J. (2020). החלק הקשה בהוראה מקוונת אינו החלק ה"מקוון" . בינוני . https://bit.ly/3rXb9q4 Graneheim, UH, & Lundman, B. (2004). ניתוח תוכן איכותי בחקר סיעוד: מושגים, נהלים ואמצעים להשגת מהימנות. חינוך אחות היום, כ"ד (2), 105-112. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2003.10.001 Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). ההבדל בין הוראה מרחוק חירום ללמידה מקוונת . סקירת EDUCAUSE . https://bit.ly/3IRzdRl Iwai, Y. (2020). למידה מקוונת במהלך מגיפת COVID-19 מה אנחנו מרוויחים ומה אנחנו מפסידים כשהכיתות הופכות וירטואליות. Scientific American , 13 (1), 119-132. https://bit.ly/3oHE6Eo Jaggars, SS, Rivera, M., Hance, E., & Heckler, A. (2020). סקר הוראה ולמידה COVID-19 . אוניברסיטת אוהיו סטייט. Jeffery, KA, & Bauer, CF (2020). תגובות התלמידים להוראה מקוונת מרחוק חירום חושפות גורמים קריטיים לכל הוראה. Journal of Chemical Education , 97 (9), 2472-2485. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00736 Jelinska, M., & Paradowski, MB (2021). מעורבות המורים בהוראה מרחוק ובהתמודדות עם חירום במהלך סגירת בתי ספר כתוצאה מ-COVID-19: נקודת מבט רב לאומית הקשרית. למידה מקוונת , 25 (1), 303-328. https://doi.org/10.24059/olj.v25i1.2492 Khlaif, ZN, Salha, S., & Kouraichi, B. (2021). למידה מרחוק חירום במהלך משבר COVID-19: מעורבות התלמידים. חינוך וטכנולוגיות מידע , 26 (1). 7033-7055. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10566-4 Lakshman Naik, G., Deshpande, M., Shivananda, DC, Ajey, CP, & Manjunath Patel, GC (2021). הוראה ולמידה מקוונת של השכלה גבוהה בהודו במהלך נעילת חירום COVID-19. מחקר פדגוגי, 6 (1), em0090. https://doi.org/10.29333/pr/9665 Le, HT, & Truong, CTT (2021, מרץ). נקודות המבט של סטודנטים בשלישוניים על למידה מקוונת במהלך הוראה מרחוק חירום בהקשר של Covid-19: מחקר מקרה. התקדמות במדעי החברה, החינוך והרוח, 533 , 203-210. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210226.025 Lincoln, YS, & Guba, EG (1985). חקירה נטורליסטית . מרווה. https://doi.org/10.4135/9781544364902.n22 Lucas, M., Nelson, J., & Sims, D. (2020). תגובות בתי הספר לקוביד-19: מעורבות תלמידים בלמידה מרחוק. Slough: NFER. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED608590.pdf Lund, TJ, & Stains, M. (2015). חשיבות ההקשר: חקירה של גורמים המשפיעים על אימוץ הוראה ממוקדת סטודנטים בקרב הפקולטה לכימיה, ביולוגיה ופיזיקה. International Journal of STEM Education , 2 (13). https://doi.org/10.1186/s40594-015-0026-8 McMurtrie, B. (2020). נגיף הקורונה דחף קורסים מקוונים. פרופסורים מתאמצים לעמוד בקצב . הכרוניקה של ההשכלה הגבוהה. https://bit.ly/3GFsmsh Merriam, SB, & Tisdell, EJ (2015). מחקר איכותני: מדריך לתכנון ויישום . ג'ון ווילי ובניו. Mohammed, AO, Khidhir, BA, Nazeer, A., & Vijayan, VJ (2020). הוראה מרחוק לשעת חירום במהלך מגיפת הקורונה: המגמה הנוכחית וההנחיה העתידית במכללת המזרח התיכון עומאן. פתרונות תשתית חדשניים , 5 (1), 1-11. https://doi.org/10.1007/s41062-020-00326-7 Moore, JL, Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). למידה אלקטרונית, למידה מקוונת וסביבות למידה מרחוק: האם הם זהים? האינטרנט והשכלה גבוהה , 14 (2), 129-135. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001 Moss, G., Allen, R., Bradbury, A., Duncan, S., Harmey, S., & Levy, R. (2020). חובת זהירות וחובה ללמד: סדרי עדיפויות חינוכיים בתגובה למשבר COVID-19 . מכון UCL לחינוך. https://bit.ly/3dEwdsY Murphy, L., Eduljee, NB, & Croteau, K. (2020). מעבר סטודנטים במכללה לשיעורים וירטואליים סינכרוניים במהלך מגיפת COVID-19 בצפון מזרח ארצות הברית. מחקר פדגוגי, 5 (4), em0078. https://doi.org/10.29333/pr/8485 Ozudogru, M. (2021). חקירת גישות הלמידה והמעורבות של מועמדים למורים בסביבת למידה היברידית לפי מודל RASE. כתב העת של אוניברסיטת ברטין לפקולטה לחינוך , 10 (2), 358-377. https://doi.org/10.1016/buefad.797154 Petillion, RJ, ומקניל, WS (2020). חוויות תלמידים בהוראה מרחוק חירום: השפעות של תרגול מדריך על למידה, מעורבות ורווחה של התלמידים. Journal of Chemical Education , 97 (9), 2486-2493. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00733 Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021). סקירת ספרות על ההשפעה של מגיפת COVID-19 על הוראה ולמידה. השכלה גבוהה לעתיד , 8 (1), 133-141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481 Raguindin, PZJ, Lising, RLS, & Custodio, ZU (2021). אסטרטגיות למעורבות הורים במהלך סולם הוראה מרחוק חירום: תכונותיו הפסיכומטריות. כתב העת האירופי למחקר חינוכי , 10 (1), 427-439. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.427 רחים, MD (2020). חווית הלמידה מרחוק חירום של סטודנטים באוניברסיטאות באינדונזיה בתוך משבר COVID-19. כתב העת הבינלאומי ללמידה, הוראה ומחקר חינוכי , 19 (6), 1-26. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.1 Reimers, F., Schleicher, A., Saavedra, J., & Tuominen, S. (2020). תמיכה בהמשך ההוראה והלמידה במהלך מגיפת COVID-19 . OECD. https://bit.ly/3DtzINu Shim, TE, & Lee, SY (2020). הניסיון של סטודנטים במכללה בהוראה מרחוק חירום עקב COVID-19. סקירת שירותי ילדים ונוער , 119 , 105578. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105578 Shin, M., & Hickey, K. (2021). צריך קצת TLC: בחינת חוויות ההוראה והלמידה מרחוק של סטודנטים במכללה בזמן חירום במהלך COVID-19. כתב עת להשכלה נוספת וגבוהה , 45 (7), 973-986. https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1847261 Shisley, S. (2020). למידה חירום מרחוק בהשוואה ללמידה מקוונת. פתרונות למידה . Sikora, A., Irby, SM, Hall, BL, Mills, SA, Koeppe, JR, Pikaart, MJ, Wilner, SE, Craig, PA, & Roberts, R. (2020). תגובות למגפת ה-COVID-19 מאת מעבדת החקירה המדעית האותנטית לביוכימיה (BASIL) CURE: הרהורים ומחקר מקרה על המעבר ללמידה מרחוק. Journal of Chemical Education , 97 (9), 3455-3462. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00729 Thornberg, R., & Charmaz, K. (2014). תיאוריה מבוססת וקידוד תיאורטי. בתוך U. Flick (עורך), The Sage handbook of Analysis Data qualitative (עמ' 153–169). מרווה. https://doi.org/10.4135/9781446282243.n11 Toquero, CM (2020). אתגרים והזדמנויות להשכלה גבוהה בתוך מגיפת COVID-19: ההקשר הפיליפיני. מחקר פדגוגי , 5 (4), 1-5, https://doi.org/10.29333/pr/7947 Trust, T., & Whalen, J. (2021). הוראה מרחוק חירום עם טכנולוגיה במהלך מגיפת COVID-19: שימוש בכל עדשת המורים כדי לבחון את החוויות והתובנות של המחנך. Educational Media International , 58 (2), 145-160, https://doi.org/10.1080/09523987.2021.1930479 Trust, T., & Zinn, F. (2020). מתכוננים להוראה מרחוק/ מקוונת בסתיו. Google Slide Deck. https://bit.ly/teachingPDparty Virtic, M., Dolenc, K., & Šorgo, A. (2021). שינויים בהתנהגות למידה מרחוק מקוונת של סטודנטים באוניברסיטה במהלך התפרצות מחלת הקורונה 2019, ופיתוח המודל של העדפות למידה מקוונת מאולצת. כתב העת האירופי למחקר חינוכי , 10 (1), 393-411. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.1.393 Wang, X., Tan, SC, & Li, L. (2020). טכנומסטר בלמידה משופרת טכנולוגית של סטודנטים באוניברסיטה: חקירה מחוסר התאמה בין אדם לסביבה רב-ממדית. מחשבים בהתנהגות אנושית , 105 (1), 160-208. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.106208 © 2012-2022 פורסם על ידי האגודה האירופית למחקר חינוכי כתב העת European Journal of Educational Research E-ISSN: 2165-8714תוכן כת

בחינת האתגרים של סטודנטים בשלישונים בקורסים שאינם מעבדתיים לאחר השנה הראשונה של הוראה מרחוק חירום פרדיננד בולוסאן  , Eva Marie Codamon-Dugyon , Jeng Jeng M. Bolintao  10.12973/eu-jer.11.1.481 פָּאבּ. תאריך: 15 בינואר 2022 283 189 PDF  לְצַטֵט מדדים ציטוטים תַקצִיר זמן קצר לאחר שהחלה מגפת מחלת הקורונה (COVID-19), מחקרים על האתגרים שעמם מתמודדים סטודנטים תיכוניים במהלך הוראה מרחוק חירום (ERT) הפכו זמינים. עם זאת, מערכי הנתונים…

