פרופיל מחקר התמודדות עם אתגרים גלובליים באמצעות פתרונות בבעלות מקומית היא בראש סדר העדיפויות של אוניברסיטת ברונל בלונדון. מחקר המבוסס על צרכי החברה, המועבר באמצעות תוכניות מחקר שנוצרו יחד עם המוטבים ובעלי העניין המיועדים, הוא לב ליבה של הגישה שלנו. מטרת המחקר של האתגרים הגלובליים שלנו היא ליצור ידע חדש ולהניע חדשנות כדי לפתח גישה שוויונית יותר לפיתוח בר קיימא. גלה על המחקר המרגש שאנו עושים בתחום זה. עיין בפרופילים של המומחים שלנו, גלה את קבוצות המחקר ואת פעילויות המחקר מעוררות ההשראה שלהן גם אתה יכול להיות חלק מהן. הפכנו גם חומרי קריאה נרחבים לזמינים שפורסמו על ידי האקדמאים והדוקטורנטים שלנו. למידע נוסף על מחקר בתחום זה . עיין בעבודה של קבוצות מחקר רלוונטיות לנושא שימוש באנרגיה בר קיימא ברשתות מזון לימודי קומדיה בריאות ורווחה לאורך מסלול החיים פלסטיק בר קיימא המכון לעתיד דיגיטלי המכון לבריאות, רפואה וסביבה צדק חברתי המכון לקהילות וחברה מחקר ומדיניות זיהום AI: חדשנות חברתית ודיגיטלית פיתוח שוויוני וחוסן חיים גלובליים פורום אוכל מעגלי אתה יכול לחקור את הקמפוס והמתקנים שלנו בעצמך על ידי סיור וירטואלי שלנו . חזרה למעלה מצא מפקח החוקרים שלנו יוצרים ידע ומקדמים הבנה, ומציידים חוקרי דוקטורט מגוונים בביטחון ליישם את מה שלמדו לטובת החברה. למידע נוסף על עבודה עם צוות הפיקוח . אתה מוזמן לפנות ישירות למנחה הפוטנציאלי שלך כדי לדון בתחומי העניין שלך במחקר. חפש מנחים מומחים לתחום המחקר שבחרת. נושאי דוקטורט בעוד אנו מקדמים בברכה בקשות מסטודנטים עם כיוון ברור למחקר שלהם, אנו מספקים לך כמה רעיונות לתחום המחקר שבחרת: בדיוני עיצוב, בפיקוח ג'וזף ג'אקומין עיצוב למשמעות, בפיקוח ג'וזף ג'אקומין התגלמות בפרקטיקה המקצועית בהנחיית יוחאי חקק בחינת הפוטנציאל של שיטות ויישומי מחשוב דמויי אדם בחינוך או בריאות, בפיקוח ארתור מאני שיפור תגובות גלי חום אצל אנשים קשישים, בפיקוח אוליבר גיבסון אכזריות משטרתית כדאגה לבריאות הציבור, בפיקוח אדריאן מילנר תקשורת מדע וקומדיה, בהנחיית Hauke ​​Riesch ושרון לוקייר חזרה למעלה מסע מחקר ניתן ללמוד קורס זה 3 שנים במשרה מלאה, החל מינואר. או את הקורס הזה ניתן ללמוד 3 שנים במשרה מלאה, החל מאוקטובר. או את הקורס הזה ניתן ללמוד 3 שנים במשרה מלאה, החל מאפריל. גלה כיצד עשויה להיראות ההתקדמות בכל שלב בלימודים כאן: מבנה התקדמות תואר מחקר. מפרט התוכנית נמצא בתהליך עדכון וייתכן שאינו שיקוף מדויק של התוכנית. חזרה למעלה תמיכה במחקר תמיכה במחקר תמיכה והדרכה מחקרית מצוינת בית הספר לתארים מתקדמים מספק מגוון הזדמנויות לפיתוח אישי, מקצועי וקריירה. זה כולל סדנאות, הכשרה מקוונת, אימון ואירועים, כדי לאפשר לך לשפר את הפרופיל המקצועי שלך, לחדד את הכישורים שלך ולתכנן את צעדי הקריירה הבאים שלך כחלק מתוכנית פיתוח חוקר . התוכנית לפיתוח חוקרים (RDP) מציעה סדנאות וסמינרים במגוון תחומים כולל התקדמות, ניהול מחקר, הפצת מחקר וקריירה והתפתחות אישית. כמו כן, יוצעו לך מספר קורסים מקוונים ללימוד עצמי בנושא BBL, כולל יושרה מחקרית, ערכת כלים של מיומנויות מחקר, שיטות מחקר בסקירת ספרות ועקרונות שיטות מחקר. שירותי ספרייה הספרייה של ברונל פתוחה 24 שעות ביממה, יש בה 400,000 ספרים ו-250,000 ספרים אלקטרוניים, ותקציב שנתי של כמעט 2 מיליון ליש"ט. מידע בנושא מומחים מאמנים תלמידים בטכנולוגיה העדכנית ביותר, אוריינות דיגיטלית והפצה דיגיטלית של תפוקות מדעיות. בנוסף למשאבים הפיזיים הזמינים בספרייה, אנו מספקים גם גישה לשפע של משאבים אלקטרוניים. אלה כוללים מאגרי מידע, כתבי עת וספרים אלקטרוניים. הגישה למשאבים אלה נקנתה על ידי הספרייה באמצעות מנוי והיא מוגבלת לצוות הנוכחי ולסטודנטים. צוות תמיכה מחקר ייעודי מספק הדרכה והדרכה בנושאי גישה פתוחה, ניהול נתוני מחקר, זכויות יוצרים ובעיות אחרות של שלמות המחקר. למידע נוסף: ספריית ברונל חזרה למעלה הקריירה והעתיד שלך תקבל תמיכה בקריירה מותאמת במהלך הדוקטורט שלך ועד שלוש שנים לאחר שתסיים את המחקר שלך בברונל. אנו ממליצים לך לעסוק באופן פעיל בתכנון קריירה ובניהול ההתפתחות האישית שלך כבר מתחילת המחקר שלך, אפילו (או אולי במיוחד) אם עדיין אין לך מסלול קריירה בראש. מתן הקריירה שלנו כולל מידע וייעוץ מקוונים, ייעוץ אישי ומגוון אירועים וסדנאות. המרכז לפיתוח מקצועי מפעיל תכנית מגוונת של אירועי קריירה לאורך שנת הלימודים. אלה כוללים מפגשי תובנות בתעשייה, ירידי גיוס, חלונות קופצים של מעסיקים וסדנאות מיומנויות. בנוסף, במידת האפשר, ייתכן שתוכל לבצע עבודה בתשלום מכיוון שאנו מכירים בכך שחובות תמיכה בהוראה ולמידה מהוות הזדמנות חשובה לפיתוח מקצועי וקריירה. למידע נוסף. חזרה למעלה דרישות כניסה לבריטניה דרישת הכניסה הכללית לאוניברסיטה לרישום לתואר מחקר היא בדרך כלל תואר ראשון או עליון בכיתה ב' (1 או 2:1). ראיון יידרש כחלק מתהליך הקבלה והוא יתבצע על ידי לפחות שני חברי סגל אקדמי מרחוק באמצעות MS Teams, זום או פנים אל פנים. המועמדים יידרשו להגיש הצהרה אישית והצהרת מחקר. אנא צור קשר עם המנחה המוצע שלך, במידת האפשר, כדי לקבל משוב והדרכה על הצהרת המחקר שלך לפני הגשתה. למד כיצד להכין הצהרת מחקר כאן . חזרה למעלה דרישות כניסה של האיחוד האירופי והבינלאומי בחר את המדינה שלך אם אתה זקוק לויזה מדרגה 4 כדי ללמוד בבריטניה, עליך להוכיח ידע בשפה האנגלית כדי שנוכל להנפיק לך תעודת קבלה ללימודים (CAS). כדי לעשות זאת, תזדקק למעבר מבחן IELTS עבור UKVI או Trinity SELT שהושג ממרכז מבחנים שאושר על ידי ויזה והגירה בבריטניה (UKVI) וברשימה Secure Language Testing (SELT) . זה חייב להילקח ועבר תוך שנתיים מתאריך יצירת ה-CAS. דרישות השפה האנגלית IELTS: 6.5 (דקות 6 בכל האזורים) פירסון: 59 (59 בכל ציוני המשנה) BrunELT : 63% (מינימום 58% בכל האזורים) TOEFL: 90 (דקות 20 בסך הכל) תוכל לברר עוד על הכישורים שאנו מקבלים בדף דרישות השפה האנגלית שלנו. אם ברצונך לקחת קורס אנגלית קדם סדנאי כדי לשפר את האנגלית שלך לפני התחלת קורס התואר שלך, עליך לגשת למבחן אצל ספק SELT מאושר מאותה סיבה. אנו מציעים מבחן BrunELT באנגלית משלנו ויש לנו קורסים מקדימים בשפה האנגלית לסטודנטים שאינם עומדים בדרישות או שרוצים לשפר את האנגלית שלהם. אתה יכול לגלות מידע נוסף על קורסי אנגלית ואפשרויות מבחן דרך מרכז השפות ברונל שלנו . אנא עיין בדפי הקבלה שלנו לקבלת מידע נוסף על גורמים אחרים שבהם אנו משתמשים כדי להעריך מועמדים. מידע זה הוא להכוונה בלבד וכל בקשה נבדקת על בסיס כל מקרה לגופו. דרישות הכניסה כפופות לבדיקה ועשויות להשתנות. חזרה למעלה עמלות ומימון ערך 2021/22 בינלאומי 16,335 ליש"ט במשרה מלאה 8,165 פאונד במשרה חלקית בְּרִיטַנִיָה 4,500 פאונד במשרה מלאה 2,203 ליש"ט במשרה חלקית ערך 2022/23 בינלאומי 16,825 פאונד במשרה מלאה 8,410 פאונד במשרה חלקית בְּרִיטַנִיָה 4,596 פאונד במשרה מלאה העמלות הנקובות הן לשנה והן כפופות לתוספת שנתית. אגרות למועמדי האיחוד האירופי – לכניסה בשנת הלימודים 2022/23, למועמדים המתאימים לאיחוד האירופי יהיו שכר לימוד זהים לסטודנטים בבריטניה כדי להמשיך בתמיכתנו במהלך תקופת מעבר זו. עמלות אלו יחולו למשך כל הקורס. חלק מהקורסים כרוכים בעלויות נוספות הקשורות לקורס . אתה יכול גם לבדוק את עלויות האירוח שלנו בקמפוס למידע נוסף על הוצאות מחיה. ברונל מציעה מספר אפשרויות מימון לתלמידי מחקר שעוזרות לכסות את עלות שכר הלימוד שלהם, לתרום להוצאות המחיה או שניהם. לאחרונה ממשלת בריטניה העמידה את הלוואות הדוקטורנטים של עד 25,000 פאונד לסטודנטים בבריטניה ובאיחוד האירופי, ויש מימון מסויים זמין דרך מועצות המחקר. רבים מהסטודנטים הבינלאומיים שלנו נהנים ממימון שניתן על ידי ממשלותיהם או מעסיקיהם. בוגרי ברונל נהנים מהנחות בשכר הלימוד של 15%. מלגות לדוקטורט השפעות של חומרי הדברה משבשים בבלוטת התריס במדינות מתפתחות מיקום הלימודים

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

פרופיל מחקר התמודדות עם אתגרים גלובליים באמצעות פתרונות בבעלות מקומית היא בראש סדר העדיפויות של אוניברסיטת ברונל בלונדון. מחקר המבוסס על צרכי החברה, המועבר באמצעות תוכניות מחקר שנוצרו יחד עם המוטבים ובעלי העניין המיועדים, הוא לב ליבה של הגישה שלנו. מטרת המחקר של האתגרים הגלובליים שלנו היא ליצור ידע חדש ולהניע חדשנות כדי לפתח גישה שוויונית יותר…

לחינוך אנגלית הצג פריט האתגרים של סטודנטים בהגנת עבודת גמר לתואר ראשון ללא תמונה ממוזערת [100%x80] הצג/ פתח COVER (161.0Kb) HALAMAN PENGESAHAN (448.9Kb) BAB I (161.3Kb) BAB II (177.8Kb) BAB III (172.1Kb) BAB IV (224.7Kb) BAB V (147.0Kb) DAFTAR PUSTAKA (212.3Kb) LAMPIRAN (146.2Kb) NASKAH PUBLIKASI (214.1Kb) תַאֲרִיך 2019 מְחַבֵּר AISAH, ADE מטא נתונים הצג רשומת פריט מלאה אוניברסיטאות באינדונזיה דורשות מסטודנטים שישלימו את התואר הראשון שלהם לכתוב עבודת גמר לתואר ראשון כאחת מדרישות הסיום. מניסיון, החוקר מזהה שיש כמה אתגרים בהגנת תזה לתואר ראשון. מחקר זה רצה לראות את האתגרים של סטודנטים בהגנה על תזה לתואר ראשון. הייתה שאלת מחקר של מחקר זה "מהם האתגרים של סטודנטים בהגנת תזה לתואר ראשון?". מחקר זה הוא מחקר איכותני המשתמש בתכנון מחקר פנומנולוגי. המחקר נערך באוניברסיטה פרטית אחת ביוגיאקרטה, עם שלושה משתתפים שהיו מתלמידי המחלקה לחינוך בשפה האנגלית 2014. בהתבסס על איסוף נתונים, מחקר זה חשף ממצאים שונים לגבי האתגרים של סטודנטים בהגנה על תזה לתואר ראשון; עַצבָּנוּת, לשכוח את תוכן המחקר, לא לשמור על קשר עין עם הקהל, קשה לענות על השאלה. לסיכום, לכל סטודנט היו אתגרים שונים בהגנה על תזה לתואר ראשון, וניתן להסיק שהסטודנטים הם חוסר הכנה וביטחון. URI http://repository.umy.ac.id/handle/123456789/30677 אוספים המחלקה לחינוך אנגלית לחפש חפש במאגר UMY האוסף הזה לְדַפדֵף כל מאגר UMY אוספים לפי תאריך הנפקה מחברים כותרות נושאים האוסף הזה לפי תאריך הנפקה מחברים כותרות נושאים החשבון שלי התחברות זכויות יוצרים של תוכנת DSpace © 2002-2015 DuraSpace צור קשר | שלח משוב נושא מאת @mire NV

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

לחינוך אנגלית הצג פריט האתגרים של סטודנטים בהגנת עבודת גמר לתואר ראשון הצג/ פתח COVER (161.0Kb) HALAMAN PENGESAHAN (448.9Kb) BAB I (161.3Kb) BAB II (177.8Kb) BAB III (172.1Kb) BAB IV (224.7Kb) BAB V (147.0Kb) DAFTAR PUSTAKA (212.3Kb) LAMPIRAN (146.2Kb) NASKAH PUBLIKASI (214.1Kb) תַאֲרִיך 2019 מְחַבֵּר AISAH, ADE מטא נתונים הצג רשומת פריט מלאה אוניברסיטאות באינדונזיה דורשות…

אתגרי הכתיבה האקדמית של סטודנטים לתואר ראשון: מקרה מבחן דרום אפריקאי ארנסט א פינטה תַקצִיר מאמר זה דן באתגרי הכתיבה האקדמית של סטודנטים לתואר ראשון באוניברסיטת קייפ פנינסולה לטכנולוגיה (CPUT), דרום אפריקה. הוא בוחן אתגרים כמו חוסר שליטה במוסכמות כתיבה אקדמיות, ניתוח נושאי כתיבה, שימוש בכתיבה לבניית זהויות חברתיות; יכולת לחקור וליישם ידע בהקשרים שונים ומיומנויות משפטיות גרועות. הוא מתמקד גם בהשלכות של אתגרים אלה על ההתפתחות האקדמית של התלמידים ובאסטרטגיות אפשריות להתמודד עם אתגרים אלה. המאמר מסתמך על ראיונות מתמשכים עם עשרים תלמידי שנה ב ' , 1הרהורים ודיונים של סטודנטים בשנה עם ארבעה מרצים לתקשורת. הנתונים חשפו כי אתגרי הכתיבה האקדמית של סטודנטים באוניברסיטאות טכנולוגיות הם השלכות של הרקע הלשוני והאוריינות הכללי של הסטודנטים, עמדותיהם כלפי כתיבה אקדמית והפריבילגיה של פרקטיקות אוריינות של מעמד הביניים בהשכלה הגבוהה בדרום אפריקה. כדי למתן את האתגרים הללו, מאמר זה מציע את האסטרטגיות הבאות: שילוב של אוריינות אקדמית בתכניות לימודים דיסציפלינריות, קידום רב-מודאליות של הוראה והערכה וכן שיתוף פעולה בין מרצים לשפות ומומחי הליבה בקורסים. הוא גם ממליץ על סדנאות קריאה וכתיבה אקדמיות אינטנסיביות, ועל משוב מעצב מוגבר. טקסט מלא: PDF DOI: https://doi.org/10.5430/ijhe.v3n1p12 החזרות כרגע אין החזרות. זכויות יוצרים (ג)