חזרה לפרויקט הסיום: עמדות ואתגרים נתפסים של סטודנטים וצוות במחלקת EFL בלוב Reda Elmabruk המחלקה לאנגלית, הפקולטה לחינוך טריפולי אוניברסיטת טריפולי, לוב רשה בשתי המחלקה לאנגלית, הפקולטה לשפות אוניברסיטת טריפולי, לוב תַקצִיר: בשנת 1997, המחלקה לאנגלית (הפקולטה לשפות, אוניברסיטת טריפולי) ביטלה את פרויקט הגמר (GP) כדרישת סיום, בעיקר עקב גניבת דעת גוברת של סטודנטים. שני עשורים לאחר מכן, המחלקה החליטה שהגיע הזמן לפרויקט חזרה לסיום (RGP). כהכנה לכך, הועבר מודול שיטות מחקר (RM) לסטודנטים, ועבר קורס אינטנסיבי של 'עיצוב מחקר ומתודולוגיה' על ידי הצוות. במחקר חקרני זה של שיטות מעורבות, השאלה העיקרית מתמקדת בעמדות ובאתגרים הנתפסים העומדים בפני סטודנטים וצוות הנוגעים לרפואה רפואית. המטרה היא להתמודד עם עמדות שליליות ומכשולים נתפסים בציפייה ל-RGP מוצלח, מה שמפרט את משמעות המחקר. הנתונים נאספו באמצעות שאלון (n=52) ודיון בקבוצת מיקוד עם תלמידי סמסטר שביעי (10); ראיונות חצי מובנים עם הצוות (13). רוב קטן של התלמידים (54%) תמכו ב- RGP; ה-46% הנותרים העלו שני סוגים של חששות: אתגרים מציאותיים של מחסור במשאבים, כישורי RM לא מספקים ובעיות של מפקח; אתגרים לא מציאותיים כללו מגבלות זמן, פחד מהצגה ובעיות בקביעת נושאי מחקר. אנשי הצוות היו קשובים ל- RGP אך העלו חששות רבים. בעוד שחברים מנוסים הביעו ציניות בשל כישורי סטודנטים נמוכים ומחסור במשאבים, אחרים ראו ב-RPP הזדמנות לסטודנטים לצבור ניסיון מחקר מעשי לקראת לימודים לתואר שני. נתפסו מספר אתגרים, ובראשם תלמידים היעדר כישורי מחקר, מפקחים חסרי ניסיון, משאבים לא מספקים ודאגה מתמשכת בגניבת עין. צוות חדש דיווח על צורך בלימודים ב'ניתוח ופרשנות נתונים' ו'תרגול פיקוח'. התגלו מוזרויות האופייניות לסביבה של המקרה. מילות מפתח: אתגרים למחקר, סטודנטים וצוות EFL במחלקה בלוב, פרויקט גמר, שיטות מחקר, הנחיית מחקר ציטוט כמו: Elmabruk, R., & Bishti, R. (2020). חזרה לפרויקט הסיום: עמדות ואתגרים נתפסים של סטודנטים ועובדים במחלקת EFL בלוב. Arab World English Journal , 11 (2) 127-148. DOI: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol11no3.8 הפניות אלסייד, ש' ואיברהים, נ' (2017). בחינת אתגרים בהם נתקלו לומדי לוב של EFL בהוראה ובכתיבה מחקרית. IAFOR Journal of Language Learning . 3 (2), 43-158. אלשהרי, AT (2014). הוראת כתיבת מחקר לבוגרות תואר ראשון בערב הסעודית. כתב העת הבינלאומי לחינוך, למידה ופיתוח , 2 (4), 15-25 Bandele, S. and Adebulel S. (2013). דפוסי יחס של בוגרי אוניברסיטה לעבודת מחקר. כתב העת הבינלאומי למחקר וטכנולוגיה חינוכית . 4 (3) 98-103. Chabaya, O., Chiome, C., & Chabaya, RA (2009). סטודנטים נכשלו בהגשת פרויקטי מחקר בזמן: תיאור מקרה מהמרכז האזורי Masvingo באוניברסיטה הפתוחה של זימבבואה. למידה פתוחה , 24 (3), 211-221 Dwihandini, L., Marhaeni, A., and Suarnajaya, I. (2013). ניתוח הגורמים המשפיעים על קשיי סטודנטים לתואר ראשון בכתיבת תזה במחלקה לאנגלית של אוניברסיטת מהרסוואטי. תוכנית E-Journal , 2 , 1-12. Pascasrjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa אלמברוק, ר. (2019). تدريس طرق بحث بالمنهج التكاملي وبطريقة التعلم التعاوني بقسم اللغة الإنجليزية بكلية التربية طرابلس [שיטות מחקר הוראה בגישת משלימה ולמידה שיתופית במחלקה לאנגלית, הפקולטה לחינוך]. הכנס החינוכי הראשון לפקולטות לחינוך , 5-7 באוקטובר, הפקולטה לחינוך Sirt, לוב. נלקח מתוך (פרסומי כנס; ערבית): http://su.edu.ly/Colleges/Education/index.php/ar/2019-09-18-10-07-42 אלמוג'אהד, א' (2010). כתיבת פרויקטים מחקריים: הזדמנויות ואתגרים, כתב עת של הפקולטה לחינוך , 5 , 40-62, הפקולטה לחינוך טריפולי, אוניברסיטת טריפולי Hussey, J., &Hussey, R. (1997). מחקר עסקי: מדריך מעשי לסטודנטים לתואר ראשון ושני . לונדון: הוצאת מקמילן Kuo, H., & Chiu, J. (2009). הדרכת סטודנטים לתואר ראשון בכתיבת הצעת המחקר שלהם: סטודנטים EFL בטייוואן. The Mentor: An Academic Advising Journal , 9 (1), 76-82 MacKeogh, K. (2006). פיקוח על מחקר לתואר ראשון באמצעות פיקוח מקוון ועמיתים. ב-M. Huba (ed) 7th International Virtual University Conference , 19-24. האוניברסיטה הטכנית של ברטיסלבה, ברטיסלבה Mahammoda, SA (2016). גורמים המשפיעים על איכות עבודת המחקר לתואר ראשון באוניברסיטת בהיר דאר, אתיופיה. כתב העת הבינלאומי למחקר ופיתוח חדשני , 5 (12), 23-27 Qasem, M., & Zayid, M. (2019). האתגרים והבעיות איתם מתמודדים סטודנטים בשלב המוקדם של כתיבת פרויקטי מחקר ב-L2, אוניברסיטת בישה, ערב הסעודית. כתב העת האירופי לחקר החינוך המיוחד, 4 (1), 32-47 אבו-ראס, ר' (2015). אתגרים מתמודדים עם סטודנטים ערבים בכתיבת פסקאות מפותחות באנגלית, הוראת השפה האנגלית , 8 (10), 49-59 Simuforosa, M., Veronica, M., & Rosemary, N. (2015). אתגרים שנתקלים בפיגום פרויקטי מחקר לתואר ראשון: המקרה של שלוש אוניברסיטאות בזימבבואה. Journal of Educational Policy and Entrepreneurial Research (JEPER) 2 (10), 58-65 Taskeen, S., Shehzadi, A., Khan, T., & Saleem, N. (2014). קושי מול חוקרים מתחילים: מחקר על אוניברסיטאות בפקיסטן. כתב העת הבינלאומי לאמנות וספרות, 1 (1), 1-4 Todd, M., Bannister, P., & Clegg, S. (2004) חקירה עצמאית ותזה לתואר ראשון: תפיסות וחוויות של סטודנטים למדעי החברה בשנה האחרונה. הערכה והערכה בהשכלה גבוהה , 29 (3), 335-355

חזרה לפרויקט הסיום: עמדות ואתגרים נתפסים של סטודנטים וצוות במחלקת EFL בלוב Reda Elmabruk  המחלקה לאנגלית, הפקולטה לחינוך טריפולי אוניברסיטת טריפולי, לוב רשה בשתי   המחלקה לאנגלית, הפקולטה לשפות אוניברסיטת טריפולי, לוב   תַקצִיר: בשנת 1997, המחלקה לאנגלית (הפקולטה לשפות, אוניברסיטת טריפולי) ביטלה את פרויקט הגמר (GP) כדרישת סיום, בעיקר עקב גניבת דעת גוברת של…

אנגלית למטרות ספציפיות אתגרים בכתיבה אקדמית: נקודות מבט של סגל ההנדסה וסטודנטים לתארים מתקדמים L2 קישורי מחבר פותחים חלונית שכבת-עללינדה HF לין ברוס מוריסון https://doi.org/10.1016/j.esp.2021.03.004קבל זכויות ותוכן תַקצִיר מאמר זה חוקר את אתגרי הכתיבה האקדמית בהם נתקלים סטודנטים לתארים מתקדמים L2 בהנדסה ואת האסטרטגיות שהם פיתחו (או, מנקודת המבט של הפקולטה, צריכים לפתח) כדי לטפל בבעיות אלו. בהסתמך על נתונים כמותיים ואיכותניים שנאספו מ-82 סטודנטים לתארים מתקדמים ו-24 סגל הנדסה בשלוש אוניברסיטאות בהונג קונג, המחקר חשף קווי דמיון והבדלים הקשורים לנושאים שזוהו בעבר בספרות. המחקר זיהה הבדלים עיקריים בין סטודנטים לפקולטה לגבי אתגרי כתיבה אקדמית. הדאגה העיקרית של רוב הסטודנטים לתארים מתקדמים ב-L2 הייתה אתגרים ברמת המשפט (כלומר מאפייני שפה מקומית), ואילו זה של רוב הסגל היה אתגרים ברמת השיח (כלומר תכונות שפה גלובליות). המחקר גם חשף שחלק מהאסטרטגיות של סטודנטים לניהול אתגרי כתיבה אקדמיים (למשל שימוש ב-Google Translate) אינן עומדות במלואן בציפיות הפקולטה. לממצאים אלו השלכות פדגוגיות משמעותיות, למשל, הצורך במתן מודלים מתאימים לכתיבה והתערבויות כתיבה לסטודנטים לתואר שני בהנדסה. מבוא כתיבה אקדמית באנגלית מהווה אתגר עבור כמעט כל הכותבים ובמיוחד עבור תלמידי אנגלית כשפה שנייה (L2) ואנגלית כשפה זרה (EFL). אתגר זה עורר מחקר מקיף שגרם לאחר מכן להתערבויות בכתיבה בהשכלה גבוהה. המקור העיקרי לקושי של סטודנטים לתואר ראשון נמצא בדרך כלל באוצר המילים, אשר מורכב משני מרכיבים חיוניים נוספים של כתיבה אקדמית, רישום (טון וסגנון) וארגון (לכידות וקוהרנטיות) (Evans & Morrison, 2018; Hinkel, 2011 ). תלמידי L2 ברמת התואר השני יכולים למצוא כתיבה אקדמית מחייבת אף יותר. שלושה גורמים הקשורים זה בזה יכולים להסביר זאת. ראשית, תלמידי L2 רבים לא קיבלו הכשרה פורמלית בכתיבה אקדמית לפני שנכנסו לתוכניות שלהם (Hyland, 2016). הדבר מוגבר על ידי חוסר תשומת לב מספקת לבדיקת האוריינות האקדמית של המועמדים לפני הכניסה לתכנית. למרות שאמצעי ההוראה של תוכניות אלה הוא אנגלית, השגת ציון מסוים של IELTS (מערכת בדיקת שפה בינלאומית באנגלית) או TOEFL (מבחן אנגלית כשפה זרה) היא לרוב דרישת שפת הכניסה היחידה (Wang, Andre & Greenwood, 2015) . גם IELTS וגם TOEFL הם מבחני כניסה לאוניברסיטה ויש צורך ביכולת כתיבה אקדמית מוגבלת מאוד כדי להשיג ציון מקובל (Lax, 2014). שְׁנִיָה, כתיבה אקדמית אינה משולבת בתכנית הלימודים לתואר שני במקומות רבים בעולם (Odena & Burgess, 2017). זה מעורר דאגה גדולה כאשר לוקחים בחשבון שאין מתאם מובהק בין כישורי הכתיבה של התלמידים ואורך תקופת הלימודים שלהם בהשכלה גבוהה (Reinhold, Batstone, González, Troian & Yu, 2017), כלומר כושר הכתיבה עשוי שלא להשתפר יחד עם ההתפתחות האינטלקטואלית והקוגניטיבית שבדרך כלל מלווה את התקדמות התלמידים לרמה אקדמית גבוהה יותר. הגורם האחרון ואולי החשוב ביותר הוא שדוקטורנטים, בפרט דוקטורנטים, צריכים לנהל משימות כתיבה ספציפיות ומורכבות יותר, כמו כתיבת מאמרי כתב עת, הצעות למענקים ותזה. משימות אלו דורשות סופרים מאמצים מודעים לא רק בפיתוח קול סופר אלא גם בהצגת מודעות לצרכי הקהל ולכן תובעניים יותר מבחינת חשיבה ביקורתית כמו גם מיומנויות כתיבה מאלו הנדרשות בחוויית התואר הראשון. כאשר הדרישות הללו מתווספות עם מגבלות השפה של לומדי L2, הכתיבה יכולה להפוך לתהליך מפרך ותובעני. למרות המכשולים האדירים שפורטו לעיל, היה מחסור במחקר על האתגרים העומדים בפני סטודנטים לתארים מתקדמים L2 בכתיבתם האקדמית. המלגה שבוצעה ביחס לחוויות הלמידה של סטודנטים לתארים מתקדמים בהשכלה גבוהה התמקדה בעיקר במסעות למידה של סטודנטים (למשל Cotterall, 2013; McAlpine & McKinnon, 2013; Odena & Burgess, 2017), תקשורת בין מנחה לסטודנטים (למשל Starfield, 2010; Howells, Stafford, Guijt & Breadmore, 2017; Mason & Hickman, 2019) ואסטרטגיות ל'כוריאוגרפיה' של מאמרים אקדמיים, הצעות מימון ותזה (Flowerdew, 2016; Odena, 2013; Paltridge & Woodrow,). דוגמה למחקר על מסעות הלמידה של סטודנטים לתארים מתקדמים היא Odena and Burgess (2017). הוא זיהה שלושה גורמים שחשובים להצלחתם של רוב הדוקטורנטים, משוב מנחה בזמן ובונה, מחויבות ארוכת שנים של סטודנטים ורשת תומכת. דוגמה למחקר על 'כוריאוגרפיה' של טקסטים אקדמיים הוא מחקרו של Flowerdew (2016), שניתח מודול כתיבת הצעת מחקר למענק מחקר שניתן לסטודנטים לתארים מתקדמים L2 על ידי אימוץ גישה מבוססת ז'אנר ולקסיקו-דקדוקית. מתוך המחקר המצומצם שחקר בעיות בהן נתקלו סטודנטים לתארים מתקדמים בכתיבתם האקדמית, שלושה מחקרים ראויים לציון במיוחד. הראשון דן באתגרים מנקודת המבט של התלמיד (Hyland, 2016). באמצעות סקר שאלון שנמסר ליותר מ-150 סטודנטים בהונג קונג וראיונות מרובים (ארבע פעמים בשנתיים) עם שמונה סטודנטים L2, מחקר אורך זה חקר את אתגרי הכתיבה איתם מתמודדים דוקטורנטים בהונג קונג ואת האסטרטגיות שגיבשו סטודנטים אלו להתמודדות הקשיים שלהם. המשקף תוצאות ממחקרים אחרים (למשל Dong, 1996), מחקר זה מצא שרוב התלמידים ניגשו לכתיבה האקדמית שלהם על ידי "חיטוט בחושך ולמידה מטעויות" (עמ' 453). כדי לנהל את המצב, סטודנטים רבים פנו לשימוש בעבודות אקדמיות "מודל". על אף החששות שהביעו כמה אקדמאים לגבי ניכוס טקסטואלי (השאלה) של תלמידים, מה שמוביל לעתים קרובות לגניבת דעת (בצורה, למשל, של כתיבת טלאים), חלק מהסטודנטים השתמשו בהצלחה ב"משאבים טקסטואליים" אלה כ"מנטורים טקסטואליים" שלהם ( עמ' 167). הם גם מינפו רשתות תומכות עמיתים, קהילות השיח האקדמי הנבחרות שלהם, כאשר ביקשו סיוע בכתיבה האקדמית שלהם. המחקר השני, Huang (2010), חקר קולות הן מצד הסטודנטים והן מהסגל. מחקר זה דיווח על ממצאי סקר שאלון רחב היקף עם 432 סטודנטים L2 ו-93 מדריכים באוניברסיטה בקולומביה הבריטית, קנדה. מתוך התלמידים, 95 היו סטודנטים לתואר שני. למרות המספר המועט של משתתפי הבוגרים, המחקר העלה מספר ממצאים מסקרנים הנוגעים למשותף ולהבדלים בין השקפותיהם של בוגרי תואר ראשון, בוגרי תואר שני ומדריכים שלהם לגבי אתגרי הכתיבה האקדמית. הדעות המשותפות לשתי קבוצות התלמידים הראו שתי נקודות מבט שונות. ראשית, שתי הקבוצות התייחסו לכתיבה האקדמית כאתגר הגדול ביותר בלימודיהן. שנית, שניהם הראו ביטחון גבוה יותר מאשר המדריכים שלהם ביכולות הכתיבה שלהם, כלומר הם תפסו רמת מיומנות גבוהה יותר בכישורי הכתיבה האקדמית שלהם ממה שהמדריכים שלהם העריכו שיש להם. ההבדל העיקרי בפרספקטיבה בין שתי הקבוצות היה שהבוגרים הביעו יותר דאגות לגבי שפתם ברמה השטחית או המקומית בעוד שהבוגרים היו מודאגים יותר מהשיח או ברמה הגלובלית. בעיות שפה ברמה הגלובלית מכונות גם כשגיאות ברמת השיח, כגון ארגון טקסט, פיתוח רעיונות ומודעות לצרכי הקהל, בעוד שבעיות ברמה המקומית מתייחסות לשגיאות ברמת השטח, כגון אוצר מילים, שימוש במתח ומשפט. מבנים. ההבדל העיקרי בפרספקטיבה בין שתי הקבוצות היה שהבוגרים הביעו יותר דאגות לגבי שפתם ברמה השטחית או המקומית בעוד שהבוגרים היו מודאגים יותר מהשיח או ברמה הגלובלית. בעיות שפה ברמה הגלובלית מכונות גם כשגיאות ברמת השיח, כגון ארגון טקסט, פיתוח רעיונות ומודעות לצרכי הקהל, בעוד שבעיות ברמה המקומית מתייחסות לשגיאות ברמת השטח, כגון אוצר מילים, שימוש במתח ומשפט. מבנים. ההבדל העיקרי בפרספקטיבה בין שתי הקבוצות היה שהבוגרים הביעו יותר דאגות לגבי שפתם ברמה השטחית או המקומית בעוד שהבוגרים היו מודאגים יותר מהשיח או ברמה הגלובלית. בעיות שפה ברמה הגלובלית מכונות גם כשגיאות ברמת השיח, כגון ארגון טקסט, פיתוח רעיונות ומודעות לצרכי הקהל, בעוד שבעיות ברמה המקומית מתייחסות לשגיאות ברמת השטח, כגון אוצר מילים, שימוש במתח ומשפט. מבנים. החקירה השלישית על בעיות כתיבה אקדמיות בהן נתקלים סטודנטים לתארים מתקדמים היא Casanave and Hubbard (1992), מחקר אבן דרך למרות שנערך לפני 30 שנה. הוא בחן את הנושא מנקודת המבט של הפקולטה. על ידי איסוף נתונים מסקר של 85 פקולטה לתכניות לתארים מתקדמים ב-28 מחלקות באוניברסיטת סטנפורד, המחקר חקר שלושה תחומים עיקריים: הכתיבה הנדרשת מהדוקטורנטים דוברי האנגלית, הקריטריונים המופעלים להערכת כתיבת הסטודנטים, ואת קווי הדמיון וה הבדלים בין השקפותיהן של שתי קבוצות סגל, אלו במדעי הרוח והחברה (HSS) ואלו במדע וטכנולוגיה (ST). המחקר מצא ששתי קבוצות הסגל, ללא קשר לדיסציפלינות וההתמחויות השונות שלהן, דירג את חשיבות המאפיינים הגלובאליים של הכתיבה גבוה יותר מהמאפיינים המקומיים. שתי קבוצות הסגל גם הסכימו על המשמעות ההולכת וגוברת של כישורי כתיבה עם הזמן, כלומר ככל שהסטודנטים לתארים מתקדמים בלימודיהם, יכולות הכתיבה שלהם הופכות חשובות יותר להצלחתם. חשיבות זו נתפסת כבולטת במיוחד כאשר תלמידים מתחילים לכתוב את התזה שלהם. הדעה שהבדילה בין שתי קבוצות הסגל הללו הייתה שסגל ה-HSS דירג את "התאמת השימוש באוצר המילים" כדאגה העיקרית שלהם לגבי הכתיבה של תלמידיהם לתארים מתקדמים בעוד שפקולטת ST לא תפסה זאת כבעיה העיקרית, מה שמצביע על סתירה אפשרית. במוקד מיומנויות כתיבה אקדמיות הנדרשות מסטודנטים לתארים מתקדמים ST ו-HSS (מקומי מול מאפייני שפה גלובליים). שתי קבוצות הסגל גם הסכימו על המשמעות ההולכת וגוברת של כישורי כתיבה עם הזמן, כלומר ככל שהסטודנטים לתארים מתקדמים בלימודיהם, יכולות הכתיבה שלהם הופכות חשובות יותר להצלחתם. חשיבות זו נתפסת כבולטת במיוחד כאשר תלמידים מתחילים לכתוב את התזה שלהם. הדעה שהבדילה בין שתי קבוצות הסגל הללו הייתה שסגל ה-HSS דירג את "התאמת השימוש באוצר המילים" כדאגה העיקרית שלהם לגבי הכתיבה של תלמידיהם לתארים מתקדמים בעוד שפקולטת ST לא תפסה זאת כבעיה העיקרית, מה שמצביע על סתירה אפשרית. במוקד מיומנויות כתיבה אקדמיות הנדרשות מסטודנטים לתארים מתקדמים ST ו-HSS (מקומי מול מאפייני שפה גלובליים). שתי קבוצות הסגל גם הסכימו