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

אתגרי הכתיבה האקדמית של סטודנטים לתואר ראשון: מקרה מבחן דרום אפריקאי ארנסט א פינטה   תַקצִיר מאמר זה דן באתגרי הכתיבה האקדמית של סטודנטים לתואר ראשון באוניברסיטת קייפ פנינסולה לטכנולוגיה (CPUT), דרום אפריקה. הוא בוחן אתגרים כמו חוסר שליטה במוסכמות כתיבה אקדמיות, ניתוח נושאי כתיבה, שימוש בכתיבה לבניית זהויות חברתיות; יכולת לחקור וליישם ידע בהקשרים שונים ומיומנויות…

האתגרים הגדולים של מענקים קטנים של דוקטורנטים (סגור) האתגרים הגדולים של UCL ובית הספר לדוקטורט של UCL מציעים מימון לדוקטורנטים מדיסציפלינות שונות לעבוד יחד. 1 בנובמבר 2021 הבקשות נסגרו הבקשות נסגרו ביום שישי 10 בדצמבר 2021. מטרת התכנית תמונה של האתגרים הגדולים שמעניקים דוקטורנטים לסמל מאז תחילת 2017, UCL Grand Challenges ובית הספר לדוקטורט של UCL הכריזו על קול מענקים שנתי קטן המציע פרסים של עד 2,000 ליש"ט לזוגות דוקטורנטים מפקולטות שונות שרוצים לבצע מחקר משותף, בעל ידע, רלוונטי לחברה, חוצה תחומי פעילויות. התוכנית מספקת הזדמנות לזיווגים של תלמידי מחקר של UCL מפקולטות שונות, הרשומים ללימודי תואר דוקטור, להביא תחומים משלימים של מומחיות דיסציפלינרית לעסוק בנושאים הרלוונטיים לששת האתגרים הגדולים של UCL . התוכנית מקדמת בברכה גם עוזרי מחקר פוסט-דוקטורט (PDRAs) כמועמדים שניים . התכנית אינה מחייבת. המועמדים חופשיים להציע פעילויות המבוססות על גישות חדשות לכל בעיה מחקרית שמעניינת אותם בהיקף הרחב של האתגרים הגדולים של UCL. במהלך השנים קיבלה הקריאה רעיונות למגוון פעילויות כולל סדנאות, כנסים, סקרים, מחקר התערבות קהילתי ומיצבי אמנות. 2021-22 Call Outline שישה מענקים של עד 2,000 פאונד זמינים לשיתוף פעולה בין פקולטות ב-UCL. שני מענקים של עד 2,500 פאונד זמינים בשיתוף פעולה בין דוקטורנטים/PDRA של UCL ועמיתים באוניברסיטת לינקולן (שתתמוך במימון הפרסים) כדי לבחון שותפויות פוטנציאליות עם תלמידי UoL, מועמדי UCL פוטנציאליים מוזמנים ליצור קשר עם לורן בלקוול (מתאמת פיתוח מחקר, UoL Research & Enterprise). פרטי תכנית: לפעילויות בשנת הלימודים 2021/2022 בלבד (מימון זמין עד 31 ביולי 2022) לשותפויות חוצות-תחומיות בין דוקטורנטים, או בין דוקטורנטים ל-PDRA על המועמדים להתבסס בפקולטות שונות כל הדוקטורנטים הרשומים ב-UCL (משרה מלאה או חלקית) זכאים להגיש מועמדות, כלומר MPhil/PhD, Eng D, MD (Res), או דוקטורנטים מקצועיים, אם כי ההזדמנות תעניין בעיקר סטודנטים באמצע התקופה של לימודי הדוקטורט שלהם (כלומר במסלול עם פרויקט המחקר שלהם, ועדיין לא כותבים) עוזרי מחקר פוסט-דוקטורט (במינוי הראשון לפוסט-דוקטורט) יכולים להגיש מועמדות כמועמדים שניים פרסים של עד 2,000 ליש"ט זמינים עבור שיתופי פעולה ב-UCL, או עד 2,500 ליש"ט עבור שיתופי פעולה של UCL-UoL לפי המתאים (בתוך UCL או UCL-UoL) מועמדים יכולים להגיש בקשה לכל סכום שבין 500 ליש"ט ל-2,500 ליש"ט מעודדים הצעות באיכות גבוהה בעלות נמוכה הפעילויות צריכות להתייחס לאחד מששת התחומים העיקריים של תוכנית האתגרים הגדולים של UCL: בריאות גלובלית, ערים בר קיימא, הבנה תרבותית, רווחת האדם, טכנולוגיה טרנספורמטיבית או צדק ושוויון ההצעות צריכות להיות רלוונטיות לבעיות חברתיות ולהיות מבוססות על תחומי העניין המחקריים של המועמדים. הם חייבים להיות ניתנים להשגה בתוך הזמן הזמין לשימוש בכספים שהוענקו (בין סוף ינואר ל-31 ביולי 2022) הצעות הנוגעות ל- SDGs של האו"ם (יעדי פיתוח בר קיימא) מעניינות פעילויות מתאימות כוללות, בין היתר, לימודי פיילוט, סדנאות, כנסים ואירועים ציבוריים אירוע ארגז חול וירטואלי יהיה זמין בנובמבר (ב-15 בדצמבר ) עבור מועמדים פוטנציאליים שירצו לפגוש שותפים פוטנציאליים, ב-UCL או ב-UoL [ הערה: זהו שלב אופציונלי להגשה מראש ] הצעות צריכות להוסיף ערך ללימודי המועמדים המועמדים הראשונים מתבקשים לספק הצהרת תמיכה קצרה מהמורה בוגר המחלקה שלהם המועמד הראשון והשני חשובים באותה מידה – הפרסים יוחזקו בחשבון במחלקת המועמד הראשון (מענקים תוך-UCL) או מחולקים בין מענקי UCL – UoL למחלקות המועמדים הראשונה והשנייה. ארגז חול וירטואלי אנו מקיימים ארגז חול וירטואלי אופציונלי באמצע נובמבר כדי לאפשר לסטודנטים מ-UCL ומאוניברסיטת לינקולן להיפגש וללמוד זה על רעיונות וגישות המחקר של זה. ארגז החול ייתן לך הזדמנות למצוא שותפים לרעיון המחקר שלך. אם תיבחרו להשתתף, תהיה לכם הזדמנות להציג מצגת קצרה על עצמכם ועל עבודתכם וליצור קשר עם שאר המשתתפים. > המועד האחרון עבור EOIs של ארונות חול חלף. הגש בקשה למענק קטן תכנית זו סגורה ל-2021/22. אם יש לך שאלות כלשהן, אנא צור קשר עם צוות Grand Challenges . ייעוץ ליישום ראה את הקריטריונים לזכאות כאן. לתמיכה בבקשתך, כל שאלה על תהליך הגשת הבקשה או שאילתות לגבי זכאות, אנא צור קשר עם צוות Grand Challenges. להישאר מעודכן היה הראשון לשמוע על הזדמנויות מימון, אירועים, פרקי פודקאסט ומדגישי חדשות אחרים. הירשם לניוזלטר שלנו → מימון מ-UCL RIGE זרמי המימון של UCL Grand Challenges הם חלק מקריאות המימון הרחבות יותר של UCL Research, Innovation & Global Engagement (RIGE). > קרא עוד על שיחות מימון של UCL RIGE > ראה פרויקטים במימון מענקים קטנים של דוקטורנטים מתקני UCL על UCL פקולטות ומחלקות סִפְרִיָה מוזיאונים ואוספים תיאטרון UCL בלומסברי חנות UCL מיקומי UCL מפות ומבנים UCL ולונדון UCL העולמית UCL מזרח התחבר עם UCL בוגרים עסקים קשרי מדיה מקומות תעסוקה תמכו בנו טוויטר פייסבוק יוטיוב SoundCloud פליקר אינסטגרם אַנטֶנָה University College London, Gower Street, London, WC1E 6BT טלפון: +44 (0) 20 7679 2000 זכויות יוצרים © 2022 UCL כתב ויתור חופש המידע נְגִישׁוּת פרטיות וקובצי Cookie הצהרת עבדות צור קשר

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

האתגרים הגדולים של מענקים קטנים של דוקטורנטים (סגור) האתגרים הגדולים של UCL ובית הספר לדוקטורט של UCL מציעים מימון לדוקטורנטים מדיסציפלינות שונות לעבוד יחד. 1 בנובמבר 2021 הבקשות נסגרו הבקשות נסגרו ביום שישי 10 בדצמבר 2021. מטרת התכנית   מאז תחילת 2017, UCL Grand Challenges ובית הספר לדוקטורט של UCL הכריזו על קול מענקים שנתי…

האתגרים הגדולים של מענקים קטנים של דוקטורנטים (סגור) האתגרים הגדולים של UCL ובית הספר לדוקטורט של UCL מציעים מימון לדוקטורנטים מדיסציפלינות שונות לעבוד יחד. 1 בנובמבר 2021 הבקשות נסגרו הבקשות נסגרו ביום שישי 10 בדצמבר 2021. מטרת התכנית תמונה של האתגרים הגדולים שמעניקים דוקטורנטים לסמל מאז תחילת 2017, UCL Grand Challenges ובית הספר לדוקטורט של UCL הכריזו על קול מענקים שנתי קטן המציע פרסים של עד 2,000 ליש"ט לזוגות דוקטורנטים מפקולטות שונות שרוצים לבצע מחקר משותף, בעל ידע, רלוונטי לחברה, חוצה תחומי פעילויות. התוכנית מספקת הזדמנות לזיווגים של תלמידי מחקר של UCL מפקולטות שונות, הרשומים ללימודי תואר דוקטור, להביא תחומים משלימים של מומחיות דיסציפלינרית לעסוק בנושאים הרלוונטיים לששת האתגרים הגדולים של UCL . התוכנית מקדמת בברכה גם עוזרי מחקר פוסט-דוקטורט (PDRAs) כמועמדים שניים . התכנית אינה מחייבת. המועמדים חופשיים להציע פעילויות המבוססות על גישות חדשות לכל בעיה מחקרית שמעניינת אותם בהיקף הרחב של האתגרים הגדולים של UCL. במהלך השנים קיבלה הקריאה רעיונות למגוון פעילויות כולל סדנאות, כנסים, סקרים, מחקר התערבות קהילתי ומיצבי אמנות. 2021-22 Call Outline שישה מענקים של עד 2,000 פאונד זמינים לשיתוף פעולה בין פקולטות ב-UCL. שני מענקים של עד 2,500 פאונד זמינים בשיתוף פעולה בין דוקטורנטים/PDRA של UCL ועמיתים באוניברסיטת לינקולן (שתתמוך במימון הפרסים) כדי לבחון שותפויות פוטנציאליות עם תלמידי UoL, מועמדי UCL פוטנציאליים מוזמנים ליצור קשר עם לורן בלקוול (מתאמת פיתוח מחקר, UoL Research & Enterprise). פרטי תכנית: לפעילויות בשנת הלימודים 2021/2022 בלבד (מימון זמין עד 31 ביולי 2022) לשותפויות חוצות-תחומיות בין דוקטורנטים, או בין דוקטורנטים ל-PDRA על המועמדים להתבסס בפקולטות שונות כל הדוקטורנטים הרשומים ב-UCL (משרה מלאה או חלקית) זכאים להגיש מועמדות, כלומר MPhil/PhD, Eng D, MD (Res), או דוקטורנטים מקצועיים, אם כי ההזדמנות תעניין בעיקר סטודנטים באמצע התקופה של לימודי הדוקטורט שלהם (כלומר במסלול עם פרויקט המחקר שלהם, ועדיין לא כותבים) עוזרי מחקר פוסט-דוקטורט (במינוי הראשון לפוסט-דוקטורט) יכולים להגיש מועמדות כמועמדים שניים פרסים של עד 2,000 ליש"ט זמינים עבור שיתופי פעולה ב-UCL, או עד 2,500 ליש"ט עבור שיתופי פעולה של UCL-UoL לפי המתאים (בתוך UCL או UCL-UoL) מועמדים יכולים להגיש בקשה לכל סכום שבין 500 ליש"ט ל-2,500 ליש"ט מעודדים הצעות באיכות גבוהה בעלות נמוכה הפעילויות צריכות להתייחס לאחד מששת התחומים העיקריים של תוכנית האתגרים הגדולים של UCL: בריאות גלובלית, ערים בר קיימא, הבנה תרבותית, רווחת האדם, טכנולוגיה טרנספורמטיבית או צדק ושוויון ההצעות צריכות להיות רלוונטיות לבעיות חברתיות ולהיות מבוססות על תחומי העניין המחקריים של המועמדים. הם חייבים להיות ניתנים להשגה בתוך הזמן הזמין לשימוש בכספים שהוענקו (בין סוף ינואר ל-31 ביולי 2022) הצעות הנוגעות ל- SDGs של האו"ם (יעדי פיתוח בר קיימא) מעניינות פעילויות מתאימות כוללות, בין היתר, לימודי פיילוט, סדנאות, כנסים ואירועים ציבוריים אירוע ארגז חול וירטואלי יהיה זמין בנובמבר (ב-15 בדצמבר ) עבור מועמדים פוטנציאליים שירצו לפגוש שותפים פוטנציאליים, ב-UCL או ב-UoL [ הערה: זהו שלב אופציונלי להגשה מראש ] הצעות צריכות להוסיף ערך ללימודי המועמדים המועמדים הראשונים מתבקשים לספק הצהרת תמיכה קצרה מהמורה בוגר המחלקה שלהם המועמד הראשון והשני חשובים באותה מידה – הפרסים יוחזקו בחשבון במחלקת המועמד הראשון (מענקים תוך-UCL) או מחולקים בין מענקי UCL – UoL למחלקות המועמדים הראשונה והשנייה. ארגז חול וירטואלי אנו מקיימים ארגז חול וירטואלי אופציונלי באמצע נובמבר כדי לאפשר לסטודנטים מ-UCL ומאוניברסיטת לינקולן להיפגש וללמוד זה על רעיונות וגישות המחקר של זה. ארגז החול ייתן לך הזדמנות למצוא שותפים לרעיון המחקר שלך. אם תיבחרו להשתתף, תהיה לכם הזדמנות להציג מצגת קצרה על עצמכם ועל עבודתכם וליצור קשר עם שאר המשתתפים. > המועד האחרון עבור EOIs של ארונות חול חלף. הגש בקשה למענק קטן תכנית זו סגורה ל-2021/22. אם יש לך שאלות כלשהן, אנא צור קשר עם צוות Grand Challenges . ייעוץ ליישום ראה את הקריטריונים לזכאות כאן. לתמיכה בבקשתך, כל שאלה על תהליך הגשת הבקשה או שאילתות לגבי זכאות, אנא צור קשר עם צוות Grand Challenges. להישאר מעודכן היה הראשון לשמוע על הזדמנויות מימון, אירועים, פרקי פודקאסט ומדגישי חדשות אחרים. הירשם לניוזלטר שלנו → מימון מ-UCL RIGE זרמי המימון של UCL Grand Challenges הם חלק מקריאות המימון הרחבות יותר של UCL Research, Innovation & Global Engagement (RIGE). > קרא עוד על שיחות מימון של UCL RIGE > ראה פרויקטים במימון מענקים קטנים של דוקטורנטים מתקני UCL על UCL פקולטות ומחלקות סִפְרִיָה מוזיאונים ואוספים תיאטרון UCL בלומסברי חנות UCL מיקומי UCL מפות ומבנים UCL ולונדון UCL העולמית UCL מזרח התחבר עם UCL בוגרים עסקים קשרי מדיה מקומות תעסוקה תמכו בנו טוויטר פייסבוק יוטיוב SoundCloud פליקר אינסטגרם אַנטֶנָה University College London, Gower Street, London, WC1E 6BT טלפון: +44 (0) 20 7679 2000 זכויות יוצרים © 2022 UCL כתב ויתור חופש המידע נְגִישׁוּת פרטיות וקובצי Cookie הצהרת עבדות צור קשר

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

האתגרים הגדולים של מענקים קטנים של דוקטורנטים (סגור) האתגרים הגדולים של UCL ובית הספר לדוקטורט של UCL מציעים מימון לדוקטורנטים מדיסציפלינות שונות לעבוד יחד. 1 בנובמבר 2021 הבקשות נסגרו הבקשות נסגרו ביום שישי 10 בדצמבר 2021. מטרת התכנית   מאז תחילת 2017, UCL Grand Challenges ובית הספר לדוקטורט של UCL הכריזו על קול מענקים שנתי…

LAVERGRADSEMNE להתמודד עם אתגרים גדולים: תוכנית מחקר אירופאית. גיוון, מחקר בינתחומי ואתגרים חברתיים Studiepoeng 10 סמסטר לימודים Vår Emnekode ARQUS221 סיפור בסמסטר 1 Språk אנגלית Ressursar תכנון זמן ספרות ספרות אקסמנסמידע Hovedinnhold Studiepoeng, היקף 10 ECTS רמת לימודים בוגר תואר ראשון מחזור לימוד אביב 2022 Undervisningsstad ברגן. לחלק מהסטודנטים תהיה הזדמנות להשתתף בסדנאות באוניברסיטאות משתפות פעולה Mål og innhald בקורס זה, תעבדו יחד עם תלמידים חדורי מוטיבציה מרחבי אירופה כדי להתמודד עם האתגרים הטרנספורמטיביים והמשבשים של זמננו. בעשורים הקרובים, אירופה תצטרך להגיב במהירות למספר אתגרים מתכנסים כמו גיוון, הגירה, שינויי אקלים, אי שוויון ושחיקה של מוסדות דמוקרטיים. במקביל, תנועת האקלים של הנוער, האפודים הצהובים ועליית הפופוליזם מסמנים כולם חוסר שביעות רצון מהסטטוס קוו – אבל מנקודות תצפית שונות. המשותף לאתגרים הללו הוא שהם מאופיינים במורכבות, אי ודאות, דילמות אתיות ודחיפות, והם מאלצים אותנו לחשוב מחדש כיצד עלינו לפעול כאזרחים אירופאים. להבין כיצד האזרחות מתעצבת כאשר מתמודדים עם משברים מחייבת תגובות משולבות, רפלקציה אתית, שותפויות ושיתוף פעולה בין-תחומי. קורס זה הוא חלק מברית האוניברסיטאות האירופיות של ARQUS ( https://www.arqus-alliance.eu). הוא מפגיש קבוצות של סטודנטים משבע אוניברסיטאות אירופאיות, עם משימה משותפת לחקור ולפתח תגובות משולבות לאתגר חברתי מורכב ודחוף כמו סיכונים לשינויי אקלים, אי שוויון או גיוון. המשתתפים יעבדו בצוותים בינתחומיים בשיתוף פעולה הדוק עם שותפים מקומיים ובעלי עניין כדי להשלים פרויקט מחקר שמעריך את הדרכים המסוימות שבהן האתגר מתעצב בקהילות שלהם. הם ילמדו לחדש בקשר של אתגרים חברתיים, סביבתיים, כלכליים ופוליטיים כדי ליצור פתרונות הוליסטיים והקשרים לפיתוח בר קיימא במובן הרחב. באמצעות מעורבות פעילה עם אתגרים טרנספורמטיביים ומפריעים, התלמידים ישקפו מושגים של אזרחות אירופאית בדיאלוג עם משתתפים אחרים מרחבי אירופה. התוכנית המבוססת על Arqus Challenge מתרכזת במתן לקבוצות בינתחומיות של תלמידים חדורי מוטיבציה את המשאבים וההזדמנות להמשיג, לנהל ולהשלים פרויקטי מחקר בנושא שחשוב לקהילות המקומיות שלהם. הוא מספק גם כלים כלליים לעסוק במורכבות, חוסר ודאות ודחיפות במחקר ובפרקטיקה, וגם מבוא נושאי לאתגר מסוים מנקודת מבט אירופית כולל מה שהאיחוד האירופי עשה עד כה בנושאים אלו. הוא משלב תיאוריה עם פרקטיקה: חלק תיאורטי: חלק זה מספק מבוא נושאי לנושא השנה: גיוון סביבתי ממגוון נקודות תצפית דיסציפלינריות שונות. הוא גם מספק גישות תיאורטיות כלליות הקשורות לאתגרים מורכבים, הערכת סיכונים, הערכה אתית, מחקר בין-תחומי ופיתוח בר קיימא חלק מעשי: התלמידים יעבדו בצוותים בינתחומיים כאשר השיטות מחלקי התיאוריה מיושמות בעבודה עם מקרים מעשיים. קבוצות אלו יעסקו בסדרת הרצאות, סמינרים ופעילויות המבוססות על אתגרים, אשר יסתיימו בפרויקט אשר יוערך בתום תקופת התכנית. התיקים מפותחים בשיתוף פעולה עם שותפים ציבוריים ופרטיים מקומיים. Læringsutbyte לאחר השלמת תוכנית הלמידה הבינתחומית מבוססת אתגרים, לתלמיד יש/יכול: יֶדַע ידע מפורט על האתגר הספציפי העומד בפני חברות אירופיות כפי שהוגדר כמוקד של כל קורס שנה, מהדיסציפלינות הרלוונטיות; הבנה כללית של המורכבויות הכרוכות בכך שמגמות חברתיות, סביבתיות, פוליטיות וכלכליות שונות מתלכדות ומתקשרות, כמו גם הדילמות הפוליטיות והאתיות הכרוכות בכך; הבנה כיצד האזרחות האירופית מעוררת סביב אתגרים חברתיים מסוימים, וממקדת את חוסר שביעות הרצון של הציבור; תיאוריה ושיטות של מדע בין-תחומי וקופרודוקציה מדעית. מיומנויות בחר ויישם שיטות מעשיות לפתרון בעיות, הערכת סיכונים והערכה אתית; עיצוב וביצוע מחקר מדעי שיתופי, מבוסס אתגרים בצוותי מחקר בין-תחומיים; להקל על ייצור משותף של ידע עם קבוצות ומוסדות חברתיים לקראת תכנון וביצוע מחקרים עבורם ואיתם בשיתוף פעולה. כישורים כלליים ליישם מושגים ושיטות מדעיות לפרש ולחקור תופעות המאופיינות באי ודאויות גבוהות והימור גבוה; להמשיג, לבצע ולהשלים מחקר מדעי בין-תחומי על אתגר שנוי במחלוקת ומורכב העומד בפני קהילה מקומית; חשבו על תפקידה של אזרחות מעורבת ודילמות אתיות ביחס לאתגרים חברתיים מורכבים. קרב לפורקונסקפאר לפחות 60 ECTS סיימו קורסי השכלה גבוהה Tilrådde forkunnskapar Ex.phil, ex.fac או קורסי מבוא מקבילים. Studiepoengsreduksjon אף אחד קרב ללימודי פתוח לכל הסטודנטים בעלי הזכות ללמוד באוניברסיטת ברגן עם מינימום 60 ECT. לקורס זה מספר מקומות מוגבל (12 מקומות). סטודנטים מגישים בקשה לקורס כשהם נרשמים לשיעור בתוך המועד האחרון 16 בינואר, והם יצטרכו להגיש הצהרת מוטיבציה קצרה בת 200 מילים. כאשר יש יותר מועמדים ממקומות, התלמידים ייבחרו על סמך הצהרת המוטיבציה שלהם והמטרה ליצור קבוצה בינתחומית. Arbeids- og undervisningsformer קורס זה מבוסס על שיטות למידה מעורבות: הקורס יתחיל בסדנה אינטנסיבית בת שבוע לשימוש מעשי ודיון במושגים ושיטות ללימוד אתגרים חברתיים מעוררי מחלוקת וחסרי ודאות, בקבוצות עם צוות הוראה. מפגשי הקורס יאורגנו כסדנאות אשר יתחברו לשלבים השונים של הפרויקטים מבוססי האתגר. עבודה קבוצתית בינתחומית על פרויקטים מחקריים מבוססי אתגרים, בהנחיית מנחה. שיתוף פעולה מובנה, שיתוף וסקירת עמיתים ביקורתית של פרויקטי מחקר של קבוצות סטודנטים אחרות באוניברסיטאות ברחבי אירופה הקורס מסתיים באירוע בן יומיים להצגת פרויקטי מחקר ומציאת לקחים משותפים שיועברו למקבלי ההחלטות באירופה. Obligatorisk undervisningsaktivitet נוכחות חובה של לפחות 80% מהסדנאות. התלמידים יחולקו לצוותים בינתחומיים. חובה על כל חברי הצוותים להיות נוכחים במפגשי הסדנא במהלך הסמסטר. בין מודולים וסדנאות, התלמידים צפויים לעבוד יחד על פרויקטי המחקר שלהם בקבוצות שלהם הערכותפורמר התלמידים יוערכו באופן הוליסטי (באמצעות `mappe-eksamen¿) באופן הבא: מטלות רפלקסיביות הדנות בסוגיות מפתח המתעוררות בתהליך הפרויקט מבוסס האתגרים, תוך התבססות פעילה על הסדנאות וספרות הקורס שהוקצתה (יספרו 50% מהציון הסופי, דירוג AF) סקירת עמיתים של פרויקט מחקר אחד אחר (דירוג/נכשל) דוח פרויקט מחקר מבוסס אתגר (יספור 50% מהציון הסופי, AF מדורג) התלמידים מחולקים לקבוצות בינתחומיות כדי להשלים פרויקט על אתגר נתון העומד בפני אזרחים אירופאים, וברגן ספציפית (50% מהציון הסופי). כדי להשלים מחקר זה, התלמידים יידרשו להשתתף (לפחות 80%) בסדרת סדנאות. זה מתחיל בסדנה אינטנסיבית של שבוע למתן מושגים, שיטות ומשאבים להשלמת פרויקט זה, ומסתיים בקבוצות המציגות את תוצאות הפרויקט שלהן באירוע של פורום סטודנטים. קבוצות ישתפו פעולה באופן פעיל עם קבוצות סטודנטים אחרות מרחבי הברית Arqus ויתבקשו לסקור עמיתים את ההתקדמות של פרויקט מחקר של קבוצה אחרת אחת (10%). יחד עם דו"ח פרויקט המחקר, כל התלמידים יגישו מטלה רפלקסיבית הדנה בשיעורים שנלמדו באופן אינדיבידואלי על עיצוב וביצוע פרויקטי מחקר טרנס-דיסציפלינריים. הבחינה תתקיים רק בסמסטר ההוראה. מכיוון שהתיק כולל עבודה קבוצתית, לא ניתן יהיה להיבחן מחדש. Hjelpemid

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

LAVERGRADSEMNE להתמודד עם אתגרים גדולים: תוכנית מחקר אירופאית. גיוון, מחקר בינתחומי ואתגרים חברתיים Studiepoeng10 סמסטר לימודיםVår EmnekodeARQUS221 סיפור בסמסטר1 Språkאנגלית Ressursar תכנון זמן ספרות ספרות אקסמנסמידע Hovedinnhold Studiepoeng, היקף 10 ECTS רמת לימודים בוגר תואר ראשון מחזור לימוד אביב 2022 Undervisningsstad ברגן. לחלק מהסטודנטים תהיה הזדמנות להשתתף בסדנאות באוניברסיטאות משתפות פעולה Mål og innhald בקורס זה, תעבדו…