על המשמעות ההולכת וגוברת של כישורי כתיבה עם הזמן, כלומר ככל שהסטודנטים לתארים מתקדמים בלימודיהם, יכולות הכתיבה שלהם הופכות חשובות יותר להצלחתם. חשיבות זו נתפסת כבולטת במיוחד כאשר תלמידים מתחילים לכתוב את התזה שלהם. הדעה שהבדילה בין שתי קבוצות הסגל הללו הייתה שסגל ה-HSS דירג את "התאמת השימוש באוצר המילים" כדאגה העיקרית שלהם לגבי הכתיבה של תלמידיהם לתארים מתקדמים בעוד שפקולטת ST לא תפסה זאת כבעיה העיקרית, מה שמצביע על סתירה אפשרית. במוקד מיומנויות כתיבה אקדמיות הנדרשות מסטודנטים לתארים מתקדמים ST ו-HSS (מקומי מול מאפייני שפה גלובליים). יכולות הכתיבה שלהם הופכות חשובות יותר להצלחתן. חשיבות זו נתפסת כבולטת במיוחד כאשר תלמידים מתחילים לכתוב את התזה שלהם. הדעה שהבדילה בין שתי קבוצות הסגל הללו הייתה שסגל ה-HSS דירג את "התאמת השימוש באוצר המילים" כדאגה העיקרית שלהם לגבי הכתיבה של תלמידיהם לתארים מתקדמים בעוד שפקולטת ST לא תפסה זאת כבעיה העיקרית, מה שמצביע על סתירה אפשרית. במוקד מיומנויות כתיבה אקדמיות הנדרשות מסטודנטים לתארים מתקדמים ST ו-HSS (מקומי מול מאפייני שפה גלובליים). יכולות הכתיבה שלהם הופכות חשובות יותר להצלחתן. חשיבות זו נתפסת כבולטת במיוחד כאשר תלמידים מתחילים לכתוב את התזה שלהם. הדעה שהבדילה בין שתי קבוצות הסגל הללו הייתה שסגל ה-HSS דירג את "התאמת השימוש באוצר המילים" כדאגה העיקרית שלהם לגבי הכתיבה של תלמידיהם לתארים מתקדמים בעוד שפקולטת ST לא תפסה זאת כבעיה העיקרית, מה שמצביע על סתירה אפשרית. במוקד מיומנויות כתיבה אקדמיות הנדרשות מסטודנטים לתארים מתקדמים ST ו-HSS (מקומי מול מאפייני שפה גלובליים). למחקרים שנדונו לעיל יש שלוש השלכות מרכזיות. ראשית, Casanave and Hubbard (1992) מזהים פערים בהשקפות הסגל לגבי המרכזיות של "התאמת השימוש באוצר המילים" בכתיבה של תלמידי HSS ותלמידי ST. זה מצביע על צורך באיסוף נתונים עצמאיים הן מהסטודנטים והן מהסגל ב-HSS או בזרם ST. צורך זה תקף גם לגבי Huang (2010) המצביע על הערכת יתר לכאורה של התלמידים של יכולות השפה שלהם. המשיבים במחקרה כללו גם סטודנטים בזרם HSS ו-ST. שנית, הממצאים של Huang (2010) מהדהדים עם Casanave and Hubbard (1992) על החשיבות של תכונות השפה העולמיות בכתיבה של סטודנטים לתארים מתקדמים. למרות זאת, המחקר הראשון אסף נתונים לפני 12 שנים והתבסס על סטודנטים ב-L2 בעוד שהאחרון אסף נתונים לפני 30 שנה והפקולטה המשתתפת הסתמכה בעיקר על תצפיותיהם על סטודנטים עם רקע L1 (אנגלית כשפה ראשונה). שני סוגי הנתונים הללו אינם ניתנים להשוואה ישירה, מה שמצביע על הצורך בנתונים תואמים יותר מתלמידים עם רקע שפה דומה. שלישית, המחקר של היילנד (2016) מדווח על אסטרטגיות של דוקטורנטים L2 שהפעילו בניסיונות להתמודד עם בעיות הכתיבה שלהם, אך מעט מידע נחשף לגבי המידה שבה פתרונות אלו עמדו בציפיות הסגל. מה שמצביע על הצורך בנתונים תואמים יותר מתלמידים עם רקע שפה דומה. שלישית, המחקר של היילנד (2016) מדווח על אסטרטגיות של דוקטורנטים L2 שהפעילו בניסיונות להתמודד עם בעיות הכתיבה שלהם, אך מעט מידע נחשף לגבי המידה שבה פתרונות אלו עמדו בציפיות הסגל. מה שמצביע על הצורך בנתונים תואמים יותר מתלמידים עם רקע שפה דומה. שלישית, המחקר של היילנד (2016) מדווח על אסטרטגיות של דוקטורנטים L2 שהפעילו בניסיונות להתמודד עם בעיות הכתיבה שלהם, אך מעט מידע נחשף לגבי המידה שבה פתרונות אלו עמדו בציפיות הסגל. מונעים משיקולים אלו, המחקר הנוכחי נועד לבחון את אתגרי הכתיבה העומדים בפני סטודנטים לתארים מתקדמים בהנדסה, במיוחד אלו ברמת הדוקטורט, על ידי השוואת נקודות המבט של סגל וסטודנטים. סטודנטים להנדסה מהווים חלק גדול מהסטודנטים לתואר שני ב-ST ברוב המדינות ברחבי העולם (Yoder, 2016) ובכך מספקים מדגם משמעותי ממנו ניתן להסיק מסקנות הקשורות לכישורי השפה של סטודנטים לתואר שני. סטודנטים אלה נכנסים לעתים קרובות לתוכניות לתארים מתקדמים עם "כישורים טכניים כוכביים". הם מתייחסים ל"עובדות ולהשלכות של עובדות אלה" (Lax, 2014, P.24), אך לעתים קרובות מוצאים בניית טיעונים אקדמיים קוגנטיים בודקים בצורה בלתי הולמת (North, 2005). המצב הזה חמור יותר עם סטודנטים להנדסה L2, רבים מהם נכנסים ללימודי התואר השני שלהם לא מכירים ולא מוכנים לכתיבה אקדמית (Lax, 2014). לימוד האתגרים בכתיבה אקדמית בהם נתקלת קבוצת תלמידים זו יכול לשפוך תובנות חשובות לגבי אתגרי הכתיבה בהם נתקלים תלמידי ST עם רקע L2. מחקר זה נועד לענות על שלוש שאלות מחקר: 1. כיצד משתווים הדעות על אתגרי הכתיבה האקדמית של סטודנטים בין בוגרי L2 הנדסה לפקולטה? 2. כיצד משתווים תפיסות החשיבות של כישורי שפה גלובליים ומקומיים בין בוגרי L2 הנדסה לפקולטה? 3. מהן הפרקטיקות הרווחות של סטודנטים לתארים מתקדמים L2 בניהול האתגרים שהם נתקלים בהם בכתיבה האקדמית שלהם? האם פרקטיקות אלו עומדות בציפיות הפקולטה? מאמר זה מתחיל במתן ההקשר המוסדי של המחקר, ולאחר מכן ממשיך להסביר את סקר השאלון ואת הראיונות המובנים למחצה ששימשו לבדיקת תשובות לשלוש השאלות לעיל. לאחר מכן נדונות תוצאות המחקר וההשלכות של הממצאים. קטעי מדור הקשר מוסדי המחקר הנוכחי נערך בשלוש אוניברסיטאות גדולות בהונג קונג. אמצעי ההוראה באוניברסיטאות אלו הוא אנגלית. האוניברסיטאות מציעות קורסי אנגלית ו/או סדנאות קשורות לתלמידי מחקר לתארים מתקדמים (למשל כתיבת תזה לתלמידי מחקר, כישורי הצגה אקדמיים לתלמידי מחקר). מדובר בקורסים/סדנאות גנריים המתמקדים בז'אנרים בכתיבת מחקר ובמיומנויות דיבור אקדמיות, שהם חובה אלא אם סטודנטים יכולים לעבור מבחן פטור. ממצאים ודיון הממצאים מוצגים ונדונים בהתאם לרצף של שלוש שאלות המחקר. מסקנות מחקר זה בחן כמה מהאתגרים בכתיבה אקדמית בהם נתקלים סטודנטים לתואר שני בהנדסה. הוא השווה את נקודות המבט של סטודנטים לתארים מתקדמים L2 לאלו של סגל. דעות המשתתפים הובאו באמצעות סקר שאלון וראיונות חצי מובנים עם שני הצדדים. ההשוואה חשפה קווי דמיון כמו גם הבדלים הקשורים לנושאים שזוהו בעבר בספרות. ראשית, דעותיהם של סטודנטים לתארים מתקדמים הנדסה L2 והפקולטה לגבי הכרה העבודה המתוארת במאמר זה נתמכה באופן מהותי על ידי מענק ממועצת מענקי המחקר של האזור המנהלי המיוחד של הונג קונג , סין (פרויקט מס' PolyU 89GV). לינדה לין היא בעלת תואר דוקטור בבלשנות שימושית. היא עובדת במרכז השפה האנגלית של האוניברסיטה הפוליטכנית של הונג קונג. יש לה ניסיון רב בלימוד והוראת שפות L2, ניתוח כתיבת שפות L2 ופיתוח פדגוגי. תחומי העניין המחקריים שלה כוללים כתיבה אקדמית, למידת אוצר מילים, ניתוח קורפוס ויישומים של קונקורדנציה בהוראה ובלמידה. הפניות (45) CC Wang et al. סטודנטים סינים הלומדים באוניברסיטאות באוסטרליה תוך התייחסות ספציפית לסטודנטים לסיעוד: סקירת ספרות נרטיבית השכלת אחות היום (2015) M. Groves et al. ידיד או אויב? גוגל מתרגם בשפה למטרות אקדמיות אנגלית למטרות ספציפיות (2015) א' גילמור ואח'. השפה של מאמרי מחקר בהנדסה אזרחית: גישה מבוססת קורפוס אנגלית למטרות ספציפיות (2018) ל. טל פרחים גישה בהשראת ז'אנר ולקסיקו-דקדוקית לסיוע לסטודנטים לתארים מתקדמים ביצירת הצעות למענקי מחקר אנגלית למטרות ספציפיות (2016) CP Casanave et al. מטלות הכתיבה ובעיות הכתיבה של דוקטורנטים: תפיסות הפקולטה, סוגיות פדגוגיות ומחקר נדרש אנגלית למטרות ספציפיות (1992) ק' בנט מדריכים בסגנון אקדמי באנגלית: סקר כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות (2009) AR Abasi et al. אוריינות אקדמית וגניבה ספרותית: שיחות עם סטודנטים לתארים מתקדמים בינלאומיים ופרופסורים דיסציפלינריים כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות (2008) ל' אדלר-קסנר עיצוב ל"עוד": הידע של הכתיבה והוראה מכילה מבחינה אפיסטמולוגית כתב העת WAC (2019) CM באדנהורסט סקירות ספרות, ציטוטים ואינטרטקסטואליות בכתיבת סטודנטים לתארים מתקדמים כתב עת להשכלה נוספת וגבוהה (2019) טי קוב מורה מילוני שלם (2020) ראה הפניות נוספות מצוטט על ידי (1) סוגי וצורות משוב לדוחות מעבדה בהנדסת חשמל: גישה לייצור ז'אנר הדרכה 2021, Circulo de Linguistica Aplicada a la Comunicacion מאמרים מומלצים (6) מאמר מחקרי בחירת נושא בהצגת מקרים בעל פה: הבדלים בין טירונים רפואיים למומחים אנגלית למטרות ספציפיות, כרך 63, 2021, עמ' 107-119 הצג תקציר מאמר מחקרי הצהרות האמן, 'איך מדריכים' והמשגה של פרקטיקה יצירתית אנגלית למטרות ספציפיות, כרך 62, 2021, עמ' 103-116 הצג תקציר מאמר מחקרי ניתוח השימוש בפונקציות שיח קוגניטיבי בהוראת היסטוריה אנגלית-בינונית באוניברסיטה אנגלית למטרות ספציפיות, כרך 62, 2021, עמ' 58-69 הצג תקציר מאמר מחקרי מחקר בסיוע קורפוס של מילות עמדה בדעות שיפוטיות וההשלכות על הוראת אנגלית למטרות משפטיות אנגלית למטרות ספציפיות, כרך 62, 2021, עמ' 117-127 הצג תקציר מאמר מחקרי ניתוח רב מימדי של נרטיבים של הדיון והניתוח של ההנהלה בדוחות שנתיים של תאגידים סיניים ואמריקאים אנגלית למטרות ספציפיות, כרך 62, 2021, עמ' 84-99 הצג תקציר מאמר מחקרי בחינת מיילים של בקשות באנגלית למטרות עסקיות: ניתוח מהלך אנגלית למטרות ספציפיות, כרך 63, 2021, עמ' 137-150 הצג תקציר לינדה לין היא בעלת תואר דוקטור בבלשנות שימושית. היא עובדת במרכז השפה האנגלית של האוניברסיטה הפוליטכנית של הונג קונג. יש לה ניסיון רב בלימוד והוראת שפות L2, ניתוח כתיבת שפות L2 ופיתוח פדגוגי. תחומי העניין המחקריים שלה כוללים כתיבה אקדמית, למידת אוצר מילים, ניתוח קורפוס ויישומים של קונקורדנציה בהוראה ובלמידה. ברוס מוריסון הוא מנהל מרכז השפה האנגלית באוניברסיטת הונג קונג הפוליטכנית. בעל ניסיון רב בהוראת שפות, פיתוח תכניות לימודים, הכשרת מורים, מחקר חינוכי ומנהל פדגוגי. תחומי העניין שלו במחקר כוללים חווית למידה שלישונית שאינה דוברת שפת אם, לימוד שפות עצמאי וגישה עצמית, ולמידת שפה משופרת בטכנולוגיה. הצג את הטקסט המלא © 2021 Elsevier Ltd. כל הזכויות שמורות.