בית נושאים מאמרים לפי קטגוריות הגשות פִּרסוּם לגבי האו"ח משאבי הוראה תוכן אחר האתגרים של לימוד היסטוריה: מה מספרים לנו תלמידים ו-SOTL מרי ג'ו פסטלה איך נגרום לתלמידים שלנו לקחת על עצמם – ועוד יותר טוב, לאמץ – את האתגרים שאנו מציבים? האם עלינו פשוט להיות אסירי תודה כשיש לנו תלמידים בכיתה שנראה שהם "מחווטים כך", או שנוכל לטפח באופן פעיל גישה חיובית ומתמשכת ללימוד היסטוריה? אני מאמין שלדעת מה התלמידים מוצאים מאתגר ולחבר את מה שהם אומרים לנו למלגת ההוראה והלמידה (SOTL) על דפוסי חשיבה ומוטיבציה עשויה לעזור לנו להפוך למורים יעילים יותר (ושמחים יותר). לאחרונה היסטוריונים מפרקים בדיוק אילו דרכי חשיבה הן "לא טבעיות" עבור סטודנטים חדשים בתחום ואיפה הם בדרך כלל נתקעים. [1] מכיוון שנעשה מחקר רב על "צווארי בקבוק" בהיסטוריה בקורסי מבוא ובאוניברסיטאות גדולות, הייתי סקרן לגבי החוויות של מגמות היסטוריה לתואר ראשון באוניברסיטה המקיפה הקטנה יותר שלי, מבוססת אמנויות ליברליות. הצגתי קומץ שאלות לחמישים ושישה סטודנטים מהרמה העליונה שלמדו את סמינרי המחקר שלנו בחמישה סמסטרים אחרונים. [2] שאלה אחת נשאלה, "מה הדבר הכי מאתגר בלימודי היסטוריה? איך אתה מרגיש לגבי זה?" התלמידים הגיבו בעילום שם להודעה על ידי כתיבה חופשית באופן לא פורמלי במשך ארבע עד חמש דקות. מה שהסטודנטים מצאו כמאתגר בעוד שהניתוח שלי של 131 ההיבטים המאתגרים של לימוד היסטוריה שסטודנטים הזכירו (לעיתים קרובות אמרו יותר מאחד) אינו מדעי, עלו נושאים מסוימים. כמעט כל התשובות התחלקו לאחת מארבע קטגוריות: אתגרים הקשורים לתהליך המחקר והכתיבה (חמישים ושתיים), אופי הדיסציפלינה של ההיסטוריה (מלבד מחקר וכתיבה) (שישים), הזמן שלוקח לימוד ההיסטוריה (שתים עשרה). ), ודרישות המחלקה, תוכנית הלימודים או הפרופסורים (חמישה). אני אתמקד כאן בשתי הקטגוריות עם הכי הרבה תגובות. סטודנטים שאמרו שעשיית מחקר מאתגרת אותם, הצביעו על חלקים שונים בתהליך. 11 הזכירו קושי למצוא מקורות, לפעמים בגלל שהם לא היו זמינים ולפעמים בגלל שהם לא בטוחים איך לחפש אותם ביעילות. כפי שניסח זאת אחד, "קשה לי למצוא דרכים שונות לנסח את החיפושים שלי כדי למצוא את המידע שאני צריך. אני יודע שזה חייב להיות שם בחוץ איפשהו." עבור אחרים, השלבים הקשים ביותר הגיעו מאוחר יותר. "ברגע שיש לי את כל המידע הזה… לעתים קרובות אני מרגיש המום", דיווח אחד מארבעה עשר שסיפר שהם נאבקים בפיתוח ויכוח. חלקם נתקעו כי לא יכלו להחליט על מה להתווכח או כי חששו שהפרשנות שלהם לא מקורית. עבור אחרים, זה היה האתגר ההוליסטי יותר "לעצב טיעון קוהרנטי ולהתוות נייר שזורם בהיגיון סביב הטיעון הזה עם כמויות שפע של תמיכה ראייתית." לא הופתעתי מההתמודדות של התלמידים עם תהליך המחקר והכתיבה. אחרי הכל, הם היו בעיצומו של סמינר מחקר, וחוקרי פרויקט החינוך להיסטוריה ציינו ש"בנייה והערכת טיעונים" היא צוואר בקבוק שכיח. [3] יותר מעניינות אותי היו תגובות התלמידים הרבות שנראו יותר אפיסטמולוגיות ולעיתים היו משפיעות. לדוגמה, תריסר התמודדו עם חוסר האפשרות להבין את העבר במלואו. "אין דרך לתקן את המצב הזה", קינה אחד. הם ציינו את חלוף הזמן, מגבלות מקורות או הבדלי תרבות ושפה כמחסומים להסבר מוטיבציה וסיבתי. כפי שניסח זאת תלמיד אחד, "כדי להבין את המורכבות האמיתית של [היסטוריה] יש להעמיק יותר ממה שניתן." 15 תגובות עסקו באופי הפרשני של ההיסטוריה. "להיסטוריונים ידועים רבים יכולים להיות פרשנויות שונות לאותו אירוע – וכולם יכולים להיות נכונים במידה מסוימת", הסביר אחד. עוד אחת עשרה קשורה להטיה. מכיוון ש"עיניים רבות ושונות רואות אירועים רבים ושונים", זה יכול להיות קשה "לשששש את כל הסחרור וההטיה ששוררת כמעט בכל מסמך היסטורי". הם ניסו לזהות ו"להניח בצד" את ההטיות של עצמם. "צריך מאמץ מרוכז כדי…לא להשתמש במילים 'טעונות' כשדנים באירוע שאני חשה לגביו בלהט. כשאני רואה תמונה של מישהו שעושה לינץ', אני לא יכול בראש צלול לכתוב משהו לא דעתני". כפי שמרמז הציטוט הזה, ניתוח ביקורתי של מקורות יכול להיות אתגר אינטלקטואלי וגם אתגר רגשי. כפי שניסח זאת תלמיד אחד, "המחקר הופך לאישי." הלמידה על אירועים מטרידים היווה אתגר רגשי נוסף עבור קומץ תלמידים. אחד, שאמר שיש לו "תחושה אגרסיבית של נכון ולא נכון", התרגז מאי-שוויון, לוחמה ועבדות והגיע למסקנה, "אנשים טיפשים שמגשים אידיאלים מטופשים… זה הרבה היסטוריה." אחר ציין שקשה ללמוד ש"משהו שחשבת שהוא נכון מסתבר כשגוי לחלוטין! הרבה מיתוסים על אירועים הופכים לתפוצה". אחר הדהד, "זה מתסכל ללמוד על ההיסטוריה האמריקאית ולהבין, וואו אמריקה הייתה איומה ולא הוגנת ומעולם לא למדנו את החלק הזה בתיכון. זה קורע לב ומתסכל ומכעיס". איך הרגישו התלמידים לגבי האתגרים מילים כמו "קורע לב", "מתסכל" ו"מכעיס" מאששות את התבוננותה של ג'ואן מידנדורף שתלמידי היסטוריה חווים רגשות ששווה לחקור. [4] ניסיתי לאפיין את תגובות התלמידים לגבי רגשותיהם לגבי האתגרים שהם תיארו. כמעט שליש לא ענה לחלק הזה של ההנחיה או השתמש במונחים ניטרליים. מבין אלו שאכן תיארו תחושה, בערך רבע השתמשו במונחים שהייתי מאפיין כשליליים, כמו "מצף" "מפחיד", "מרתיע" או "מייאש". התגובות שלהם סיפקו כמה רמזים לגבי הסיבה שהיו להם רגשות שליליים. לפעמים זה נראה בגלל חוסר ביטחון: "זה מתסכל כי אתה אף פעם לא מרגיש 100% [בטוח] לגבי הנושא שלך או היכולת שלך." אחר ענה, "[לעשות היסטוריה] לוקח הרבה זמן וכישורי כתיבה טובים. אני לא אוהב את זה כי אני לא סופר טוב". בכמה מקרים, נראה היה כי התגובה השלילית שלהם נבעה מתחושה שהם נאלצים לעשות משהו שהם חסרי מוטיבציה לגביו, כמו התמקדות בנושא צר מאוד, "כתיבת מאות עמודים על נושאים שאתה לא מעוניין בהם", או דרישות אורך. מה שגורם להם "להכניס המון מידע חסר תועלת בניירות". אחר לא אהב את "הצורך תמיד לספק ראיות לכל הצהרה שאנו אומרים. אני יודע שזה לא קשור ספציפית ללימודי היסטוריה אלא לחוויות שלי כמקצוען בהיסטוריה, אבל אני מוצא את זה מאתגר ביותר ולרוב מעצבן". כפי שמציע ציטוט זה, חלק מהתלמידים חשו מתוסכלים מדברים שהם לא הבינו שהם חלקים נורמליים בעשיית היסטוריה, כמו התאמת השאלות וחזרה כדי למצוא מקורות נוספים וללמוד יותר. כפי שציין אחר, עם זאת, כשלושה רבעים מהתלמידים שתיארו את רגשותיהם עשו זאת במונחים חיוביים. "אני אוהב את האתגר כי הוא מאלץ אותך לחשוב בצורה ביקורתית", אמר אחד שסימן את אלה שראו באתגר משהו שמקדם צמיחה. חלק נראו גאים כי הם כבר השתפרו במשימה: "אני יכול לומר בביטחון שאני [עכשיו] יודע לקרוא כמויות אדירות של טקסט במהירות וביעילות." אחרים עדיין לא הרגישו שהצליחו, אבל האמינו שהם הולכים להשתפר "בהמשך הדרך". תלמיד שתיאר אתגר כ"מתסכל!!" דיווח בנשימה הבאה, "זו מיומנות שאני צריך לבנות. אני אשתפר עם זה ככל שאעשה יותר היסטוריה". ההיבט המאתגר לרוב היה קשור באופן אינטגרלי להנאת התלמידים מההיסטוריה. "התגמול בסוף העיתון הוא גדול כי אנחנו יודעים שהשקענו הרבה עבודה", אמר אחד. סטודנט שדיווח על מאבק במציאת ראיות משכנעות הוסיף: "אם אתה נתקל בעובדה שאתה צריך זו התחושה הכי טובה בעולם". סטודנט שציין שלעולם לא נוכל להיות בטוחים לגבי המניעים של אנשים בעבר דיווח, "זה אחד הדברים המעניינים ביותר." אחר שציין את גיבוש הדעה שלך כמאתגר מאוד גם אמר שזה אחד החלקים הכי כיפיים בלימוד היסטוריה. התלמידים "החיוביים" מצאו את המאמצים שלהם כדאיים. הם הבינו מדוע עליהם להתמיד; כפי שציין אחד, זה "חלק הכרחי בלימוד… היסטוריה." לגבי הצורך להמשיך למצוא ולהעריך מקורות נוספים כדי לקבל תצוגה מלאה ככל האפשר, הגיב אחר, "אני מבין למה זה ככה." אחד שהיה מוטרד מאי הוודאות של ההיסטוריה שיקף, "למרות שזה יכול להיות מתסכל…, זה בעצם מועיל כי זה אומר שהיסטוריונים… תמיד יחזרו לדברים כאלה וישאלו שאלות, כל הזמן ילמדו את זה." תלמיד שהיה במצוקה מהיבטים לא נעימים של ההיסטוריה של ארה"ב חש גם הוא מוטיבציה מהם: "זה גורם לי להרגיש שיש לי הזדמנות להביא אור על נושא כדי שתיכוניסטים יפסיקו לחשוב שקולומבוס היה אדם נפלא שייסד את אמריקה. חיבור כתבי סטודנטים למחקר SOTL המלגה האחרונה בלמידה אנושית עוזרת לנו להבין את מה ששמעתי מהמגמות בהיסטוריה שלנו. אותם סטודנטים שתיארו את הרגשתם במונחים חיוביים ומלאי תקווה נשמעו כמו אלה שהפסיכולוגית קרול דואק מתארת ​​כבעלי "מחשבה צמיחה". היא מעמתת אותם עם אלה שיש להם "מחשבה קבועה" ומאמינים שהאינטליגנציה שלהם היא סופית ובלתי ניתנת לשינוי. כתוצאה מכך, כאשר בעלי חשיבה מקובעת חווים משימות קשות, הם מפקפקים באינטליגנציה שלהם, מוותרים בקלות, נמנעים מאתגרים ומגיבים שלילי למשוב. כאשר לתלמידים יש חשיבה צמיחה, הם נוטים לאמץ אתגרים, להתמיד מול כשלונות, לראות במאמץ בסופו של דבר משתלם בדרך לשליטה, לראות בטעויות כחלק מתהליך הלמידה, וללמוד מביקורת בונה.[5] אחת הפרופסורים שלי לתואר ראשון הרגיעה אותי בהצלחה כשאמרה לכיתה שלנו במשפט חוקתי שקריאת חוות דעת של בית המשפט העליון היא כמו לאכול פטריות; אתה אולי נאבק בזה בהתחלה, אבל לאחר זמן מה אתה מפתח לזה טעם. פסיכולוגים גם מציעים כי זה חכם עבורנו למצוא את רמת האתגר האופטימלית עבור התלמידים שלנו. אם המשימות שאנו מציבים קלות מדי, התלמידים לא נדחפים להשתפר ועלולים להיות חסרי מוטיבציה; אבל אם המשימות קשות מדי, התלמידים נאבקים, עושים שגיאות רבות ועלולים לוותר. מרילה סוויניצקי אומרת שרמת האתגר הזו שהיא "בדיוק נכונה" (שפסיכולוגים מכנים "עקרון הזהב") גורמת ללמידה יעילה, אבל היא גם מציינת שזה יכול להיות טוב להציב משימות שדורשות קצת יותר מאמץ אם המטרות שלנו. הם לסייע לתלמידים להעביר מיומנויות וידע למצבים חדשים. [6] כולנו מקווים שאם נלמד תלמידים כיצד לחקור מקורות ראשוניים או להתמודד עם היסטוריוגרפיה בקורס אחד, הם יוכלו ליישם את המיומנויות הללו בקורס אחר. מחקר על למידה מצביע על כך שזה לא מספיק להציב משימות קשות כראוי; עלינו גם לספק לתלמידים מטלות ברורות ומובנות היטב והזדמנויות בעלות סיכון נמוכה לתרגל מיומנויות קשות. עלינו לספק משוב מכונן על הביצועים שלהם לפני שאנו מסירים את ה"פיגומים" התומכים בהם ונותנים בחינות או פרויקטים בעלי סיכון גבוה. [7] כאשר תלמידים חווים צמיחה במיומנויות שלהם ושיפור בביצועיהם, זה משפר את "הציפיות" שלהם, שהיא מרכיב מכריע במוטיבציה. עם זאת, תוחלת חיובית אינה משנה אם התלמידים אינם רואים ערך במשימות שאנו מטילים. [8] מומחים בהוראה מזכירים לנו שעלינו ללמד דברים ש"שווה ללמוד". שאילת שאלות מסקרנות, לימוד בעיות חשובות והצגת נושאים המחייבים בכבוד את התלמידים לחשוב מחדש על הנחות היסוד שלהם או לשקול מי הם, כל אלה מובילים לעיסוק בהיסטוריה ולעיתים ללמידה טרנספורמטיבית. [9] היסטוריונים טובים בלהקניט את הניואנסים, ההנחות וההשלכות של הצהרות של שחקנים היסטוריים בעבר; אנחנו יכולים לעשות את אותו הדבר עם המילים של התלמידים שלנו. בין אם הם נרגשים, מתוסכלים, מתלוננים או מלאי תקווה, התלמידים יתנו לנו רמזים לגבי מה שמאתגר אותם. כאשר אנו משלבים אותם עם שיעורי SOTL על מוטיבציה ודפוסי חשיבה, אנו יכולים למצוא דרכים לעזור לתלמידים להתמיד בתיקונים קשים כדי שילמדו שיעורים משמעותיים מהעבר. הערות [ 1 ] סם ווינבורג, חשיבה היסטורית ומעשים לא טבעיים אחרים (2001); דיוויד פייס, "החובב בחדר הניתוח: היסטוריה והמלגה של הוראה ולמידה", American Historical Review 109 (2004): 1171-92; ארלין דיאז, ג'ואן מידנדורף, דיוויד פייס ולאה שופקוב, "פרויקט למידת ההיסטוריה: מחלקה 'מפענחת' את תלמידיה", Journal of American History , 94 (מרץ 2008), 1211–24.text [ 2 ] עמיתים למחלקה פיטר פלטן ומייק קריניאן עזרו לי לנסח את השאלות. [ 3 ] ג'ואן מידנדורף, דייוויד פייס, לאה שופקוב וארלין דיאז, "הפיכת חשיבה מפורשת: הוראת היסטוריה פענוח" , הפורום הלאומי להוראה ולמידה , 16 (פברואר 2007), עמ'. 3. [ 4 ] ג'ואן מידנדורף, וחב', "מה הקשר לתחושה? פענוח צווארי בקבוק רגשיים בכיתת ההיסטוריה", אמנויות ומדעי הרוח בהשכלה גבוהה , 14 (אפריל 2015), 1–4, 12. [ 5 ] קרול ס. דווק, גרגורי מ. וולטון וג'פרי ל. כהן, עקשנות אקדמית; דפוסי חשיבה ומיומנויות המקדמות למידה ארוכת טווח (2011), 5–6. [ 6 ] מרילה סוויניצקי, "עקרון הזהבה: 'בדיוק' ומעבר לכך" , הפורום הלאומי להוראה ולמידה , 24 (מאי 2015), 11–12. [ 7 ] סוויניצקי, "עקרון הזהבה, 11-12; Susan Ambrose, et al., How Learning Works: 7 Research-Based Principles for Smart Teaching (2010), 124–52. [ 8 ] קנת E. Barron וכריס S. Hulleman, "האם יש נוסחה שתעזור להבין ולשפר את המוטיבציה של התלמידים?" מאמרים מ-E-xcellence in Teaching , 6 (2006), 34–38, נגיש ב- teachpsych.org [ 9 ] דיוויד פרקינס דן ב"נושאים מחוללים" ככאלה שנמצאים במרכז הדיסציפלינה ומהדהדים הן עם האינטרסים והדאגות של הלומדים והן של המדריך. דיוויד פרקינס, להפוך את הלמידה לשלמה: כיצד שבעה עקרונות ההוראה יכולים לשנות את החינוך (2009), 58–62. ראה גם Ken Bain, What the Best College Teachers Do (2004), 18; צדקה ג'והנסון ופיטר פלטן, סטודנטים משנים: מימוש ההבטחה של השכלה גבוהה (2014), 20–21.

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

בית נושאים מאמרים לפי קטגוריות הגשות פִּרסוּם לגבי האו"ח משאבי הוראה תוכן אחר האתגרים של לימוד היסטוריה: מה מספרים לנו תלמידים ו-SOTL מרי ג'ו פסטלה איך נגרום לתלמידים שלנו לקחת על עצמם – ועוד יותר טוב, לאמץ – את האתגרים שאנו מציבים? האם עלינו פשוט להיות אסירי תודה כשיש לנו תלמידים בכיתה שנראה שהם "מחווטים כך",…