אתגרים בכתיבה אקדמית: נקודות מבט של סגל ההנדסה וסטודנטים לתארים מתקדמים L2 קישורי מחבר פותחים חלונית שכבת-עללינדה HF לין ברוס מוריסון להראות יותר הוסף למנדלי לַחֲלוֹק לְצַטֵט https://doi.org/10.1016/j.esp.2021.03.004קבל זכויות ותוכן תַקצִיר מאמר זה חוקר את אתגרי הכתיבה האקדמית בהם נתקלים סטודנטים לתארים מתקדמים L2 בהנדסה ואת האסטרטגיות שהם פיתחו (או, מנקודת המבט של הפקולטה, צריכים לפתח) כדי לטפל…

סמל הורדה COVID-19 וקהילת המחקר: אתגרי הנעילה עבור חוקרים בתחילת הקריירה ניקולה בירום הוא מחבר מקביל המכון לפסיכיאטריה, פסיכולוגיה ומדעי המוח, קינגס קולג' בלונדון, בריטניה מאמר עלילתי 12 ביוני 2020 מצוטט 19 צפיות 8,257 הערות 0 לְצַטֵטכמו: eLife 2020;9:e59634 DOI: 10.7554/eLife.59634 מאמר דמויות ונתונים זֶה בְּצַד זֶה תַקצִיר טקסט ראשי הפניות מידע על מאמר ומחבר מדדים תַקצִיר אלפי דוקטורנטים בבריטניה וחוקרים בתחילת הקריירה שיתפו את ההשלכות של הנעילה על עבודתם ורווחתם. טקסט ראשי במרץ 2020, כשמגיפת ה-COVID-19 פגעה בבריטניה, אוניברסיטאות סגרו את דלתותיהן ללא מידע לגבי מתי הן ייפתחו מחדש. בעוד שסטודנטים רבים לתואר ראשון עשו את דרכם הביתה וניסו להתמקם בלמידה מקוונת, רוב החוקרים התבקשו להמשיך בעבודתם מהבית. במסגרת ההשכלה הגבוהה, הן דוקטורנטים והן חוקרים בתחילת הקריירה תופסים עמדות מעורפלות. חוקרי דוקטורט – המהווים פחות מ-5% מאוכלוסיית הסטודנטים בבריטניה – אינם מזדהים עם קהל הסטודנטים הרחב יותר. לעתים קרובות אין להבחין בין הניסיון היומיומי שלהם לבין חוקרים בשכר, אך הם אינם עובדים. כפי שניסח זאת פעם דוקטורנט אחד: "יש מקרים שבהם אני מרגיש כאילו אני חי בעור לא נוח של מישהו שמחפש אישור לזכות לפאר את מסדרונות האקדמיה" ( מייסון, 2009 ). חוקרים בתחילת הקריירה מתמודדים גם עם אי ודאויות רבות: בדרך כלל עובדים על חוזים קצרי טווח, דאגות לגבי השלב הבא בקריירה שלהם לעולם אינן רחוקות. בהקשר הקשה הזה, איך אוכלוסיות אלו מסתדרות בסביבת העבודה החדשה שלהן? כמה שבועות לאחר הודעת הנעילה, SMaRteN ו-Vitae השיקו סקר כדי לחקור את ההשפעה של COVID-19 על קהילת המחקר. SMaRtEN, שבסיסה בקינגס קולג' בלונדון וממומנת על ידי מחקר וחדשנות בבריטניה (UKRI), היא רשת שתומכת ומעודדת מחקר טוב יותר בנושא בריאות הנפש של תלמידים. Vitae היא תכנית ללא מטרות רווח הפועלת עם מוסדות על מנת לאפשר התפתחות מקצועית של חוקרים. הסקר היה פתוח מ-16 באפריל עד 17 במאי, כאשר רוב המשיבים השלימו אותו בשבועיים הראשונים. נתונים נאספו באינטרנט והגיוס הופעל באמצעות מדיה חברתית; לכן יהיו הטיות במונחים של מי שהגיב שעלולות להגביל את ההכללה של הממצאים. למעלה מ-5,900 חוקרי דוקטורט וצוותי מחקר השתתפו, המייצגים כ-3% מאוכלוסיית הדוקטורנטים והחוקרים בתחילת הקריירה בבריטניה. הנתונים הועמדו לרשות החוקרים לניתוח ( www.smarten.org.uk/covid-19-study ). ניתוחים ראשוניים מ-4800 המשיבים הראשונים מוצגים להלן, כאשר למעלה משלושה רבעים משלימים כיום דוקטורט ( איור 1 ). איור 1 פרופיל המשיבים המוקדמים. ( א ) מידע דמוגרפי של המשיבים. ( ב ) סוג האוניברסיטה, תחום הלימודים ומקור המימון של המשיבים. אמנם הסקר הזה יכול לתת לנו תמונת מצב לגבי מצב האוכלוסייה הזו בהקשר של COVID-19, אבל חשוב לציין שהנתונים הכמותיים אינם יכולים לומר לנו דבר על סיבתיות. בפרט, איננו יודעים אם תצפיות על בריאות נפשית לקויה בקרב אוכלוסייה זו הן ספציפיות ל-COVID-19. המגיפה והסגר כתוצאה מכך הדגישו את עמדת התעסוקה הרעועה של חוקרים בתחילת הקריירה. מחקר לקוי מצאנו שיותר משלושה רבעים מהמשיבים חוו השפעה שלילית של הנעילה על יכולתם לאסוף נתונים, לדון ברעיונות וממצאים עם עמיתים ולהפיץ ממצאי מחקר. יותר ממחצית זיהו גם השפעה שלילית על ניתוח נתונים, כתיבה ועבודה על בקשות למענקים או מלגות. בנוסף, כמעט שליש מהנשאלים זיהו שהם הפחיתו או לא הגישו גישה לתוכנה הדרושה להם למחקר, והדגישו את החשיבות של אוניברסיטאות לספק גישה טובה יותר למשאבי עבודה חיוניים. ירידה ביכולת העבודה הזו יוצרת מתח: מחצית מהנשאלים דיווחו שהם לחוצים מאוד לגבי עבודתם, ושני שליש מודאגים מאוד לגבי התוכניות העתידיות שלהם. הדאגה לגבי העתיד היא אמיתית: רק 12% מהדוקטורנטים בשנה האחרונה דיווחו כי במוסד שלהם ניתנה אופציה להאריך את לימודיהם. בעוד ש-UKRI ביצעה כמה הוראות למימון נוסף, היא תומכת רק במיעוט של דוקטורנטים. קיים חוסר ודאות כללי בקרב אוכלוסייה זו האם הם יורשו להאריך את לימודיהם, והאם יהיה זמין מימון לתמוך בהם לעשות זאת. בקרב צוותי המחקר, 40% דיווחו כי חוזה המחקר שלהם מסתיים במהלך 2020, ורק 10% מקבוצה זו דיווחו כי המימון שלהם הוארך בהקשר של המגיפה. המגיפה והסגר כתוצאה מכך הדגישו את עמדת התעסוקה הרעועה של חוקרים רבים בתחילת הקריירה, רווחה נפשית לקויה הסקר גם אסף נתונים על רווחה נפשית, מצוקה ובדידות. שלושה רבעים מהנשאלים הראו רמות נמוכות של רווחה נפשית וארבעה מתוך חמישה הראו רמה מסוימת של מצוקה נפשית. החוויות אינן שוות, עם זאת: אנשים העובדים באמנויות ומדעי הרוח דיווחו על רמות גבוהות יותר של מצוקה נפשית ובדידות. חוקרים עם מוגבלות פיזית או מחלה ארוכת טווח יכולים גם למצוא את זה מאתגר לעבוד מהבית אם אין להם גישה לטכנולוגיה המסייעת להם הם זקוקים. לבסוף, חוקרים בינלאומיים העובדים בבריטניה בודדים יותר ולחוצים יותר לגבי היבטים רבים של חיי היום יום, סידורי החיים, הכספים והעבודה. באופן כללי, הנתונים שלנו מצביעים על כך שלחוקרים שיש להם סיכוי נמוך יותר שיהיו להם רשתות תמיכה חברתיות חזקות בתוך האקדמיה בבריטניה ומחוצה לה, יש סיכוי גבוה יותר להיאבק ברווחתם הנפשית. האוניברסיטאות צריכות לבחון כיצד הן יכולות להקל על תמיכה חברתית הקשורה לעבודה באינטרנט. ניתוחים מורכבים יותר נדרשים כעת כדי להדגים גם את ההשפעה הפוטנציאלית של אחריות מגדר וטיפול על רווחה. שיפור הניסיון של החוקרים הסקר גם חקר את המשאבים והכישורים הדרושים לעבודה יעילה מהבית. בעוד שכ-60% מהמשיבים זיהו שהאוניברסיטה שלהם ערכה סידורים לאימון מיומנויות להתקיים באינטרנט, תשומת לב רבה יותר כאן עשויה להועיל, שכן הניתוח שלנו מצביע על כך שגישה לאימון מיומנויות מקוון קשורה לרווחה נפשית טובה יותר. מצאנו גם קשרים בין רמות של מצוקה נפשית ותמיכה שניתנה על ידי מפקחים או מנהלי קו. שני שלישים מהנשאלים דיווחו שהם חשים שהממונה או מנהל הקו שלהם עשו כל שביכולתם או צריכים לעשות כדי לספק תמיכה בשלב זה. כאשר זוהתה תמיכה חזקה, המשיבים דיווחו גם על רמות נמוכות יותר של מצוקה נפשית. חשוב לזכור שגם המפקחים והמנהלים הושפעו מהסגר. זה משהו שרבים מהמשיבים זיהו והגיבו עליו – מתוך הבנה, למשל, שייתכן שהיו פערים מסוימים בתמיכה מכיוון שלמפקחים יש כיום ילדים בבית. עם זאת, המשך תמיכה חזקה מהמנחים תסייע לחוקרים בתחילת הקריירה. כמחצית מהמשיבים זיהו שהממונה או מנהל הקו שלהם עשו סידורים כדי לתמוך בהם לשמור על קשר עם עמיתים ועמיתים באוניברסיטה שלהם; משיבים אלו דיווחו גם על רמות נמוכות יותר של בדידות. קבוצות מעבדה מקוונות ותפיסות וירטואליות באמת יכולות לעבוד. רוב החוקרים אולי מרוחקים פיזית כרגע, אבל יש הזדמנויות פנטסטיות לחיבור דיגיטלי, כולל עם עמיתים שעובדים ברחבי העולם. בתחילת הסגר SMaRteN הקימה קבוצת מעבדה וירטואלית ושבועית עבור חוקרים בתחילת הקריירה ודוקטורנטים העובדים על בריאות הנפש של סטודנטים ( www.smarten.org.uk/lab-group). זה בדיוק כמו כל קבוצת מעבדה אחרת – יש לנו דוברים אורחים ואנחנו דנים בעבודות. היוצא מן הכלל היחיד הוא שהצלחנו להפגיש חוקרים מכל רחבי בריטניה ולאחרונה מאוסטרליה. האוניברסיטאות צריכות לתת עדיפות לחוקרי הדוקטורט והקריירה המוקדמת שלהן, אוכלוסייה שכבר נמצאת בעמדת תעסוקה מסוכנת, ואשר חבריה מתמודדים כעת עם אי ודאות רצינית לגבי עתידם באקדמיה. רבים ראו חודשים או אפילו שנים של עבודה מופרעת או נהרסה בגלל סגירה מהירה של מעבדות; לאחרים בוטלו עבודת שטח והזדמנויות הכשרה פנים אל פנים צומצמו. אלה עם ילדים או אחריות טיפולית אחרת נאבקים עם המציאות שהם לא יכולים לעבוד, בעוד שעמיתים סביבם נראים כ'מתקדמים'. אוניברסיטאות ומממנים חייבים לקחת על עצמם אחריות מסוימת לעזור לקהילה הזו להתמודד עם ההפרעות בעבודתם.

חפש באתר ELIFE גישה חופשית מידע זכויות יוצרים COVID-19 וקהילת המחקר: אתגרי הנעילה עבור חוקרים בתחילת הקריירה ניקולה בירום   המכון לפסיכיאטריה, פסיכולוגיה ומדעי המוח, קינגס קולג' בלונדון, בריטניה מאמר עלילתי  12 ביוני 2020 רשימה בת שני חלקים של קישורים להורדת המאמר, או חלקים מהמאמר, בפורמטים שונים. הורדות(קישור להורדת המאמר כ-PDF) מאמר PDF הורד ציטוטים(קישורים להורדת הציטוטים…

האתגרים והבעיות איתם מתמודדים סטודנטים בשלב המוקדם של כתיבת פרויקטים מחקריים ב-L2, אוניברסיטת בישה, ערב הסעודית פאואז עלי אחמד קאסם, אלרשיד איסמעיל מ. זייד תַקצִיר מחקר, מטבעו, הוא משימה מאתגרת קריטית הדורשת ידע מעמיק בנושא, תכנון, טיפול ועבודה קשה. מנקודת מבטם של הסטודנטים, מאמר זה מנסה לחקור את האתגרים העומדים בפני בוגרי תואר ראשון כאשר הם כותבים הצעות ופרויקטי מחקר בשלבים המוקדמים. קבוצת היעד של הלימודים כללה בוגרי תואר ראשון בשנה האחרונה במכללה למדעים ואמנויות, אל-נאמאס, אוניברסיטת בישה, ערב הסעודית. במחקר זה השתתפו כ-60 נבדקים והם היו מהמחלקה לאנגלית והמחלקה למדעי המחשב שביצעו את פרויקטי המחקר שלהם באנגלית כשפה שנייה (ESL). כלי המחקר של המחקר כוללים שאלון וראיונות לא פורמליים עם תלמידים ומורים מקבוצות היעד. בְּבִירוּר, תוצאות המחקר הראו שכ-70% מהמשתתפים שכותבים מחקר או עורכים פרויקטי מחקר באנגלית הוא אחד האתגרים העיקריים עבורם. כ-50% מעדיפים לבצע את המחקר שלהם ב-L1. המחקר בחן אתגרים/קשיים שונים ושכיחים במהלך כתיבת הצעות המחקר והפרויקטים כגון: קושי להחליט על הנושא למחקר, חוסר ידע טוב של המתודולוגיה, חוסר יכולת למצוא הפניות מודרניות, מיוחדות וקשורות, חוסר עניין במחקר. , חוסר הבנה של הנושא, חוסר זמן והנחיית מחקר. המחקר גם מנסה לתת כמה הצעות/המלצות לפיתוח תהליך כתיבת הצעות מחקר ופרויקטי מחקר. הדמיות של מאמר: המדף שלו DOI מילות מפתח אנגלית כשפה שנייה (ESL); את האתגרים של כתיבת מחקר טקסט מלא: PDF הפניות Ahmed, F. & Mahboob, U. (2016) ניתוח הצעות מחקר ואתגרים העומדים בפני מתאמנים לתארים מתקדמים ברפואה פנימית ודיסציפלינות בעלות הברית במהלך תוכנית הכשרת מלגות: מחקר איכותי. Khyber Medical University Journal, 8(2). Alfakih, AHA (2017) תוכנית הכשרה לשיפור כישורי המחקר של סטודנטים לתארים מתקדמים בהכנת הצעת מחקר בתחום תוכניות הלימודים וההוראת ערבית. אוחזר מ: DOI: 10.9790/7388-0703040106 אל-ח'ירי, מ.א. (2013). בעיות כתיבה אקדמיות של סטודנטים לתואר ראשון באנגלית סעודית: פרספקטיבה של אוניברסיטת טאיף. הוראת השפה האנגלית, 6(6), 1-12 אלחטיב, מ' (2001). הפרגמטיקה של כתיבת מכתבים. אנגלית עולמית, 20(2), 179-200. http://dx.doi.org/10.1111/1467-971X.00208 אלמחדי, מ"מ (2012). ניתוח רטורי מנוגד של טקסטים עובדתיים באנגלית ובערבית. גבולות השפה וההוראה, ג, 68-76. Almutairi, NH (2007). השפעתם של גורמים חינוכיים וסוציו-תרבותיים על סגנונות הלמידה והאסטרטגיות של סטודנטיות בערב הסעודית (דוקטורט, אוניברסיטת לסטר) Al-Kaseri I. (2016) כיצד לכתוב מאמר מחקר: חקירת האתגרים העומדים בפני סטודנטים תימנים לתואר ראשון בכתיבת פרויקטי מחקר הגמר שלהם. LAP Lambert Academic Publishing, גרמנית. Ankawi, A. (2015) אתגרי הכתיבה האקדמית איתם מתמודדים סטודנטים סעודים הלומדים בניו זילנד. עבודת הגמר הוגשה לאוניברסיטת אוקלנד לטכנולוגיה כדרישת MA. Ankawi, A. (2015) אתגרי הכתיבה האקדמית איתם מתמודדים סטודנטים סעודים הלומדים בניו זילנד. עבודת הגמר הוגשה לאוניברסיטת אוקלנד לטכנולוגיה כדרישת MA. Atay, D., & Kurt, G. (2006). מורים לעתיד וחרדת כתיבה L2. Asian EFL Journal, 8(4), 100-118. Aydin, S. (2008). חקירה על חרדת השפה והפחד מהערכה שלילית בקרב לומדי EFL טורקית. Asian EFL Journal, 31(1), 1-35. ברון, MA (2008). הנחיות לכתיבת הצעות מחקר ועבודות גמר. חטיבה למינהל חינוכי: אוניברסיטת דרום דקוטה, 1-52.‏ בל, ג'יי (2014). ביצוע פרויקט המחקר שלך: מדריך לחוקרים הראשונים. McGraw-Hill Education (בריטניה). Cumming, A., Lai, C., & Cho, H. (2016). כתיבה של תלמידים ממקורות למטרות אקדמיות: סינתזה של מחקר עדכני. כתב עת לאנגלית למטרות אקדמיות, 23, 47-58. פארה, ש' (2010). אתגרים של הוראת אנגלית בעולם הערבי: מדוע תוכניות EFL אינן יכולות לספק כצפוי?. פרוצדורה-מדעי החברה וההתנהגות, 2(2), 3600-3604. חינקל, ע' (עורך). (2011). ספר מחקר בהוראת ולימוד שפה שנייה (כרך ב'). Routledge. היילנד, פ. (2013). הבנת האתגרים העומדים בפני כותבי EFL לתואר שני ואסטרטגיות הכתיבה היזומות שלהם. בסימפוזיון על כתיבת שפה שנייה. Javid, C., & Umer, M. (2014). בעיות הכתיבה של לומדי EFL הסעודית: מהלך לקראת פתרון. המשך הפסגה העולמית בנושא חינוך GSE, 4-5. Khan, I. (2011). קשיי למידה באנגלית: אבחון ופדגוגיה בערב הסעודית. מחקר חינוכי, 2, 1248-1257. Kikula, IS ו-Quorro, MAS (2007). טעויות ובעיות נפוצות בכתיבת הצעות מחקר. דאר א-סלאם: מחקר על הפחתת עוני (REPOA). Kombo, DK ו-Tromp DL A (2011). כתיבת הצעות וכתיבת תזה. ניירובי: פאולינס פרסומים אפריקה. Kothari, CR (2004). מתודולוגיית מחקר: שיטות וטכניקות. ניו אייג' בינלאומי. Manchishi, CP, Ndhlovu, D., & Mwanza, SD (2015) (טעויות נפוצות שבוצעו ואתגרים העומדים בפני כתיבת הצעת מחקר על ידי סטודנטים לתארים מתקדמים באוניברסיטת זמביה. Int of Humanit Soc Sci Educ, 2 (3), 126-138. Mat Daud, NS, Mat Daud, N. & Abu Kassim, NL (2005). חרדת כתיבה בשפה השנייה: סיבה או תוצאה? מגזין מלזי למחקר ELT, 1, 1-19. Mhute, I. (2013) סטנדרטים אקדמיים, פלגיאט ואתיקה מחקרית. ב-Tichapondwa, M (ed) הכנת עבודת הדוקטורט שלך מרחוק. מדריך מחקר. אוניברסיטה וירטואלית למדינות קטנות של חבר העמים. ונקובר. Moskovsky, C., & Alrabai, F. (2009). מוטיבציה פנימית אצל לומדי סעודיה אנגלית כשפה זרה. The Open Applied Linguistics Journal, 2(1) מחקר בנושא הפחתת עוני REPOA (2007) 'טעויות ובעיות נפוצות בכתיבת הצעות מחקר: הערכה של הצעות למענקי מחקר שהוגשו למחקר בנושא הפחתת עוני RPOA בטנזניה.' מאמר מיוחד 07.24, דאר-אס-סלאם, RPOA. כתיבת הצעות מחקר. דאר א-סלאם: מחקר על הפחתת עוני (REPOA). Rumsey, S. (2008). איך למצוא מידע: מדריך לחוקרים. McGraw-Hill Education (בריטניה) Rungruangthum, M. (2011). חרדת כתיבה: סטודנטים לתארים מתקדמים EFL כותבים עבודות מחקר באנגלית. כתב עת ללימודי אנגלית, 6. Tayie, S. (2005). שיטות מחקר וכתיבת הצעות מחקר. מסלולים להשכלה גבוהה. Tsui, ABM (1996). הסתייגות וחרדה בלימוד שפה שנייה. ב-KM Bailey & D. Nunan (עורכים). קולות מכיתת השפה (עמ' 145-168). קיימברידג': קיימברידג'. Walsh, M. and Wigens, L. (2003) מבוא למחקר. צ'לטנהאם: נלסון ת'ורנס. Widagdo, A. (2017, אפריל). ניתוח בעיות כתיבה של תלמידי PGSD Unnes. הליכים באנגלית שפה וספרות בינלאומית (ELLiC) (כרך 1, עמ' 46-55 Yiu, RHH (2009). כתיבה משמעתית: תיאור מקרה של בוגרי תואר ראשון בהונג קונג המבצעים את משימות הכתיבה שלהם. עבודת גמר הוגשה לתואר דוקטור לחינוך באוניברסיטת לסטר. DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejse.v0i0.2271

האתגרים והבעיות איתם מתמודדים סטודנטים בשלב המוקדם של כתיבת פרויקטים מחקריים ב-L2, אוניברסיטת בישה, ערב הסעודית פאואז עלי אחמד קאסם, אלרשיד איסמעיל מ. זייד   תַקצִיר מחקר, מטבעו, הוא משימה מאתגרת קריטית הדורשת ידע מעמיק בנושא, תכנון, טיפול ועבודה קשה. מנקודת מבטם של הסטודנטים, מאמר זה מנסה לחקור את האתגרים העומדים בפני בוגרי תואר ראשון כאשר…

אתגרים שחווים סטודנטים לתואר ראשון בביצוע מחקר בלמידה פתוחה ובלמידה מרחוק Tichaona Mapolisa +אוניאס מאפא + מילות מפתח יש להגדיר את המונחים הבאים בהקשר של מחקר זה: אתגרים: אלו הם מכשולים או בעיות המשפיעות לרעה על יכולות המורים לפקח על פרויקט המחקר של סטודנטים, סטודנטים לתואר ראשון: סטודנטים לתואר ראשון בחינוך (ניהול חינוכי) מבצעים תכנית שיטתית חקירה מכוונת להגברת הידע או ההבנה של הנושא הנלמד. איך לצטט Mapolisa, T., & Mafa, O. . (2012). אתגרים שחווים סטודנטים לתואר ראשון בביצוע מחקר בלמידה פתוחה ובלמידה מרחוק. כתב העת הבינלאומי למדעי החברה באסיה , 2 (10), 1672–1684. אוחזר מאתר https://archive.aessweb.com/index.php/5007/article/view/2340 ציטוטים תַקצִיר המחקר בחן את האתגרים שעמם מתמודדים סטודנטים לתואר ראשון בביצוע מחקר באזורי הררה ובולוואיו של האוניברסיטה הפתוחה של זימבבואה (ZOU). הסיבה לכך היא ההבנה שמספר רב של סטודנטים לתארים מתקדמים נתקלים באתגרים בעת ביצוע מחקר. לכן, הכרחי לזהות את הסיבות לאתגרים כאלה ולטפל בהם. לתפיסתנו, רמת התואר הראשון היא כר פורה לחקירה כזו. המאמר עושה שימוש בסקרים תיאוריים, דיונים בקבוצות מיקוד וניתוח מסמכים. דגימה אקראית תשמש עבור סקרים תיאוריים, בעוד שדגימה תכליתית תשמש לדיונים בקבוצות מיקוד, שייערכו באזורי הררה ובולוואיו של ZOU. ניתוח מסמכים יכלול סקירת פרויקטי מחקר לתואר ראשון שנמצאים בספריות האזוריות של האוניברסיטה. יתבצע ניתוח של הערות סמני הפרויקט. ארבעים וחמישה סטודנטים לתואר ראשון בחינוך (ניהול חינוכי) מילאו את השאלון. נתוני המחקר נותחו ופורשו באופן נושאי. המחקר העלה שלוש קטגוריות של חלק מהאתגרים שסטודנטים לתואר ראשון באזורים הנלמדים של ZOU חווים בביצוע המחקר שלהם. הם כללו אתגרים הקשורים למורה, לתלמיד ולמורה. בקשר לאתגרים הקשורים לחונך שהיו קשורים לחוסר עניין וניסיון מחקר, היעדרות של מורה מהעבודה ואי חזרה לעבודה מיידית. אתגרים קריטיים הקשורים לסטודנטים היו מחסור בכסף, זמן, משאבי ספרייה ובעיות משפחתיות. כל האתגרים הקשורים למוסד (היעדר מתקני אינטרנט, היעדר קורסים הקשורים למחקר, היעדר משאבי ספרייה והיעדר אוריינות מחשב והיעדר סדנאות) השפיעו לרעה על יכולתם של התלמידים שנחקרו לבצע מחקר. המחקר הסיק כמה מסקנות מהממצאים. ראשית, היא הגיעה למסקנה שאף קבוצה אחת של אתגרים שחוו משתתפי מחקר בביצוע המחקרים שלהם לא השפיעה לחלוטין על איכות פרויקטי המחקר שלהם. שלוש הקטגוריות היו סותרות זו את זו. המחקר דחה; אין עניין של מורה בסטודנטים ובנושאים שלהם, מה שלא משאיר מנחה שותף, מעט מדי כיוון ומעט מדי עזרה מעשית שניתנה כאתגרים העומדים בבסיס ביצוע המחקר של המשיבים הנוכחיים. כל האתגרים הקשורים למוסד היו על הצד הגבוה מבחינת האופן שבו הם נחוו על ידי סטודנטים לתואר ראשון שביצעו מחקר. ההמלצות העיקריות של המחקר כללו את הצורך של מחלקת החינוך של ה-ZOU: • להקים סדנאות קבועות לפיקוח וכתיבה מחקרית. הן למורים והן לסטודנטים. • לספק הזדמנויות למורים ולסטודנטים לבצע עבודת מחקר משותפת. • לספק למורים ולסטודנטים הנחיות מחקר, כך שלא יתעללו זה בזה וישתמשו לרעה זה בזה. • הניעו מורים וסטודנטים להציג מאמרים בכנסים בכנסים מקומיים ובינלאומיים. בכנסים כאלה יכולים מורים וסטודנטים ללטש את חוויות המחקר והכישורים שלהם. • לספק למורים ולסטודנטים הנחיות פיקוח מחקר כדי שלא יתעללו ויעשו שימוש לרעה זה בזה. בצורה זו, צפה בתקציר הורדות