אתגרים במכללה אתה כאן בית» שירותי ייעוץ ופסיכולוגיה» משאבי התמודדות» אתגרים במכללה לגבי UCPS הרחב את התפריט עבור About UCPS שירותים הרחב את התפריט עבור שירותים משאבי התמודדות הרחב את התפריט עבור משאבי התמודדות התמודדות עם COVID-19 משאבי אלכוהול, סמים והתמכרויות אתגרים במכללה שיפור עצמי וביצועים שיא הזדמנויות הדרכה הרחב את התפריט עבור הזדמנויות אימון ה-SSP שלי: תוכנית תמיכה בסטודנטים תוכנית CareWell לקבוע פגישה במצב חירום או משבר קשר וצוות ישנן "בעיות" רבות שחווים בדרך כלל סטודנטים בקולג' שלעיתים עלולות להוות אתגרים גדולים ללימודים, לשחק, להתרועע ולגור. להלן, חלק מהאתגרים הללו מזוהים ומתוארים, ומוצעות הצעות להמשך חקירה או ניהולם. געגועים הביתה קשיי שינה חֲרָדָה דִכָּאוֹן טְרַאוּמָה געגועים הביתה תחילת החיים בקולג' מייצרת באופן טבעי התרגשות וחרדה מסיבות רבות כולל המעבר, אחריות אקדמית ומפגש עם אנשים חדשים. עבור חלקם, החשש הזה מתגבר במהירות כשהם מסתגלים לסביבה חדשה; עבור אחרים המעבר נמשך זמן רב יותר ולפעמים מתגלה כגעגועים הביתה שבהם יש עיסוק במחשבות ממוקדות בית. אלה שחווים געגועים הביתה עשויים להבחין בעלייה ברגשות מדוכאים, חרדה, מחשבות אובססיביות ומחלות פיזיות קלות. חלק מהתלמידים יתחילו בדיכאון קל וחרדה מספר שבועות לפני היציאה מהבית, בציפייה לשינוי הממשמש ובא. אחרים יהיו בסדר בהתחלה, ואז להפתעתם מוצאים את עצמם מרגישים געגועים הביתה בהמשך שנת הלימודים האקדמית, אולי לאחר חג ההודיה או חופשת הסמסטר, או אפילו בתחילת שנת הלימודים השנייה. אם אתה מתגעגע הביתה, אתה עשוי להבחין בעלייה ב: אנרגיה נמוכה או מוטיבציה נמוכה. בעיות שינה. עלייה/ירידה בתיאבון. מתקשה בלימודים. שימוש מוגבר בסמים או אלכוהול. מתגעגע אובססיבי למשפחה/חברים. אומללות או חוסר נחת מתפשטים. מרגיש שאתה "צריך" ללכת הביתה. חוסר עניין או מעורבות בסביבה חדשה. סיבות המרחק מהבית – ככל שמתרחקים, כך זה עלול להיות גרוע יותר. תחושה של אנטיקליימקס – סוף סוף הגעת לקולג' לאחר שעבדת לקראתה כל כך הרבה זמן. אומללות כשהדברים שונים מהציפיות שלך מחיי הסטודנט. עומס עבודה כבד. סטודנטים שמתגעגעים הביתה מרגישים לעתים קרובות שאין להם שליטה על סביבתם מה עשוי לעזור? שמור על קשר טוב עם האנשים שהשארת מאחור, אבל גם תן לעצמך זמן בתוך האוניברסיטה להתחיל להיות מעורב כאן. זכרו שתלמידים רבים אחרים יחוו רגשות דומים מותר לך להרגיש עצוב וגעגוע הביתה! היו מציאותיים לגבי מה לצפות מחיי הסטודנטים ומעצמכם. יצירת איזון בין עבודה לפנאי אם העבודה מתגלה כקשה מדי, ייתכן שתצטרך לשפר את כישורי הלימוד שלך או את ארגון הזמן שלך. זכור לקבל מספיק אוכל ולישון! אלה משפיעים עליך רגשית כמו גם פיזית. צור קשרים וחברים באמצעות פעילויות משותפות כגון ספורט או תחומי עניין אחרים. תן לעצמך זמן להסתגל – אתה לא צריך לקבל הכל מיד. רוב האנשים עוברים זמנים של געגועים הביתה וממשיכים להצליח וליהנות מהזמן שלהם באוניברסיטה. אבל עבור חלק, הבחירה הטובה ביותר עשויה להיות ללכת לכיוון אחר. אם אתה מפסיק להיות מסוגל לעשות דברים חברתיים ואקדמיים נורמליים, פנה לעזרה מקצועית מהיועץ או הדיקן שלך או משירות הייעוץ. * תודה מיוחדת לאוניברסיטת קיימברידג', אוניברסיטת מונטנה ו-YouthNet UK. קשיי שינה? מכיוון שמעט מאוד סטודנטים מקבלים באופן קבוע את שמונה שעות השינה שהם זקוקים להם מדי יום, או לעתים קרובות מחברים את שעות השינה שלהם בצורה אקראית, קשיי שינה מהווים את אחד האתגרים הגדולים ביותר בחיים עבור סטודנטים רבים בקולג'. אין תרופה קלה לזה מלבד לנסות לישון מספיק ולמצוא דרכים להירדם כשההזדמנות מתקיימת. טיפים לשנת לילה טובה יותר שמור על שגרת שינה עקבית. הקפידו על סביבת השינה. האם כמות האור, רמת הרעש והטמפרטורה מתאימים לשינה? בדיוק כפי שירידה באור עוזרת לך לישון, הגדלת האור עוזרת לך להתעורר (במיוחד אור שמש ישיר). בצע פעילות גופנית מתונה. הימנע מנמנמות; הם משבשים את שעון השינה הטבעי של הגוף שלך. עברו את אותה שגרה בכל לילה שעוזרת לכם להירגע ולהתכונן למנוחה. אם המחשבות שלך דוהרות, רשום את המחשבות שלך או "לעשה" על פיסת נייר ליום המחרת. השתמש בתרגיל הרפיה לפני השינה (ראה להלן דוגמאות לתרגילי הרפיה). אל תאכל או שתה יותר מדי לפני השינה. הימנע מקפאין אחרי 17:00. להתייעצות עם יועץ בנושא קשיי שינה צרו קשר. * תודה מיוחדת לשירותי הייעוץ של אוניברסיטת קנזס סטייט חֲרָדָה חרדה היא תוצאה טבעית של אירועים מלחיצים יומיומיים. תלמידים רבים חווים חרדה מסוימת במהלך היום; במובנים מסוימים זה יכול לעזור להם לנווט במצבים קשים. עם זאת, חרדה יכולה להיות גם חמורה, מתמשכת ולא מועילה. למכון הלאומי לבריאות הנפש (NIMH) יש מידע נוסף על הפרעות חרדה אלו . חרדת בחינות חלק מהסטודנטים עלולים לחוות חרדה חמורה בזמן הבחינות. הם עלולים להרגיש עצבניים ולהבחין בעצמם מזיעים, מאווררים יתר, ומתקשים להתרכז. עם זאת, מכיוון שחרדת מבחנים היא תגובה נלמדת, ניתן גם לא ללמוד אותה. מה אני יכול לעשות כדי להפחית חרדת מבחנים? אכלו ארוחת ביצועים (גבוהה בחלבון, דלה בפחמימות) תוך כדי הלימודים ולפני הבחינה כדי לספק אנרגיה נפשית מיטבית. לישון מספיק. פעילות גופנית (אנרגיה פיזית = אנרגיה נפשית). צמצמו למינימום את השימוש באלכוהול ובקפאין. השתמש בתרגיל הרפיה (ראה להלן דוגמאות). למדו מבעוד מועד וצרו מבחני תרגול בדומה למתכונת הבחינה הפסק מחשבות שליליות ("אני לא יודע מספיק כדי לעבור") על המבחן והגבר מחשבות חיוביות ("אני יודע הרבה מהמידע הזה; אני אתחיל עם השאלות שאני יודע"). ציפיות לרוב משפיעות על הביצועים בפועל. * תודה מיוחדת למרכז הייעוץ של אוניברסיטת נשים בטקסס ניהול לחצים לחץ (נקרא גם חרדה) הוא תגובה לדרישות יומיומיות מהאנרגיה שלנו. ישנן דרכים שונות שבהן אתה עלול לחוות מתח, כולל אדרנלין מוגבר, מתח שרירים, אוורור יתר … כל דבר שגורם לגוף ולנפש שלך לעבוד מהר יותר. לפעמים, הלחץ שלנו גולש לתחושה או הלך רוח לא פרודוקטיבי. דרכים להתמודד בטל דרישות מיותרות. קח הערכה של יכולתך להתמודד עם לחץ: האם יש לי מספיק אנרגיה פיזית, נפשית ורגשית? ליותר אנרגיה פיזית, הקפידו על אכילה, שינה, פעילות גופנית ושימוש בחומרים כמו אלכוהול, קפאין וניקוטין. לקבלת אנרגיה נפשית נוספת, שקול שינויים בהרגלי הלימוד שלך ובאסטרטגיות הארגון שלך. לקבלת אנרגיה רגשית יותר, מצא דרכים לפרוק ולהגביר את התמיכה החברתית שלך באמצעות חברים, משפחה ו/או בן/בת זוגך הרומנטיים. עסוק בתרגיל הרפיה/מדיטציה (ראה להלן דוגמאות) קח הפסקות לימודים אסטרטגיות והגדר "תגמולים" על השגת עבודה מוצלחת. אסטרטגיות שלא עובדות: התעלם מהתגובות הפיזיות/רגשיות שלך ללחץ. להאשים אנשים אחרים. לדחוף חזק יותר. הוסף דרישות. * תודה מיוחדת למרכז הייעוץ של אוניברסיטת נשים בטקסס חרדה חברתית הסצנה החברתית במכללה יכולה לעורר חרדה לפעמים, במיוחד במהלך השנה הראשונה שלך. בעוד שחלק מהתלמידים הם יוצאים באופן טבעי, רובם צריכים לעבוד כדי ליצור קשרים חברתיים. חלק מהתלמידים עשויים לגלות שהם נוטים לבודד את עצמם או להרחיק את עצמם מהשתתפות בפעילויות מחשש למבוכה, לשפוט או פחד מדחייה. חלקם מתייגים את עצמם כביישנים ולא מצליחים לחשוב על עצמם כמסוגלים להצטרף לאחרים. טיפים ליצירת קשרים חברתיים: שנה ציפיות לא מציאותיות ("צריכה להיות לי קבוצה קרובה של חברים בשבוע הראשון של הקולג') לציפיות מציאותיות ("לוקח זמן להכיר חברים קרובים; אני יכול להתחיל מלדבר עם אנשים במעון שלי") הפוך מחשבות ביקורתיות ("כנראה לא הייתי מצחיק מספיק") למחשבות ריאליסטיות ("אני לא יכול להיות מצחיק כל הזמן") בנה חברויות על ידי הצטרפות לפעילויות/ארגונים של תלמידים. שימו לב לשפת הגוף שלכם ונסו להשתמש בקשר עין טוב, יציבה נינוחה אך ערנית וחיוך. חשבו על כל חוויה חברתית כדרך לתרגל יצירת קשרים. השתמש בשאלות פתוחות כדי להתחיל שיחה (כלומר "למה, איך, מה, מתי"). * תודה מיוחדת לאוניברסיטת טקסס בדאלאס מרכז ייעוץ לסטודנטים דוגמאות של תרגילי הרפיה תרגיל נשימה תרגיל נשימה מודעת * תודה מיוחדת למרכז הייעוץ של מכללות הובארט וויליאם סמית' הערכה עצמית של חרדה – עקוב אחר הקישורים לסעיף "חרדה כללית". דִכָּאוֹן ישנן דרכים שונות שבהן מצב הרוח שלנו עשוי להשתנות במהלך השבוע. לפעמים, אנו עשויים להרגיש "נמוכים" או "עייפים" במיוחד. אם תחושת ה"ירידה" הזו כוללת גם בכי בלתי צפוי, שינויים באכילה/שינה, או אפילו מחשבות אובדניות – – ונראה שהיא נמשכת כמה שבועות, ייתכן שאתה חווה תסמינים של דיכאון. איך אדע אם אני בדיכאון? אם הרגשת עצובה, פסימית, חסרת תקווה וחסרת תקווה יותר מאשר לא במהלך השבועיים האחרונים או יותר, והפסקת ליהנות מדברים שבעבר היו כיף, אתה עלול להיות בדיכאון. בדוק את התסמינים למטה – אם חווית שלושה או יותר, סביר להניח שאתה חווה התקף של דיכאון. מתקשה לקבל מוטיבציה ולהרגיש עניין בדברים בגלל חוסר אנרגיה והרגשה איטית. רוצה להימנע מחברים ומפעילויות יומיומיות. קושי להתרכז או לקבל החלטות. איבוד עניין באכילה, או אכילת יתר. קשיי שינה או תחושת עייפות כמעט כל יום. חושבים על מוות, או מתכננים התאבדות. בעל מחשבות לא נעימות ושליליות (כמו תחושת אשמה או שאתה אדם רע או לא ראוי). כאבים בגוף או כאבי ראש שלא נראה שיש להם סיבה פיזית כלשהי. איך נכנסתי לדיכאון? מתח מתמשך כמו התמודדות עם פציעות, ביצוע לא טוב מבחינה לימודית ומבחנים נכשלים, או תחושת בדידות ומבודדת עלולים להוביל לדיכאון. לפעמים אנשים נכנסים לדיכאון ללא סיבה ברורה; נדמה שהרגשות הכבדים פשוט באים ישר. זה קורה לפעמים כאשר אנשים מגיעים ממשפחות שנראות פגיעות יותר לדיכאון לאחר לחץ קל יחסית. לא משנה איך נכנסת לדיכאון, ההשפעות מתישות וישפיעו על הביצועים האקדמיים, המשחק והיחסים שלך אם לא יטופלו. אוקיי, אז אני בדיכאון – מה עכשיו? דיכאון נפוץ יותר ממה שאנשים חושבים, אבל ניתן לטפל בו. חשוב להתייחס לזה כמו לכל מחלה אחרת ולבקש עזרה. דיכאון כרוך בשינויים בכימיה של המוח ויכול להשפיע על הדרך בה אתה מגיב לעולם הסובב אותך. האפשרויות להתמודדות עם דיכאון כוללות: שיחה עם יועץ או פסיכולוג שיבצע: לעזור לך ללמוד מיומנויות לפתרון בעיות, תכנון מראש ושיפור אינטראקציות עם אחרים לעזור לך לראות את הצד החיובי של עצמך, של אחרים ושל הנסיבות שלך עזור למערכות היחסים שלך עם אחרים אפשרויות אחרות הפחת מתח מיותר בחייך היו מודעים למחשבות השליליות שלכם ("אף אחד כאן לא אוהב אותי") וכיצד הן משפיעות על מצב הרוח שלכם. נסה לעצור אותם ולהחליף אותם במחשבות מציאותיות יותר ("פגשתי כמה אנשים שיכולתי לבנות איתם מערכת יחסים") או חיוביות ("אני ארגיש טוב היום"). לבלות יותר זמן עם אנשים (ייתכן שזה אומר שאתה פשוט צריך לצאת מהחדר שלך לתוך אזור ציבורי) אכלו תזונה מאוזנת והפחיתו חומרים המשפיעים לרעה על מצב הרוח שלכם (למשל, אלכוהול, ניקוטין, קפאין) מצא דרכים להביע את רגשותיך (למשל, יומן, חבר); אל תדחיק אותם שוחח עם המטפל שלך על האפשרות לפנות לפסיכיאטר כדי לדון באפשרות של שימוש בתרופות נוגדות דיכאון כדי לתקן את חוסר האיזון של הכימיקלים במוח לעתים קרובות ייעוץ, יחד עם שינויים באורח החיים, מועילים להקלה על דיכאון. במקרים מסוימים ייתכן שיהיה צורך בטיפול תרופתי כדי לסייע בפתרון התקף דיכאון חמור או ארוך שנים. * תודה מיוחדת לשירותי הבריאות של אוניברסיטת מאסי ו-UNC Chapel Hill Campus. מניעת התאבדות אחד התסמינים הקשים ביותר של דיכאון הוא התאבדות. בעוד אנשים רבים מתלבטים בשלב מסוים בחייהם בשאלה "האם שווה לחיות את החיים?", סטודנטים מדוכאים נוטים לענות על השאלה הזו בדרכים פסימיות וחסרות תקווה יותר ולהיות בסיכון לפגיעה או התאבדות. מה אתה יכול לעשות אם חבר שלך אומר שיש לה או הוא מחשבות רציניות על התאבדות? בקש מהחבר שלך לדבר על מה שמפריע לו או לה. השתמש בשיחה כדי לכוון את מחשבות החברים שלך לקראת קבלת עזרה. להקשיב. היו מודעים למה שהחבר שלכם אומר ואיך הוא או היא מרגישים. עודדו את חברכם לבקש עזרה מקצועית. ייעץ לחבר שלך לבקש עזרה ממישהו שיכול לעזור בפתרון הבעיה. הסר, או עודדו את חברך לוותר על כל דבר שעלול להיות קטלני באופן מיידי. אל תשאיר את חברך לבד אם אתה מגלה שיש לו תוכנית או לוח זמנים – קחו זאת ברצינות. אל תימרח מ"אני בסדר עכשיו." אתה חייב לקבל עזרה עבור האדם אם הוא לא יבקש עזרה בעצמו. צור קשר עם מישהו שיכול לעזור (למשל Gryphon, RLC, דיקן חיי סטודנט בטלפון 8-4156, מרכז ייעוץ בטלפון 8-3880, או משטרת הקמפוס בטלפון 8-4200). סימני אזהרה להתאבדות התנהגות מדוכאת (חוסר אנרגיה, חוסר תיאבון, שינוי בדפוסי השינה) מדברים על רצון למות או לפגוע בעצמו הכנה למוות (מסירת חפצים, רכישת אמצעים להתאבדות) דפוסי אינטראקציה פתאומיים או חריגים או משתנים עם עמיתים וסגל (למשל עצבנות, הימנעות) ירידה בביצועים אקדמיים שימוש בסמים או אלכוהול כדי להתמודד עם החיים מיתוסים של התאבדות מי שמדבר על זה לא עושה את זה. שלושה מתוך ארבעה קורבנות דיברו על התאבדות לפני מותם. רמזים מילוליים כגון "לפעמים הלוואי שהייתי יכול פשוט לישון ולעולם לא להתעורר…" הם אזהרות להתאבדות ויש להכיר בהם כבקשת עזרה. מי שמנסה להתאבד ונכשל לא ינסה שוב. אם רגשותיו של אדם לגבי החיים אינם משתנים וכישורי התמודדות חדשים לא נלמדו ותורגלו, סביר להניח שאדם יסתמך על התאבדות כדי להתמודד עם דיכאון עתידי ואובדן תקווה. לסטודנטים אין שום סיבה להתאבד. התאבדות היא הסיבה השנייה למוות בקרב סטודנטים, ו-7.5 מכל 100,000 סטודנטים לוקחים את חייהם. העובדה ש"כל חייהם עוד לפניהם" עשויה להיות יותר איום מאשר נחמה עבור חלקם. דיבור על התאבדות יגרום למישהו לעשות את זה. אם מישהו כל כך כועס שהוא/היא אולי שוקלים התאבדות, לא תכניס רעיונות לראש שלו על ידי העלאתם. היה ישיר ושאל, "אתה רוצה למות?" דיבור על זה בגלוי עלול למנוע מאדם לפעול. אם אתה במשבר או שאתה מרגיש התאבדות, יש לנו משאבים ואנשים שאתה יכול לדבר איתם, או לבקר ב-ULifeLine , אתר המוקדש לספק מידע ומשאבים על התאבדות. באתר האינטרנט של קרן Jed יש גם מידע על מודעות להתאבדות של סטודנטים. הערכה עצמית לדיכאון (עקוב אחר הקישורים לקטע "דיכאון" או "ביפולארי") טְרַאוּמָה טראומה יכולה להתרחש כאשר אירוע מלחיץ (לעיתים קרובות בלתי צפוי) גורם למצוקה פסיכולוגית משמעותית. כאשר טראומה פסיכולוגית נמשכת ונחווה מחדש על ידי הקורבן באמצעות פלאשבקים, סיוטים ו/או טריגרים בלתי צפויים, ייתכן שהאדם חווה הפרעת דחק פוסט טראומטית (PTSD). מהן כמה תגובות טבעיות לאירוע טראומטי? פַּחַד בחילה מצב רוח מדוכא שינויים בתיאבון ובשינה הימנעות מטריגרים מסוימים שמזכירים לך את האירוע הטראומטי מה אני יכול לעשות כדי להתמודד עם אירוע טראומטי? הזכירו לעצמכם שזה נורמלי לחוות מצוקה פסיכולוגית לאחר אירוע טראומטי הישאר עקבי עם השגרה שלך (אכילה, שינה, פעילות גופנית, פעילויות חברתיות), גם אם הן לא מרגישות פרודוקטיביות או מהנות. הקדישו זמן נוסף להירגע או לדבר עם חברים, משפחה או מקורות תמיכה אחרים. מתי עלי לפנות לעזרה מקצועית? זה עשוי להיות מועיל לדבר עם יועץ מיד לאחר אירוע טראומטי, אך תגובות לטראומה חולפות לרוב תוך מספר שבועות. אם אתה מוצא את עצמך חווה תסמינים לאחר שלושה או ארבעה שבועות, עליך לשקול לדבר עם יועץ או איש מקצוע אחר בבריאות הנפש. * תודה מיוחדת למרכז לבקרת ומניעת מחלות מידע נוסף ומשאבים הקשורים לאירועים טראומטיים אירוע שנאה/הטיה אלימות במערכות יחסים, מעקב ותקיפה מינית תמונות שנלקחו מ http://splitsider.com/2013/01/my-anxiety-sends-a-letter-by-andi-sharavsky/ http://expatchild.com/homesick-expatriates/ http://www.housingwire.com/articles/29453-citi-wasnt-too-big-to-fail-fed-stress-test https://trifectahealthnyc.com/our-services/depression/ שירותי ייעוץ ופסיכולוגיה 36 University Drive | ג'ונסון הול, קומה 4 | בית לחם, הרשות הפלסטינית 18015 PH 610-758-3880 incso@lehigh.edu פקס 610-758-6207 אינסטגרם אוניברסיטת ליהי פייסבוק טוויטר אינסטגרם יוטיוב סנאפצ'ט טאמבלר 27 Memorial Drive West Bethlehem, PA 18015, ארה"ב 610-758-3000 בתוך ליהי מַדרִיך מפות איש קשר מידע חירום נגישות לאינטרנט חוק ההזדמנויות להשכלה גבוהה