אתגרים שחווים סטודנטים לתואר ראשון בביצוע מחקר בלמידה פתוחה ובלמידה מרחוק Tichaona Mapolisa + אוניאס מאפא + מילות מפתח יש להגדיר את המונחים הבאים בהקשר של מחקר זה: אתגרים: אלו הם מכשולים או בעיות המשפיעות לרעה על יכולות המורים לפקח על פרויקט המחקר של סטודנטים, סטודנטים לתואר ראשון: סטודנטים לתואר ראשון בחינוך (ניהול חינוכי) מבצעים תכנית שיטתית…

אתגרים המובילים בביצוע מחקר DETA פגישת DETA 2016 הייתה מאמץ להבטיח את מתן המענק לאיסוף נתונים על ידי בדיקה ושכפול של מודלים מחקריים. יתרה מכך, מרכז DETA ניסה לעסוק בקהילה של אנשים המעוניינים בביצוע מחקר על חינוך מרחוק. מטרת פסגת ה-DETA 2016 הייתה לשמוע ממקבלי מענקי המשנה ומעמיתי המחקר אשר בוחנים את שאלות המחקר הללו במוסדותיהם. במהלך פגישה זו, כל חוקר תיאר בקצרה את מחקריו במתכונת עגול ברק. לאחר מכן, דיונים בקבוצות קטנות התמקדו בזיהוי אתגרים עכשוויים עימם הם התמודדו בביצוע מחקרים אלה ויצירת פתרונות פוטנציאליים. לאחר הצגת מחקריהם, משתתפי הפגישה התאספו בשלוש קבוצות קטנות כדי לדון באתגרים העיקריים שחוו בעת עריכת המחקר. לאחר עריכת רשימה של אתגרים, כל קבוצה קטנה הגיעה לקונצנזוס וזיהתה את חמשת האתגרים המובילים מהרשימה. לאחר שזוהו, כל משתתפי הפגישה הצביעו על האתגרים שלדעתם הם הדאגות הדוחקות ביותר למחקר בחינוך מרחוק כדי לתת עדיפות לחשיבותם. אתגרים אלה מפורטים להלן. חוסר סטנדרטיזציה בתהליך המחקר למחקר בחינוך מרחוק. ישנן סוגיות לוגיסטיות סביב תהליך המחקר שצריך לטפל בהן. לעתים קרובות מה שנראה כמו תהליך יעיל על הנייר לא בהכרח מתגלגל ככזה ביישום בפועל. חוקרי DETA הביעו כי אתגר מרכזי בחקר החינוך מרחוק הוא תרגום תכנית המחקר ליישום בפועל בשלב התכנון, שלב איסוף הנתונים ושלב הניתוח ללימודי חינוך מרחוק. תמריץ השתתפות. חוקרי חינוך מרחוק רבים מתמודדים עם המכשול של מציאת מספיק משתתפי סגל וסטודנטים כדי להצדיק פרויקט מחקר מבוסס ומבוסס ראיות. בהתחשב באקלים הכלכלי המשפיע על משאבים מוסדיים רבים, תמריצים כספיים אינם סבירים, או שהתמריצים מביאים להשתתפות מינימלית. לפיכך, החוקרים מתמודדים עם הקושי למצוא אסטרטגיות יצירתיות לעידוד השתתפות במשאבים מוגבלים. הסתמכות על נתונים מדווחים עצמיים. כמו בכל מאמץ מחקר הכולל דעות והתנהגויות של בני אדם, הסתמכות על נתונים מדווחים עצמיים פירושה שהנתונים שלנו 'טובים כמו התגובות שאנחנו מבקשים'. הדיוק של נתונים מדווחים עצמיים, ללא זמינות נתונים לבדיקה צולבת, אינו ידוע, מה שמהווה אתגר במחקר שנערך על אוכלוסיות סטודנטים. המחקר מבוסס על צוות, אבל יש היעדר תרבות. כלומר, מחקר בתחום החינוך מרחוק מצריך פעמים רבות מאמץ קבוצתי כדי להתנהל בצורה יעילה. עם זאת, מוסדות רבים אינם מעודדים פרויקטים מבוססי צוות, מה שמתבטא לעתים קרובות בהיעדר משאבים שיאפשרו לאנשים שונים לתקשר ולעבוד יחד על פרויקט אחד. גישה לנתונים ברמה האישית. עם מידע רגיש וסודי, מוסדות מעדיפים לספק נתונים ברמה מצטברת. למרות שרמה מצרפית יכולה להיות משאב נהדר לקבלת תמונת "קו רחב" של התלמידים במוסד מסוים, נתונים ברמה האישית הם לרוב הכרחי לביצוע מחקר אמפירי קפדני. נתונים ברמה האישית, כלומר מידע ונתונים ברמת התלמיד, קשים יותר לגישה, אך נחוצים כאשר בוחנים אוכלוסיות מסוימות ותוצאי תלמידים מסוימים. אתגרים מובילים אחרים (ללא סדר מסוים, כפי שזוהו על ידי הקבוצות): ניווט IRB. חוקרי חינוך מרחוק מצביעים על כך שהשלמה מוצלחת ומדויקת של IRB היא תחום קושי בתהליך עיצוב המחקר. אתגר זה מחמיר בשל המכשול של זיהוי ותקשורת עם אחרים שסיימו למעשה IRB למחקר חינוך מרחוק. היעדר משאבים לתמיכה במחקר. חוקרים רבים מצביעים על הקושי בהשלמת מחקר איכותי ללא המשאבים הדרושים. משאבים אלה כוללים תגמול כספי, משתתפי סגל וסטודנטים, ידע בתכנון מחקר יעיל, והיעדר מרחב תקשורתי שבו חוקרים יכולים לסייע זה לזה וכן לשתף פעולה בפרויקטים דומים. תלמידים מתמודדים עם עייפות סקר. חוקרים מציינים שסטודנטים מתלוננים לעתים קרובות על אורך הסקרים. כמו כן, מכיוון שרבים מפרויקטי המחקר של חינוך מרחוק כוללים סקרים כדרך לאיסוף נתונים, התלמידים מפגינים תסכול מכיוון שהם מתבקשים כל הזמן להשתתף בצורה זו של איסוף נתונים. כתוצאה מכך, תלמידים נוטים פחות להשתתף בסקרים ללא תמריץ מתאים או שאיכות ההשתתפות שלהם מוטלת בספק. שיפור ההבנה שלנו לגבי האופן שבו למידה חיצונית או מחוץ לכיתה משתלבת במודל המחקר, כגון שיעורי עזר, תמיכה אקדמית, למידת מידע מונעת על ידי תלמידים. לחץ למחקר דיסציפלינרי מול מחקר על פרקטיקות פדגוגיות. אתגר הוא הצורך לייצר מחקר המתמקד בדיסציפלינה אקדמית ספציפית במקום להתמקד בפרקטיקות הפדגוגיות הכוללות שיכולות לספק הוראה וחינוך איכותיים. כלומר, מקובל שמחקרי חינוך מרחוק מודאגים פחות משיטות הוראה אפקטיביות בתוך שיטות מקוונות מאשר לזהות דרכים שונות שבהן שיטות מקוונות יכולות ליידע תחומי נושא מסוימים. יש צורך במחקר יותר כללי ואוניברסלי בכל הנוגע לחינוך מרחוק ולשיטות הדרכה. יישור שאלות סקר עם שאלות מחקר. אתגר זה נובע מתהליך הפיכת המשגות למבצעיות. תרגום הרעיונות בשאלת מחקר למרכיב מוחשי, מדיד ו/או ניתן לכימות אינו משימה קלה הדורשת לעיתים קרובות איזון עדין בין שילוב אופרנציאליזציה שנקבעה בעבר בשטח לבין קביעת רעיונות חדשים. יתרה מזאת, ערכת הכלים של סקר DETA מציעה מערך של שאלות ומדדים של סקר שעשויים להגיע לשיא העניין של חוקר, אך התאמה או פיתוח של שאלת מחקר המתאימה לסקר או למדד עשויה להיות קשה. יתרה מכך, צמצום מספר המדדים בהם נעשה שימוש או התמקדות במדדים מסוימים עשויים לדרוש ידע תיאורטי. חוסר התאמה בין סדרי העדיפויות של המוסד לבין סדרי העדיפויות של החוקר. פעמים רבות מוסדות מתמקדים בזיהוי תרומות מעשיות של הנלמד. חוקרים מתמקדים במציאת תוצאות, בעוד שמוסדות מחפשים לזהות פרקטיקות שניתן להפיץ. ייתכן שממצאי החוקרים לא יתורגמו באופן טבעי להמלצות לתרגול, וייתכן שיהיה צורך לפתח גשר. בעקבות זיהוי האתגרים המובילים, כל קבוצה קטנה דנה בפתרונות פוטנציאליים לאתגרים אלו. בזמן שהזמן מנע את השלמת הדיון הזה בשלמותו, המשתתפים במפגש הצליחו לזהות כמה אסטרטגיות התחלה שיסייעו להתמודד עם האתגרים שהוזכרו. אחד הפתרונות העיקריים היה פיתוח מרחב מקוון שבו חוקרים בחינוך מרחוק והתקדמות טכנולוגית יכולים לשתף פעולה ולסייע זה לזה בניווט בין האתגרים והמורכבות שעשויים לאפיין את המחקר בתחום זה. לדוגמה, קבוצה אחת דנה כיצד יועיל אם חוקרים ישתפו את חומרי הבקשות ל-IRB שלהם במרחב המקוון הזה, כך שניתן יהיה להשתמש בדוגמאות יעילות ובלתי יעילות כתבניות לגבי מה לעשות וממה להימנע. מרחב מקוון זה ישמש גם כפורטל שבו מוסדות שונים יוכלו לשתף את רעיונות הלימוד שלהם ולקבל משוב מאנשים שביצעו מחקרים דומים או מומחים באותו תחום התמחות מסוים. נראה היה שרוב האסטרטגיות מתמקדות בתוצרים מעשיים ומוחשיים שיסייעו לחוקרים לנהל משא ומתן ולהתגבר על האתגרים המשותפים למחקר בחינוך מרחוק. מרכז DETA יחפש ליצור מרחב כזה עבור הקהילה.

אתגרים המובילים בביצוע מחקר DETA פגישת DETA 2016 הייתה מאמץ להבטיח את מתן המענק לאיסוף נתונים על ידי בדיקה ושכפול של מודלים מחקריים. יתרה מכך, מרכז DETA ניסה לעסוק בקהילה של אנשים המעוניינים בביצוע מחקר על חינוך מרחוק. מטרת פסגת ה-DETA 2016 הייתה לשמוע ממקבלי מענקי המשנה ומעמיתי המחקר אשר בוחנים את שאלות המחקר הללו במוסדותיהם. במהלך פגישה…