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

אתגרים במכללה אתה כאן בית »  שירותי ייעוץ ופסיכולוגיה »  משאבי התמודדות »  אתגרים במכללה לגבי UCPSהרחב את התפריט עבור About UCPS שירותיםהרחב את התפריט עבור שירותים משאבי התמודדותהרחב את התפריט עבור משאבי התמודדות התמודדות עם COVID-19 משאבי אלכוהול, סמים והתמכרויות אתגרים במכללה שיפור עצמי וביצועים שיא הזדמנויות הדרכההרחב את התפריט עבור הזדמנויות אימון ה-SSP…

אתגרים במכללה אתה כאן בית» שירותי ייעוץ ופסיכולוגיה» משאבי התמודדות» אתגרים במכללה לגבי UCPS הרחב את התפריט עבור About UCPS שירותים הרחב את התפריט עבור שירותים משאבי התמודדות הרחב את התפריט עבור משאבי התמודדות התמודדות עם COVID-19 משאבי אלכוהול, סמים והתמכרויות אתגרים במכללה שיפור עצמי וביצועים שיא הזדמנויות הדרכה הרחב את התפריט עבור הזדמנויות אימון ה-SSP שלי: תוכנית תמיכה בסטודנטים תוכנית CareWell לקבוע פגישה במצב חירום או משבר קשר וצוות ישנן "בעיות" רבות שחווים בדרך כלל סטודנטים בקולג' שלעיתים עלולות להוות אתגרים גדולים ללימודים, לשחק, להתרועע ולגור. להלן, חלק מהאתגרים הללו מזוהים ומתוארים, ומוצעות הצעות להמשך חקירה או ניהולם. געגועים הביתה קשיי שינה חֲרָדָה דִכָּאוֹן טְרַאוּמָה געגועים הביתה תחילת החיים בקולג' מייצרת באופן טבעי התרגשות וחרדה מסיבות רבות כולל המעבר, אחריות אקדמית ומפגש עם אנשים חדשים. עבור חלקם, החשש הזה מתגבר במהירות כשהם מסתגלים לסביבה חדשה; עבור אחרים המעבר נמשך זמן רב יותר ולפעמים מתגלה כגעגועים הביתה שבהם יש עיסוק במחשבות ממוקדות בית. אלה שחווים געגועים הביתה עשויים להבחין בעלייה ברגשות מדוכאים, חרדה, מחשבות אובססיביות ומחלות פיזיות קלות. חלק מהתלמידים יתחילו בדיכאון קל וחרדה מספר שבועות לפני היציאה מהבית, בציפייה לשינוי הממשמש ובא. אחרים יהיו בסדר בהתחלה, ואז להפתעתם מוצאים את עצמם מרגישים געגועים הביתה בהמשך שנת הלימודים האקדמית, אולי לאחר חג ההודיה או חופשת הסמסטר, או אפילו בתחילת שנת הלימודים השנייה. אם אתה מתגעגע הביתה, אתה עשוי להבחין בעלייה ב: אנרגיה נמוכה או מוטיבציה נמוכה. בעיות שינה. עלייה/ירידה בתיאבון. מתקשה בלימודים. שימוש מוגבר בסמים או אלכוהול. מתגעגע אובססיבי למשפחה/חברים. אומללות או חוסר נחת מתפשטים. מרגיש שאתה "צריך" ללכת הביתה. חוסר עניין או מעורבות בסביבה חדשה. סיבות המרחק מהבית – ככל שמתרחקים, כך זה עלול להיות גרוע יותר. תחושה של אנטיקליימקס – סוף סוף הגעת לקולג' לאחר שעבדת לקראתה כל כך הרבה זמן. אומללות כשהדברים שונים מהציפיות שלך מחיי הסטודנט. עומס עבודה כבד. סטודנטים שמתגעגעים הביתה מרגישים לעתים קרובות שאין להם שליטה על סביבתם מה עשוי לעזור? שמור על קשר טוב עם האנשים שהשארת מאחור, אבל גם תן לעצמך זמן בתוך האוניברסיטה להתחיל להיות מעורב כאן. זכרו שתלמידים רבים אחרים יחוו רגשות דומים מותר לך להרגיש עצוב וגעגוע הביתה! היו מציאותיים לגבי מה לצפות מחיי הסטודנטים ומעצמכם. יצירת איזון בין עבודה לפנאי אם העבודה מתגלה כקשה מדי, ייתכן שתצטרך לשפר את כישורי הלימוד שלך או את ארגון הזמן שלך. זכור לקבל מספיק אוכל ולישון! אלה משפיעים עליך רגשית כמו גם פיזית. צור קשרים וחברים באמצעות פעילויות משותפות כגון ספורט או תחומי עניין אחרים. תן לעצמך זמן להסתגל – אתה לא צריך לקבל הכל מיד. רוב האנשים עוברים זמנים של געגועים הביתה וממשיכים להצליח וליהנות מהזמן שלהם באוניברסיטה. אבל עבור חלק, הבחירה הטובה ביותר עשויה להיות ללכת לכיוון אחר. אם אתה מפסיק להיות מסוגל לעשות דברים חברתיים ואקדמיים נורמליים, פנה לעזרה מקצועית מהיועץ או הדיקן שלך או משירות הייעוץ. * תודה מיוחדת לאוניברסיטת קיימברידג', אוניברסיטת מונטנה ו-YouthNet UK. קשיי שינה? מכיוון שמעט מאוד סטודנטים מקבלים באופן קבוע את שמונה שעות השינה שהם זקוקים להם מדי יום, או לעתים קרובות מחברים את שעות השינה שלהם בצורה אקראית, קשיי שינה מהווים את אחד האתגרים הגדולים ביותר בחיים עבור סטודנטים רבים בקולג'. אין תרופה קלה לזה מלבד לנסות לישון מספיק ולמצוא דרכים להירדם כשההזדמנות מתקיימת. טיפים לשנת לילה טובה יותר שמור על שגרת שינה עקבית. הקפידו על סביבת השינה. האם כמות האור, רמת הרעש והטמפרטורה מתאימים לשינה? בדיוק כפי שירידה באור עוזרת לך לישון, הגדלת האור עוזרת לך להתעורר (במיוחד אור שמש ישיר). בצע פעילות גופנית מתונה. הימנע מנמנמות; הם משבשים את שעון השינה הטבעי של הגוף שלך. עברו את אותה שגרה בכל לילה שעוזרת לכם להירגע ולהתכונן למנוחה. אם המחשבות שלך דוהרות, רשום את המחשבות שלך או "לעשה" על פיסת נייר ליום המחרת. השתמש בתרגיל הרפיה לפני השינה (ראה להלן דוגמאות לתרגילי הרפיה). אל תאכל או שתה יותר מדי לפני השינה. הימנע מקפאין אחרי 17:00. להתייעצות עם יועץ בנושא קשיי שינה צרו קשר. * תודה מיוחדת לשירותי הייעוץ של אוניברסיטת קנזס סטייט חֲרָדָה חרדה היא תוצאה טבעית של אירועים מלחיצים יומיומיים. תלמידים רבים חווים חרדה מסוימת במהלך היום; במובנים מסוימים זה יכול לעזור להם לנווט במצבים קשים. עם זאת, חרדה יכולה להיות גם חמורה, מתמשכת ולא מועילה. למכון הלאומי לבריאות הנפש (NIMH) יש מידע נוסף על הפרעות חרדה אלו . חרדת בחינות חלק מהסטודנטים עלולים לחוות חרדה חמורה בזמן הבחינות. הם עלולים להרגיש עצבניים ולהבחין בעצמם מזיעים, מאווררים יתר, ומתקשים להתרכז. עם זאת, מכיוון שחרדת מבחנים היא תגובה נלמדת, ניתן גם לא ללמוד אותה. מה אני יכול לעשות כדי להפחית חרדת מבחנים? אכלו ארוחת ביצועים (גבוהה בחלבון, דלה בפחמימות) תוך כדי הלימודים ולפני הבחינה כדי לספק אנרגיה נפשית מיטבית. לישון מספיק. פעילות גופנית (אנרגיה פיזית = אנרגיה נפשית). צמצמו למינימום את השימוש באלכוהול ובקפאין. השתמש בתרגיל הרפיה (ראה להלן דוגמאות). למדו מבעוד מועד וצרו מבחני תרגול בדומה למתכונת הבחינה הפסק מחשבות שליליות ("אני לא יודע מספיק כדי לעבור") על המבחן והגבר מחשבות חיוביות ("אני יודע הרבה מהמידע הזה; אני אתחיל עם השאלות שאני יודע"). ציפיות לרוב משפיעות על הביצועים בפועל. * תודה מיוחדת למרכז הייעוץ של אוניברסיטת נשים בטקסס ניהול לחצים לחץ (נקרא גם חרדה) הוא תגובה לדרישות יומיומיות מהאנרגיה שלנו. ישנן דרכים שונות שבהן אתה עלול לחוות מתח, כולל אדרנלין מוגבר, מתח שרירים, אוורור יתר … כל דבר שגורם לגוף ולנפש שלך לעבוד מהר יותר. לפעמים, הלחץ שלנו גולש לתחושה או הלך רוח לא פרודוקטיבי. דרכים להתמודד בטל דרישות מיותרות. קח הערכה של יכולתך להתמודד עם לחץ: האם יש לי מספיק אנרגיה פיזית, נפשית ורגשית? ליותר אנרגיה פיזית, הקפידו על אכילה, שינה, פעילות גופנית ושימוש בחומרים כמו אלכוהול, קפאין וניקוטין. לקבלת אנרגיה נפשית נוספת, שקול שינויים בהרגלי הלימוד שלך ובאסטרטגיות הארגון שלך. לקבלת אנרגיה רגשית יותר, מצא דרכים לפרוק ולהגביר את התמיכה החברתית שלך באמצעות חברים, משפחה ו/או בן/בת זוגך הרומנטיים. עסוק בתרגיל הרפיה/מדיטציה (ראה להלן דוגמאות) קח הפסקות לימודים אסטרטגיות והגדר "תגמולים" על השגת עבודה מוצלחת. אסטרטגיות שלא עובדות: התעלם מהתגובות הפיזיות/רגשיות שלך ללחץ. להאשים אנשים אחרים. לדחוף חזק יותר. הוסף דרישות. * תודה מיוחדת למרכז הייעוץ של אוניברסיטת נשים בטקסס חרדה חברתית הסצנה החברתית במכללה יכולה לעורר חרדה לפעמים, במיוחד במהלך השנה הראשונה שלך. בעוד שחלק מהתלמידים הם יוצאים באופן טבעי, רובם צריכים לעבוד כדי ליצור קשרים חברתיים. חלק מהתלמידים עשויים לגלות שהם נוטים לבודד את עצמם או להרחיק את עצמם מהשתתפות בפעילויות מחשש למבוכה, לשפוט או פחד מדחייה. חלקם מתייגים את עצמם כביישנים ולא מצליחים לחשוב על עצמם כמסוגלים להצטרף לאחרים. טיפים ליצירת קשרים חברתיים: שנה ציפיות לא מציאותיות ("צריכה להיות לי קבוצה קרובה של חברים בשבוע הראשון של הקולג') לציפיות מציאותיות ("לוקח זמן להכיר חברים קרובים; אני יכול להתחיל מלדבר עם אנשים במעון שלי") הפוך מחשבות ביקורתיות ("כנראה לא הייתי מצחיק מספיק") למחשבות ריאליסטיות ("אני לא יכול להיות מצחיק כל הזמן") בנה חברויות על ידי הצטרפות לפעילויות/ארגונים של תלמידים. שימו לב לשפת הגוף שלכם ונסו להשתמש בקשר עין טוב, יציבה נינוחה אך ערנית וחיוך. חשבו על כל חוויה חברתית כדרך לתרגל יצירת קשרים. השתמש בשאלות פתוחות כדי להתחיל שיחה (כלומר "למה, איך, מה, מתי"). * תודה מיוחדת לאוניברסיטת טקסס בדאלאס מרכז ייעוץ לסטודנטים דוגמאות של תרגילי הרפיה תרגיל נשימה תרגיל נשימה מודעת * תודה מיוחדת למרכז הייעוץ של מכללות הובארט וויליאם סמית' הערכה עצמית של חרדה – עקוב אחר הקישורים לסעיף "חרדה כללית". דִכָּאוֹן ישנן דרכים שונות שבהן מצב הרוח שלנו עשוי להשתנות במהלך השבוע. לפעמים, אנו עשויים להרגיש "נמוכים" או "עייפים" במיוחד. אם תחושת ה"ירידה" הזו כוללת גם בכי בלתי צפוי, שינויים באכילה/שינה, או אפילו מחשבות אובדניות – – ונראה שהיא נמשכת כמה שבועות, ייתכן שאתה חווה תסמינים של דיכאון. איך אדע אם אני בדיכאון? אם הרגשת עצובה, פסימית, חסרת תקווה וחסרת תקווה יותר מאשר לא במהלך השבועיים האחרונים או יותר, והפסקת ליהנות מדברים שבעבר היו כיף, אתה עלול להיות בדיכאון. בדוק את התסמינים למטה – אם חווית שלושה או יותר, סביר להניח שאתה חווה התקף של דיכאון. מתקשה לקבל מוטיבציה ולהרגיש עניין בדברים בגלל חוסר אנרגיה והרגשה איטית. רוצה להימנע מחברים ומפעילויות יומיומיות. קושי להתרכז או לקבל החלטות. איבוד עניין באכילה, או אכילת יתר. קשיי שינה או תחושת עייפות כמעט כל יום. חושבים על מוות, או מתכננים התאבדות. בעל מחשבות לא נעימות ושליליות (כמו תחושת אשמה או שאתה אדם רע או לא ראוי). כאבים בגוף או כאבי ראש שלא נראה שיש להם סיבה פיזית כלשהי. איך נכנסתי לדיכאון? מתח מתמשך כמו התמודדות עם פציעות, ביצוע לא טוב מבחינה לימודית ומבחנים נכשלים, או תחושת בדידות ומבודדת עלולים להוביל לדיכאון. לפעמים אנשים נכנסים לדיכאון ללא סיבה ברורה; נדמה שהרגשות הכבדים פשוט באים ישר. זה קורה לפעמים כאשר אנשים מגיעים ממשפחות שנראות פגיעות יותר לדיכאון לאחר לחץ קל יחסית. לא משנה איך נכנסת לדיכאון, ההשפעות מתישות וישפיעו על הביצועים האקדמיים, המשחק והיחסים שלך אם לא יטופלו. אוקיי, אז אני בדיכאון – מה עכשיו? דיכאון נפוץ יותר ממה שאנשים חושבים, אבל ניתן לטפל בו. חשוב להתייחס לזה כמו לכל מחלה אחרת ולבקש עזרה. דיכאון כרוך בשינויים בכימיה של המוח ויכול להשפיע על הדרך בה אתה מגיב לעולם הסובב אותך. האפשרויות להתמודדות עם דיכאון כוללות: שיחה עם יועץ או פסיכולוג שיבצע: לעזור לך ללמוד מיומנויות לפתרון בעיות, תכנון מראש ושיפור אינטראקציות עם אחרים לעזור לך לראות את הצד החיובי של עצמך, של אחרים ושל הנסיבות שלך עזור למערכות היחסים שלך עם אחרים אפשרויות אחרות הפחת מתח מיותר בחייך היו מודעים למחשבות השליליות שלכם ("אף אחד כאן לא אוהב אותי") וכיצד הן משפיעות על מצב הרוח שלכם. נסה לעצור אותם ולהחליף אותם במחשבות מציאותיות יותר ("פגשתי כמה אנשים שיכולתי לבנות איתם מערכת יחסים") או חיוביות ("אני ארגיש טוב היום"). לבלות יותר זמן עם אנשים (ייתכן שזה אומר שאתה פשוט צריך לצאת מהחדר שלך לתוך אזור ציבורי) אכלו תזונה מאוזנת והפחיתו חומרים המשפיעים לרעה על מצב הרוח שלכם (למשל, אלכוהול, ניקוטין, קפאין) מצא דרכים להביע את רגשותיך (למשל, יומן, חבר); אל תדחיק אותם שוחח עם המטפל שלך על האפשרות לפנות לפסיכיאטר כדי לדון באפשרות של שימוש בתרופות נוגדות דיכאון כדי לתקן את חוסר האיזון של הכימיקלים במוח לעתים קרובות ייעוץ, יחד עם שינויים באורח החיים, מועילים להקלה על דיכאון. במקרים מסוימים ייתכן שיהיה צורך בטיפול תרופתי כדי לסייע בפתרון התקף דיכאון חמור או ארוך שנים. * תודה מיוחדת לשירותי הבריאות של אוניברסיטת מאסי ו-UNC Chapel Hill Campus. מניעת התאבדות אחד התסמינים הקשים ביותר של דיכאון הוא התאבדות. בעוד אנשים רבים מתלבטים בשלב מסוים בחייהם בשאלה "האם שווה לחיות את החיים?", סטודנטים מדוכאים נוטים לענות על השאלה הזו בדרכים פסימיות וחסרות תקווה יותר ולהיות בסיכון לפגיעה או התאבדות. מה אתה יכול לעשות אם חבר שלך אומר שיש לה או הוא מחשבות רציניות על התאבדות? בקש מהחבר שלך לדבר על מה שמפריע לו או לה. השתמש בשיחה כדי לכוון את מחשבות החברים שלך לקראת קבלת עזרה. להקשיב. היו מודעים למה שהחבר שלכם אומר ואיך הוא או היא מרגישים. עודדו את חברכם לבקש עזרה מקצועית. ייעץ לחבר שלך לבקש עזרה ממישהו שיכול לעזור בפתרון הבעיה. הסר, או עודדו את חברך לוותר על כל דבר שעלול להיות קטלני באופן מיידי. אל תשאיר את חברך לבד אם אתה מגלה שיש לו תוכנית או לוח זמנים – קחו זאת ברצינות. אל תימרח מ"אני בסדר עכשיו." אתה חייב לקבל עזרה עבור האדם אם הוא לא יבקש עזרה בעצמו. צור קשר עם מישהו שיכול לעזור (למשל Gryphon, RLC, דיקן חיי סטודנט בטלפון 8-4156, מרכז ייעוץ בטלפון 8-3880, או משטרת הקמפוס בטלפון 8-4200). סימני אזהרה להתאבדות התנהגות מדוכאת (חוסר אנרגיה, חוסר תיאבון, שינוי בדפוסי השינה) מדברים על רצון למות או לפגוע בעצמו הכנה למוות (מסירת חפצים, רכישת אמצעים להתאבדות) דפוסי אינטראקציה פתאומיים או חריגים או משתנים עם עמיתים וסגל (למשל עצבנות, הימנעות) ירידה בביצועים אקדמיים שימוש בסמים או אלכוהול כדי להתמודד עם החיים מיתוסים של התאבדות מי שמדבר על זה לא עושה את זה. שלושה מתוך ארבעה קורבנות דיברו על התאבדות לפני מותם. רמזים מילוליים כגון "לפעמים הלוואי שהייתי יכול פשוט לישון ולעולם לא להתעורר…" הם אזהרות להתאבדות ויש להכיר בהם כבקשת עזרה. מי שמנסה להתאבד ונכשל לא ינסה שוב. אם רגשותיו של אדם לגבי החיים אינם משתנים וכישורי התמודדות חדשים לא נלמדו ותורגלו, סביר להניח שאדם יסתמך על התאבדות כדי להתמודד עם דיכאון עתידי ואובדן תקווה. לסטודנטים אין שום סיבה להתאבד. התאבדות היא הסיבה השנייה למוות בקרב סטודנטים, ו-7.5 מכל 100,000 סטודנטים לוקחים את חייהם. העובדה ש"כל חייהם עוד לפניהם" עשויה להיות יותר איום מאשר נחמה עבור חלקם. דיבור על התאבדות יגרום למישהו לעשות את זה. אם מישהו כל כך כועס שהוא/היא אולי שוקלים התאבדות, לא תכניס רעיונות לראש שלו על ידי העלאתם. היה ישיר ושאל, "אתה רוצה למות?" דיבור על זה בגלוי עלול למנוע מאדם לפעול. אם אתה במשבר או שאתה מרגיש התאבדות, יש לנו משאבים ואנשים שאתה יכול לדבר איתם, או לבקר ב-ULifeLine , אתר המוקדש לספק מידע ומשאבים על התאבדות. באתר האינטרנט של קרן Jed יש גם מידע על מודעות להתאבדות של סטודנטים. הערכה עצמית לדיכאון (עקוב אחר הקישורים לקטע "דיכאון" או "ביפולארי") טְרַאוּמָה טראומה יכולה להתרחש כאשר אירוע מלחיץ (לעיתים קרובות בלתי צפוי) גורם למצוקה פסיכולוגית משמעותית. כאשר טראומה פסיכולוגית נמשכת ונחווה מחדש על ידי הקורבן באמצעות פלאשבקים, סיוטים ו/או טריגרים בלתי צפויים, ייתכן שהאדם חווה הפרעת דחק פוסט טראומטית (PTSD). מהן כמה תגובות טבעיות לאירוע טראומטי? פַּחַד בחילה מצב רוח מדוכא שינויים בתיאבון ובשינה הימנעות מטריגרים מסוימים שמזכירים לך את האירוע הטראומטי מה אני יכול לעשות כדי להתמודד עם אירוע טראומטי? הזכירו לעצמכם שזה נורמלי לחוות מצוקה פסיכולוגית לאחר אירוע טראומטי הישאר עקבי עם השגרה שלך (אכילה, שינה, פעילות גופנית, פעילויות חברתיות), גם אם הן לא מרגישות פרודוקטיביות או מהנות. הקדישו זמן נוסף להירגע או לדבר עם חברים, משפחה או מקורות תמיכה אחרים. מתי עלי לפנות לעזרה מקצועית? זה עשוי להיות מועיל לדבר עם יועץ מיד לאחר אירוע טראומטי, אך תגובות לטראומה חולפות לרוב תוך מספר שבועות. אם אתה מוצא את עצמך חווה תסמינים לאחר שלושה או ארבעה שבועות, עליך לשקול לדבר עם יועץ או איש מקצוע אחר בבריאות הנפש. * תודה מיוחדת למרכז לבקרת ומניעת מחלות מידע נוסף ומשאבים הקשורים לאירועים טראומטיים אירוע שנאה/הטיה אלימות במערכות יחסים, מעקב ותקיפה מינית תמונות שנלקחו מ http://splitsider.com/2013/01/my-anxiety-sends-a-letter-by-andi-sharavsky/ http://expatchild.com/homesick-expatriates/ http://www.housingwire.com/articles/29453-citi-wasnt-too-big-to-fail-fed-stress-test https://trifectahealthnyc.com/our-services/depression/ שירותי ייעוץ ופסיכולוגיה 36 University Drive | ג'ונסון הול, קומה 4 | בית לחם, הרשות הפלסטינית 18015 PH 610-758-3880 incso@lehigh.edu פקס 610-758-6207 אינסטגרם אוניברסיטת ליהי פייסבוק טוויטר אינסטגרם יוטיוב סנאפצ'ט טאמבלר 27 Memorial Drive West Bethlehem, PA 18015, ארה"ב 610-758-3000 בתוך ליהי מַדרִיך מפות איש קשר מידע חירום נגישות לאינטרנט חוק ההזדמנויות להשכלה גבוהה

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

אתגרים במכללה אתה כאן בית »  שירותי ייעוץ ופסיכולוגיה »  משאבי התמודדות »  אתגרים במכללה לגבי UCPSהרחב את התפריט עבור About UCPS שירותיםהרחב את התפריט עבור שירותים משאבי התמודדותהרחב את התפריט עבור משאבי התמודדות התמודדות עם COVID-19 משאבי אלכוהול, סמים והתמכרויות אתגרים במכללה שיפור עצמי וביצועים שיא הזדמנויות הדרכההרחב את התפריט עבור הזדמנויות אימון ה-SSP…

מאמר מחקר מקורי חֲזִית. בריאות הציבור, 20 באוגוסט 2021 | https://doi.org/10.3389/fpubh.2021.706778 אתגרים וחסמים לקראת מחקר רפואי בקרב סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים באוניברסיטת קינג חאליד, אבהא, ממלכת ערב הסעודית סאפאר עבאדי אלסאלם 1 , מוחמד אלחוסיין י' אלחירי 2 , מוחמד אטיה א' אלזהרני 2 , מוחמד איברהים אלוואדאי 2 , סעד סאלח א' אלקהתני 2 , יחיא פיי י אלסרי 2 , מוחמד עוואד'י 2 , אחמד אוואד'י 2, אחמד אוואדאי 2 , אסאח'י 2. מוחמד עבאדי אלסליים 1 וסייד אסאם מחמוד 1 * 1 המחלקה לרפואת משפחה וקהילה, המכללה לרפואה, אוניברסיטת קינג חאליד, אבהא, ערב הסעודית 2 המכללה לרפואה, אוניברסיטת קינג חאליד, אבהא, ערב הסעודית רקע: מחקר רפואי הוא שיטה שיטתית להשגת ידע חדש, הפחתת בעיות אבחון, גילוי הטיפול העדכני או הטוב ביותר למחלה, וכן משמשת למניעת מחלות. מטרת המחקר: מטרת המחקר להעריך את האתגרים והחסמים לביצוע מחקר רפואי בקרב סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים ולקבוע את הסיבות המעכבות את ביצוע המחקר. שיטות: במחקר חתך זה, אוכלוסיית המחקר כללה סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים המזוהים עם אוניברסיטת King Khalid בערב הסעודית בשנת 2020. המחקר עקב אחר גישה תיאורית המבוססת על ניתוח כמותי. התוכנית הסטטיסטית של מדעי החברה (SPSS) (V. 16.0, SPSS Inc., Chicago, IL, ארה"ב) שימשה לניתוח נתונים. תוצאות: סך של 327 תלמידים השתתפו במחקר זה, ושיעור ההיענות היה 100%. מביניהם, 61.5% היו נשים. במחקר זה לרוב (63.3%) הייתה גישה מתונה לביצוע מחקר רפואי והממוצע היה 56.17. לרוב (53.8%) הייתה התנהגות סבירה כלפי ביצוע מחקר רפואי, והממוצע היה 29.06. חוסר זמן, כישורים, מימון, מתקנים וגישה מוגבלת לכתבי עת רפואיים ולמאגרי מידע קשורים היו החסמים המשמעותיים שנמצאו. לרוב התלמידים היו גישות חיוביות, אלא שהם אינם זוכים לפרס על מחקרם, אינם משתתפים במפגשים ואינם אומרים את מחשבותיהם. נמצא קשר מובהק בין מאפיינים דמוגרפיים (גיל, רמה ואחוז כיתה ממוצע), עמדות וחסמים נתפסים כלפי מחקר (<0.05). מסקנה: רוב התלמידים הפגינו גישה חיובית והתנהגות מתונה של מחקר. עם זאת, רובם אינם זוכים לפרס על המחקר שלהם, אינם משתתפים במפגשים ואינם אומרים את מחשבותיהם. הכשרה אינטנסיבית ותמיכה נאותה בפעילויות מחקר של סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים ברמת התואר הראשון עשויים לסייע בהפחתת אתגרים וחסמים אלה כלפי מחקר. מבוא מחקר רפואי הוא שיטה שיטתית להשגת ידע חדש, לפתור בעיות כמו בעיות אבחון, לגלות את הטיפול העדכני או הטוב ביותר למחלה כזו ולמנוע כל מחלה ( 1 ). ידע חיוני לביצוע מחקר המהווה מחסום בקרב רוב הסטודנטים לתואר ראשון ( 2). המחקר מתחיל ברעיון שנבע משאלה שצריכה תשובה, מחשיב נושאים מתואמים כסקירת ספרות, קובע יעדים ובוחר עיצוב מחקר מתאים כדי להגשים את היעדים. לאחר מכן, קביעת אוכלוסיית היעד, חישוב גודל המדגם שחייב להיות מדגם מייצג, בחירת כלים מאומתים ומהימנים המסייעים בהשגת היעדים - לבסוף כתיבת הצעה, קבלת אישור מהוועדה האתית, איסוף וניתוח הנתונים וכתיבת הצעה דו"ח מחקר. חיוני לסטודנטים לרפואה ללמוד ולערוך חיפושים רפואיים שכן הסטודנטים ממלאים תפקיד בפיתוח מדינות כחוקרים עתידיים ( 3 ). רק 20% מהסטודנטים לתואר ראשון אומרים שאין זמן מתאים לעשות מחקר במהלך בית הספר לרפואה, סטודנטים לרפואה סובלים מחוסר הכשרה והדרכה עם מפקחי מחקר ( 4 ). ומחקרים רבים אמרו כי ההשתתפות המוקדמת במחקר תקדם נטייה להמשיך במחקר בשלב מאוחר יותר בחייהם ( 5 ). גם אם סטודנטים לרפואה לא ישתתפו לעסוק במחקר קליני, ידע מחקרי ישפר את יכולתם לקבל החלטות מבוססות ראיות בחייהם הקליניים ( 6) מחקרים מראים שסטודנטים במדינות מתפתחות מתמודדים עם יותר מחסומים בביצוע מחקר מאשר סטודנטים במדינות מפותחות ( 7 ) מחקרים מסוימים מראים כי 43.9% מהסטודנטים היו בעלי גישה חיובית למחקר ( 8 ) ו- 34.4% ערכו מחקר ורק 17.4% מהתלמידים הם פורסמו בכתבי עת ( 9 ) וכמה מחקרים אמרו שאין הבדל במידת ההשתתפות במחקר בקרב תלמידים מרקע תיכון שונה ( 10 ). דיווחים קודמים הוכיחו מודעות לחשיבות המחקר ברפואת שיניים בקרב סטודנטים לרפואת שיניים ( 11 - 13). רוב הסטודנטים לרפואה בתקופת התואר הראשון שלהם מעוניינים לבצע מחקר, אך למרבה הצער, ישנם כמה חסמים ואתגרים שמונעים מהם לעשות זאת ( 5 ). רמת ידע מוגבלת לעריכת מחקר ותרגול נמוך מאוד נחשבים למחסומים. רוב התלמידים משוכנעים שביצוע מחקר מתיש ומלחיץ ( 14 ) וחסר גישה למקורות מידע וחוסר מומחיות בשפה האנגלית ( 2 ). חוסר חונכות במהלך שנות לימודי רפואה ( 15 ) 46% מהבוגרים סבורים שיש להוסיף זמן מחקר לתכנית הלימודים של בית הספר לרפואה ( 4 ). חסמים אלה נמצאים יותר במדינות מתפתחות ( 16). מחקרים קודמים מסעודיה דיווחו גם על מחסומים כאלה ( 17 , 18 ). לכן, היה חשוב לברר את האתגרים והחסמים העומדים בפני התלמידים בביצוע המחקר ולנסות לפתח המלצות שעשויות לתרום לפתרון הבעיה. מיומנויות וידע לא מספקים במתודולוגיות מחקר, גישה מוגבלת למקורות מידע ומתקנים מוגבלים הם החסמים העיקריים למחקר בקרב סטודנטים באוניברסיטה. קיום קורסי מתודולוגיית מחקר תיאורטית ומעשית ( 2 , 19), יצירת עוזר צוות מחקר קשוב ומועיל כדי לתמוך בסטודנטים, לספק להם מתקנים/ציוד נדרשים ומתן תמיכה כספית נוספת לפעילויות המחקר של סטודנטים יכולים לעזור להסיר חסמים למחקר. החסמים העיקריים הם מחסור בזמן, סיוע כספי, תיאום בין-מחלקתי טוב ותיעוד הולם של רישומי המטופלים. זיהוי החסמים הללו עשוי לסייע לרשויות רפואת השיניים להתערב כדי לשפר את הסביבה הידידותית למחקר ( 20 ). סטודנטים לרפואה מתמודדים עם החסמים העיקריים במחקר: חוסר ידע, חוסר זמן, חוסר הדרכה וחוסר מימון ( 21 , 22). ההוראה והלמידה מתקיימים כדי להקנות ידע שיש למורים ולהפוך את חווית הלמידה של התלמידים לכדאית ופורה; בהתבסס על Bilal et al. ( 23 ), חשיפה קודמת לחוויות מחקר מדעיות מקדמת עמדות חיוביות יותר כלפי מחקר מדעי ( 24 ). למרות החשיבות והיתרונות של מחקר לתואר ראשון, הניסיונות של בתי ספר לרפואה לעודד סטודנטים לתואר ראשון לקחת חלק בהכשרת מחקר פורמלית במהלך השכלה רפואית לתואר ראשון נותרים בלתי מספקים ( 25 ). הסטודנטים הפגינו ידע מחקרי טוב, אך עמדתם לא עלתה בסימן ( 26). כמו כן, לא נערך מחקר כזה בעבר מאוניברסיטת קינג חאליד בקרב סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים. מחקר זה ממלא את פערי הספרות על ידי דיווח על האתגרים והחסמים כלפי מחקר רפואי בקרב סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים ומתן הסיבות המעכבות את ביצוע המחקר. החסמים שהועלו מצביעים על הצורך לשנות אסטרטגיות חיפוש. מטרת המחקר היא להעריך אתגרים וחסמים בקרב סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים לביצוע מחקר רפואי, להעריך את האתגרים והחסמים הנוגעים לביצוע מחקר ולקבוע את הסיבות החוסמות את ביצוע המחקר. חומרים ושיטות עיצוב מחקר זה היה מחקר חתך של 6 חודשים שנערך מיולי עד דצמבר 2019. אוכלוסיית המחקר כללה סטודנטים לרפואה המזוהים עם אוניברסיטת King Khalid בערב הסעודית בשנת 2020. גודל המדגם נאמד על סמך משוואה N = (Z α/2 ) 2 s 2 /d 2 , כאשר s היא סטיית התקן שהתקבלה ממחקר קודם או ממחקר פיילוט, ו-d הוא דיוק האומדן או כמה קרוב לממוצע האמיתי. Z α/2 היא סטייה נורמלית להשערה האלטרנטיבית הדו-זנבית ברמת מובהקות. ה- P המקסימליהרמה נקבעה על 0.5, רמת הביטחון נקבעה על 95%, והטעות המוערכת הייתה 5.37%. גודל המדגם הסופי נקבע ל-327. המשתתפים נבחרו מבין תלמידי המחקר. כמו כן, נכלל סטודנט בעל ניסיון בפעילויות מחקר כגון השתתפות בפרויקטי מחקר, הצגת מאמרים בכנסים לאומיים ובינלאומיים ופרסום מאמר בכתבי עת באנגלית. אלה ללא ניסיון במחקר לא נכללו. נבדקי המדגם נבחרו על ידי דגימה אקראית יחסית מרובדת. בהקשר זה, כל מכללה נלקחה ככיתה. בהמשך, נבחרו החומרים הנדרשים מכל שכבה, ביחס לגודל כל שכבה, בשיטה אקראית פשוטה. לכן, בסך הכל נבחרו 327 נבדקים. בין הרצאות הכיתה או מפגשי ההוראה נוצר קשר עם הסטודנטים והוזמנו להשתתף בסקר על ידי נציגי מחקר שהיו גם סטודנטים בבית הספר לרפואה בהתאמה באותה עת. ההשתתפות במחקר זה הייתה וולונטרית לחלוטין, וסודיות ואנונימיות הובטחו. התקבלה הסכמה בכתב מאלה שהסכימו להשתתף. כלי מכשיר איסוף הנתונים היה שאלון ראיונות משולש על בסיס נייר. החלק הראשון כלל מידע דמוגרפי, החלק השני עוסק בחסמים שחוו סטודנטים לרפואה בביצוע מחקר, שהורכב מ-15 פריטים, והחלק האחרון עניינו עמדות הסטודנט למחקר, שכלל 14 פריטים. החלק השני והשלישי של השאלון ניקוד באמצעות סולם