כדי להתכונן לחיים כסטודנט לדוקטורט, גלה כיצד להתגבר על חמש הבעיות הפוטנציאליות הללו בעלות על הזמן שלך ניהול זמן חזק הוא אחד ההיבטים החשובים ביותר של לימודי הדוקטורט . אתה צריך לראות את הדוקטורט שלך כמו עבודה במשרה מלאה, ובמקביל להעריך שמחסור מוחלט בזמן פנאי יכול להזיק לבריאות ולסיכויי ההצלחה שלך. בעקבות מגיפת הקורונה (COVID-19) של 2020, האוניברסיטאות נאלצו לשנות ולהסתגל. לכן, האופן שבו אתה מנצל את הזמן שלך כסטודנט לדוקטורט הוא אפילו יותר מכריע. בעוד שקמפוסים באוניברסיטאות, ספריות ומעבדות מחקר נשארו פתוחות בדרך כלל לדוקטורנטים, עדיין עשויים להיות מקרים שבהם תצטרכו לבצע את המחקר שלכם מהבית – וזה דורש משמעת והרבה תכנון. קרא את 5 הטיפים שלנו ללימוד בבית . כדי להבטיח שאיכות העבודה שלך לא תיפגע, יש צורך לתכנן את הזמן שלך בקמפוס בקפידה כדי להפיק את המרב מההזדמנות – למשל, ייתכן שיהיה עליך להזמין מקומות לימודים מראש ולפעול לפי הנחיות האוניברסיטה בעת הגישה לספרייה ומתקני מחקר נוספים. מבחינת ההסמכה עצמה, ניהול זמן חשוב במיוחד בעת כתיבת התזה שלך . "צריך להיות ממושמע מספיק כדי להביא עבודה למפקחים, לתת להם מספיק זמן לביקורת", מזהירה Siddartha Khastgir, מובילת מחקר לאימות ואימות (V&V) של טכנולוגיות רכב מחובר ואוטונומי (CAV) באוניברסיטת וורוויק. ״שליחת נתחי עבודה גדולים למפקחים היא מלכודת נפוצה. הגשות קצרות וקבועות הן הרבה יותר פרודוקטיביות", הוא מוסיף. באופן דומה, חשוב לזהות מתי חובות נוספות כגון הוראה לתואר ראשון או הפיכה לנציג סטודנטים גוזלות יותר מדי מזמנך; אם איכות הדוקטורט שלך סובלת, זה בסדר לדחות את ההזדמנות לעשות דברים חדשים. "יש צורך לנהל, בצורה טקטית ככל האפשר, את רוחב הפעילויות", אומר מז אחמד, מהנדס מחקר בכיר במרכז הטכנולוגי לייצור (MTC) ולשעבר סטודנט לתואר שלישי באוניברסיטת וורוויק. ניהול הממונה שלך מערכת יחסים חיובית בין סטודנט למנחה היא חשיבות עליונה להצלחת הדוקטורט שלך. עם זאת, זה לא נדיר שמתפתחות בעיות. אלו כוללים: היעדרות – המנחה שלך עשוי להיות לעתים קרובות לא זמין, אולי בגלל התחייבויות מחקר אחרות. אם המפקח השני שלך לא מגביר את רמת התמיכה שלו, תצטרך לדרוש קשר קבוע יותר – או באינטרנט או באופן אישי. קונפליקט – אם המחקר שלך הוא בינתחומי והוקצו לך שני מפקחים מובילים, הם עשויים לתת לך עצות סותרות – או אפילו לא לאהוב זה את זה. אם כן, אתה יכול להיפגש איתם בנפרד – אבל מה שלא תעשה, אל תבחר צד. הפחדה – יכול להיות שהמנחה שלך משחק תפקיד פעיל יותר במחקר שלך מהנדרש, משהו שסביר במיוחד אם הם מנסים לפצות על חוסר הניסיון שלהם. אל תפחד לבקש מהם לקחת צעד אחורה. חופשה – במקרים נדירים מסוימים, מפקחים עשויים לפרוש, להחליף אוניברסיטה או לצאת לשנת שבתון ללא הודעה מוקדמת. תצטרך לדון במחלקה שלך על מה שקורה אחר כך. אם המצב שלך לא משתפר לאחר שדיברתם יחד על בעיות כלשהן, כדאי לשקול להחליף את הממונה . מתעניינים בלימודי טרור, פשע, זיהוי פלילי או שיטור? 14 מלגות זמינות לקורסי MSc ב-UCL לְבַקֵר תופס 'בלוז שנה שנייה' אורכו ועוצמתו של דוקטורט הופכים צניחה בלתי רצויה בביטחון, במוטיבציה ובמורל לכמעט בלתי נמנע. זה קורה בדרך כלל ברגע שההתרגשות הראשונית של להיות דוקטורנט גוועה, והוא מכונה בדרך כלל 'בלוז השנה השנייה'. סידרטה מדגישה את החשיבות של שמירה על אופטימיות, ודיון בתחושותיך עם סטודנטים אחרים לדוקטורט והמנחה שלך. בלוז שנה ב' נרפא לרוב על ידי תמיכה חזקה, עידוד ומשוב בונה. אתה יכול להגביר את הביטחון שלך על ידי הצגה בכנסים או בסמינרים מקוונים ולעזור להקל על כל חוסר מוטיבציה על ידי ביצוע משימות מגוונות, מעניינות ומתגמלות. זכרו תמיד שקורסי הכשרה ושיטות תמיכה אחרות זמינות בקלות לסטודנטים לדוקטורט כדי לסייע בחיזוק כל החולשות שיש לכם. סידרטה מאמין שניתן למתן את הבלוז של השנה השנייה על ידי הצבת ציפיות ריאליות מההתחלה. "בתחילת הדוקטורט, לכל סטודנט יש את השאיפה לשנות את העולם", הוא אומר. "סטודנטים צריכים לנהל את הציפיות שלהם כדי לעשות משהו באמת מעמיק בקפדנות רבה." מתחיל את התזה שלך תחילת העבודה עם התזה שלך יכולה להיות קשה ביותר. "צריך לבחון עבודה של שלוש או ארבע השנים הקודמות ולמצוא נרטיב קוהרנטי ומגובש", מסביר מז. מומלץ להתחיל לעבוד על ההיבט הנראה לכם הכי קל. אתה יכול גם לעזור לעצמך על ידי ביצוע תכנון מוקדם. "ללמוד לבקר זה חשוב", ממשיך מז. "מאמרים נכתבים כדי להיות אטומים למים, וחוקר חסר ניסיון נאבק לזהות מהם החסרונות של עבודת מחקר נתונה. למידה לזהות מה לא מתואר או מה שחסר היא מיומנות חשובה אך מאתגרת לשלוט בה״. זכור שחלק מהקטעים שאתה כותב לא יגיעו לשלב הסופי, אבל אל תיתן לזה להרתיע אותך – בסופו של דבר, זה חלק מתהליך הלמידה וקטעים אלה עשויים לספק חומר שימושי למאמרים אקדמיים עתידיים. פרסומת מרגיש בדידות או לחוץ סטודנט לדוקטורט יעבוד לרוב לבד או בשיתוף פעולה מוגבל – במיוחד בעקבות המגיפה האחרונה – מה שעלול להוביל לתחושת מבודדים וחוסר מוטיבציה. מסיבה זו, עליך לשאוף לקבל כל תמיכה המוצעת לך ולהישאר בקשר עם כמה שיותר סטודנטים לדוקטורט. אתה יכול להשיג זאת על ידי הצטרפות למועדונים ואגודות רלוונטיות ; הגדלת רשת הדוקטורנטים שלך תעזור לך לשפר את התזה שלך, במיוחד אם החברים החדשים שלך עובדים בשלבים מתקדמים יותר. כתיבת בלוג למחקר שלך היא עוד דרך נפלאה ליצור קשרים חדשים ובעלי ערך. לבסוף, ייתכן שתצטרך להסביר את לוח הזמנים העמוס שלך לחברים ובני משפחתך, מכיוון שהם אולי לא באמת מבינים את עוצמת לימודי הדוקטורט. אתה לא צריך לפחד לדחות כל הזדמנות להתרועע, אבל זכור שדיון על הדוקטורט שלך עם הדיוט יכול לעזור לשפר אותו. אם אי פעם אתה מרגיש תחת עומס מיוחד מכל אחד מאתגרי הדוקטורט האלה, תסתכל על 5 הדרכים שלנו לנהל את הלחץ של סטודנטים ואת החשיבות של טיפול בבריאות הנפשית שלך באוניברסיטה . למידע נוסף אם הכספים הם בעיה, בדוק מימון לימודים לתואר שני . גלה את 5 הטיפים שלנו להעברת הדוקטורט שלך . קרא על החיים כחוקר .

 כדי להתכונן לחיים כסטודנט לדוקטורט, גלה כיצד להתגבר על חמש הבעיות הפוטנציאליות הללו בעלות על הזמן שלך ניהול זמן חזק הוא אחד ההיבטים החשובים ביותר של לימודי הדוקטורט . אתה צריך לראות את הדוקטורט שלך כמו עבודה במשרה מלאה, ובמקביל להעריך שמחסור מוחלט בזמן פנאי יכול להזיק לבריאות ולסיכויי ההצלחה שלך. בעקבות מגיפת הקורונה (COVID-19) של 2020, האוניברסיטאות נאלצו…

אקדמיית אנגו מחקר דיווחמחקר פרסוםקידום מחקרפינת הקריירהחדשות התעשייהקבל פרסוםרכזת מחבריםהירשם עכשיו התמודדות עם האתגרים העומדים בפני תלמידי מחקר זמן קריאה 2 דקותמאת אקדמיית אנגו פורסם ב 11 ביוני 2021צפיות 25,068 מחקר בית הספר לתארים מתקדמים הוא תקופה מרגשת אך היא יכולה להיות גם תקופה לחוצה, כאשר תלמידים עומדים בפני אתגרים חדשים רבים. הנה כמה מהאתגרים האופייניים יחד עם עצות כיצד להתמודד איתם. ניהול זמן לא יעיל קורסים, הוראה, מחקר, סקרי ספרות, הכנת סמינרים – יש הרבה מה לעשות והכל יכול להיראות מהמם. "רשימת מטלות" יומית מועילה, ואפשרות טובה עוד יותר היא מדריך לתכנון פגישות. קושי להתחיל את המחקר שלך התחלת כל מאמץ חדש כמו תוכנית מחקר עשויה לפעמים לדרוש דחיפה כדי להתחיל. מצא שדרת התקפה פשוטה שתעזור לך להתחיל בביצוע מחקר, שימוש בציוד אנליטי, הזמנת אספקה ​​וכו'. חוסר תקשורת עם היועץ פרופסור באוניברסיטה הוא אדם עסוק, לפעמים עסוק מכדי לבלות איתך. בשנה הראשונה חשוב לקבל הדרכה בפרויקט מחקר. אם אינך מקבל מספיק הדרכה, קבע לפגוש את היועץ שלך באופן פרטי ולהסביר את המצב. קשורים: היי! קח הפסקה מהאתגרים הקבועים של להיות סטודנט לתואר שני. קחו כוס קפה ובקרו בקפה הדוקטורט שלנו עכשיו! פגישה שנקבעה באופן קבוע לדיון במחקר, אולי חודשית או רבעונית, תהיה אחת הדרכים לעקוף את לוח הזמנים העמוס של היועץ. היעדר יועץ יועץ שנעדר פיזית זו בעיה קשה. בימים אלה יש לנו אימייל וסקייפ שיכולים לתת לך משהו שדומה למגע פנים אל פנים. יועץ מיקרו-ניהול כמה יועצים, לעתים קרובות חדשים וחסרי ניסיון, מנסים להפעיל כל היבט של המחקר. זה מבזבז קצת זמן ומביס את אחת המטרות של בית הספר לתואר שני – לפתח את היכולת לחשוב באופן עצמאי. במקרה זה, עדיף לדון בטקט בבעיה ולהציע פשרות, עדכונים שבועיים. אם זה לא עובד, שקול לדבר עם חברי סגל אחרים, חברי הוועדה שלך, רצוי, כדי לראות אם הם עשויים לתווך את הבעיה. קושי בעמידה בעבודת ההוראה רוב הסטודנטים לתארים מתקדמים מלמדים שיעורים כדי לעזור לשלם את דרכם. זו יכולה להיות חוויה מפחידה עבור מישהו שלא עשה זאת מעולם. הכנה יסודית לשיעורים וחזרות מראש יעזרו. עמית חיכוך האם זה משגע אותך כשחבר אחר בקבוצה משתמש בציוד האהוב עליך ומשאיר את זה בלאגן? תשמור על קור רוח. למד להיות מקצועי ביחסים שלך עם עמיתיך.

מחקר דיווח מחקר פרסום קידום מחקר פינת הקריירה חדשות התעשייה קבל פרסום רכזת מחברים הירשם עכשיו התמודדות עם האתגרים העומדים בפני תלמידי מחקר זמן קריאה  2 דקות מאת אקדמיית אנגו פורסם ב 11 ביוני 2021 צפיות25,068 בית הספר לתארים מתקדמים הוא תקופה מרגשת אך היא יכולה להיות גם תקופה לחוצה, כאשר תלמידים עומדים בפני אתגרים חדשים רבים. הנה…

ומחית לחינוך במצבי חירום ומועמדת לדוקטורט

ג'סיקה אודי היא מומחית לחינוך במצבי חירום ומועמדת לדוקטורט במרכז להגירה, פליטים ושייכות של אוניברסיטת מזרח לונדון, שם היא גם מרצה במסגרת קורס הכנה להשכלה גבוהה של יוזמת למידה פתוחה למבקשי מקלט ופליטים. המחקר הנוכחי שלה מתמקד בחוויות מגוונות של צעירים בחינוך במצבי חירום, מורשת קולוניאלית, וכיצד כוח גזעי וזכות משתלבים עם תגובות חינוך הומניטרי.…