ליקרט שנע בין "מסכים לחלוטין" (כיתה 5) ל"לא מסכים לחלוטין" (כיתה 1). כן (כיתה ב') ולא (כיתה א'). יתרה מכך, הניקוד הכולל עבור כל פריט חושב. ציון גבוה יותר פירושו הסכמה גדולה יותר עם חסמים לעבודת מחקר. הציון הממוצע נאמד עבור כל תחום (אישי או ארגוני). השאלון הממוקד פותח על סמך סקירת הספרות ומקורות מדעיים רלוונטיים. נוהלו נהלים כמותיים ואיכותיים כדי לקבוע את התוקף החיצוני של השאלון. לצורך האימות האיכותי של הפנים, רואיינו 20 סטודנטים באוניברסיטה פנים אל פנים. נחקרה רמת הקושי (קושי בהבנת ביטויים), הרלוונטיות (רלוונטיות הנתונים לממדי הסקר), ואי בהירות (אפשרי אי הבנה או אי הבנת משמעויות הנתונים) של הפריטים. לאחר ביצוע התיקונים, השלב הבא היה לצמצם את ההצהרות, להתעלם מהחזרה ולקבוע את המשמעות של כל אמירה באמצעות השיטה הכמותית של הערכת השפעת האלמנטים. נכות הוגדרה כחיסרון הנובע מליקוי או מוגבלות המגבילים את התפקיד החברתי של הפרט, למשל, חוסר יכולת לעבוד במקום כלשהו עקב גישה מוגבלת. עבור עמדות, עבור פריטים חיוביים, מסכים מאוד קיבל ציון חמישה, ואי מסכים מאוד קיבל ציון אחד. לעומת זאת, עבור פריטים שליליים, מסכים מאוד קיבל ציון אחד, ואי מסכים מאוד קיבל ציון חמישה (ציון גבוה יותר מצביע על גישה טובה יותר). לגבי מחסום נתפס, לא מסכים קיבל ציון שלוש, ציון אחד עבור מסכים וציון שני עבור מתלבט (ציון גבוה יותר מצביע על מחסום נתפס פחות). הציון הכולל חושב על ידי לקיחת הסכום עבור כל אלה. סיווגנו עמדות לשלוש רמות כגון חזק (>80% מהציון הכולל המקסימלי האפשרי), בינוני (60-80% מהציון הכולל המקסימלי האפשרי) ועניים (<60% מהציון הכולל המקסימלי האפשרי). תוקף ואמינות כדי לאמת את התוכן: שאלון היה זמין לחמש פקולטות כדי לוודא את הפשטות של כל הצהרה ואת הרלוונטיות והבהירות של כל הצהרה. לקביעת מהימנות: נעשה שימוש בשיטת בדיקה - בדיקה חוזרת. לצורך כך, הוצג לקבוצה של 15 נבדקים שאלון פעמיים במרווח של 10 ימים, והנתונים שהתקבלו נבדקו לגבי הקשר. ניתוח נתונים הנתונים שנותחו על ידי התוכנית סטטיסטית למדעי החברה (SPSS) (V. 16.0, SPSS Inc., Chicago, IL, ארה"ב). חושבו סטטיסטיקות תיאוריות כגון ממוצע, סטיית תקן, תדירות ואחוז. נעשה שימוש גם בסטטיסטיקה מסקנת, לרבות מבחן t של דגימות בלתי תלויות, ניתוח חד כיווני של שונות ומקדם המתאם של פירסון. רמת המובהקות נקבעה ל- P <0.05. תוצאות סך של 327 תלמידים השתתפו במחקר זה, ושיעור ההיענות היה 100%. מתוכם 61.5% נשים, 38.5% גברים, והגיל הממוצע של הנשאלים היה 22.52. רוב הנשאלים היו ברמת שנה ו' (27.8%) עם ממוצע של 4.49, והרוב היו מדיקל קולג' עם אחוז של 78.9% ויותר ממוצע ציונים (GPA) לסטודנטים 4.49-4 עם שיעור של 34.6 % עם ממוצע של 2.99 ( טבלה 1 ). שולחן 1 www.frontiersin.org טבלה 1 . מאפיינים דמוגרפיים של סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים ( n = 327). במחקר זה, רק ל-17.1% מהתלמידים היו מוגבלויות מועטות, ואילו ל-19.6% היו מוגבלויות גדולות. ובכל זאת, לרוב (63.3%) הייתה גישה מתונה, והממוצע היה 56.17, ול-9.2% מהתלמידים הייתה התנהגות לקויה. לשם השוואה, ל-37% הייתה התנהגות טובה, אך לרוב (53.8%) הייתה עמדה מתונה, והממוצע עמד על 29.06, המצוין בטבלה 2 . שולחן 2 www.frontiersin.org טבלה 2 . עמדות, חסמים נתפסים כלפי מחקר וניסיון מחקר קודם בקרב סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים. אחוז התשובות לשאלות התפקיד בקרב סטודנטים לתואר ראשון מוצג בטבלה 3 , שבה כל הפריטים ממוקמים בין מחסומים מסכימים ומסכימים פרט לכך שהסטודנטים לא מוצאים את המוטיבציה של חברי הסגל, הם מוצאים את המוטיבציה הקבועה שלהם זה לגבי חסמים בעוד מבחינת עמדות. שולחן 3 www.frontiersin.org טבלה 3 . חסמים שחווים סטודנטים לרפואה בביצוע מחקר. טבלה 4 מראה שרוב ההתנהגויות היו חיוביות עבור התלמידים, אלא שהם לא זוכים לכבוד על המחקר שלהם ולא להשתתף במפגשים ולא מדברים על מחשבותיהם. טבלה 4 www.frontiersin.org טבלה 4 . עמדות התלמידים למחקר. טבלה 5 גם מודדת את עמדות התלמידים, שכן כל הפריטים מופיעים בין מסכים להסכמה מאוד. טבלה 5 www.frontiersin.org טבלה 5 . עמדות התלמידים למחקר. בטבלה 6 , אין קשר בין מגדר לחסמים. יחד עם זאת, יש קשר בין מין לעמדות, הרוב היה לגברים, ולגבי הגיל היה קשר בין גיל, מחסומים ועמדות. החסמים היו יותר עבור בני 25-27 שנים והעמדות עבור בני 23-24 שנים. בין הקשר בין רמה, חסמים ועמדות, והיה בעד מתמחים. לגבי המכללה, קיים קשר בין המכללה למחסומים, בעוד שיש קשר בין הפקולטה לעמדות. רוב המכללות לרפואה ו-GPA מצאו קשר בין GPA לבין מחסומים ועמדות וחסמים היו יותר עבור <2.4 ועמדות שלגביהן הם 4.49-4. טבלה 6 www.frontiersin.org טבלה 6 . הקשר בין מאפיינים ודמוגרפיים וגישות וחסמים נתפסים כלפי מחקר. דִיוּן ערכנו את המחקר כדי להעריך עמדות וחסמים לביצוע מחקר מדעי בקרב סטודנטים לתואר ראשון ברפואה ורפואת שיניים במכללה הפרטית שלנו לרפואה. הבנה של שיטות מדעיות הופכת למרכיב קריטי במקצוע הרפואה. למרות שלא כל איש מקצוע בתחום הבריאות מקבל השראה למחקר כדי להשיג ידע חדש, עליו להכיר את עקרונות המחקר המדעי ( 27 ). במחקר זה, מצאנו כי ל-63.3% מהתלמידים הייתה מתינות ול-53.8% הייתה רמת גישה מתונה, עם ציון ממוצע של 29.06, מה שמצוין על ידי מחקרים קודמים כגישה ממתנת ( 28 , 29). התלמידים הראו גם עמדות חיוביות כלפי מדע ושיטה מדעית ברפואה. כמו מחקרים אחרים, רבים מהמשתתפים שלנו הפגינו אמון גבוה למדי בביצוע פעילויות מחקר כגון תשאול קליני, מחקר והערכה של הספרות. ובכל זאת, רבים מהם הביעו ביטחון מועט בגישה לניסיון קליני מהמאמן ושימוש בתהליכים מבוססי ראיות. אם אנשי מקצוע בתחום הבריאות הכירו ביכולת לבצע פעילויות מחקר, סביר יותר שהם יהיו מעורבים במחקר רפואי ( 30 , 31 ). מחקר שנערך לאחרונה בסעודיה מראה שציון הקושי ירד משמעותית עם הגדלת מספר סדנאות המחקר הקליניות בהן השתתפו החוקרים ( 32). חוסר תגמול ו/או מוטיבציה היה מחסום שנמצא במחקר שלנו. ניתן להתייחס לתגמולים הכספיים כצורה של חילופי הערכה הדדיים עבור חריצותם של תלמידים ( 24 ). במחקר זה, אין קשר בין מגדר לחסמים. אמנם יש קשר בין מין לגישות, הרוב היה לגברים, ולגבי גיל, היה קשר בין גיל, מחסומים ועמדות, והחסמים היו יותר עבור בני 25-27 ועמדות עבור בני 23- 24 שנים. הממצאים שלנו דומים למחקרים קודמים, שבהם הקשר בין מאפיינים אינדיבידואליים כמו גיל, מין, שנת השכלה והתייחסות לחקר בריאות ( 33) נחקר, ונמצא שאין קשר בין מגדר לבין חסמים עבור סטודנטים ( 34 , 35 ). היה קשר בין גיל, חסמים ועמדות מחקר של סטודנטים בפקולטה לרפואה, והחסמים היו יותר לבני 25 עד 27 ולעמדות לבני 23 ל-24. בין מחסומי המכללה והמחקר במחקר הנוכחי. עבור סטודנטים לרפואה GPA, הקשר בין GPA, חסמים, עמדות וחסמים היה יותר מ-2.4 ועמדות שהיו 4.49-4 במחקר שלנו. הממצאים שלנו דומים לאלה שדווחו על ידי Amin et al. ( 36 ) ו-Pallamparthy et al. ( 1). חיוני להניע סטודנטים לפתח גישות חיוביות כלפי מחקר לתואר ראשון ולפתור כל מחסום שעלול להפריע לסטודנטים לרפואה מעיסוק פרודוקטיבי בפעילויות מחקר לתואר ראשון ( 24 ). גם אם הסטודנט לרפואה אינו מעוניין להמשיך בפעילות מחקרית/קריירה, יש להיות מוכנים היטב לקרוא כתבי עת מדעיים בצורה ביקורתית ולהחליט על החלטות קליניות מתאימות על סמך פרשנות ביקורתית של ראיות מדעיות ( 37 ). הגברת מימון המחקר, משכורות העבודה ותמריצי הפריון של סטודנטים לרפואה וגם קלינאים המתגייסים לתכניות שלאחר התואר והתואר הכפול הם גם צורך השעה ( 38 , 39 ). למיטב ידיעתנו, מחקר זה הוא הראשון מסוגו בנושא זה שמקורו באוניברסיטת קינג חאליד. זה היה מחקר חתך באמצעות נתוני סקר עם גודל מדגם קטן; לכן, ניתן לטעון להכללה מוגבלת בלבד של ממצאים אלה. סטודנטים מאוניברסיטה אחת בלבד היו נושאי המחקר, ולכן מחקר עתידי יצטרך להיות תכנון רב-עירוני כדי להעריך את המידה שבה ניתן להכליל את תוצאות המחקר הזה כדי לכסות את כל הרפואה והשיניים ב-KSA. מסקנות בהתבסס על ממצאי המחקר, לסטודנטים לתואר ראשון ברפואה ורפואת שיניים הייתה רמה בינונית של עמדות חיוביות כלפי ביצוע מחקר רפואי. חוסר זמן, מיומנויות, מימון ומתקנים, וגישה מוגבלת לכתבי עת רפואיים ומאגרי מידע קשורים היו חסמים משמעותיים. מתוך כך יש לקבוע כללים לזיהוי התנהגויות חיוביות ולהגברתן אצל התלמידים. מומלץ לארגן סדנאות מחקר, תוכניות הכשרה, מצגות מחקר תכופות ומועדוני כתבי עת כדי לספק את הידע והמיומנויות הדרושים לסטודנטים לרפואה כדי לבצע מחקר מדעי בעתיד. המחקר שלנו דן באתגרים ובחסמים בין סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים לביצוע מחקר רפואי. תוצאות המחקר שלנו ומחקרים קודמים שלפיהם לסטודנטים לתואר ראשון ברפואה ורפואת שיניים יש רמה בינונית של עמדות חיוביות כלפי ביצוע מחקר רפואי, וזה נבע מחוסר זמן וכישורים. מימון, מתקנים וגישה מוגבלת לכתבי עת רפואיים ולמאגרי מידע קשורים הם חסמים משמעותיים. הכשרה אינטנסיבית ותמיכה נאותה בפעילויות מחקר של סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים ברמת התואר הראשון עשויים לסייע בהפחתת אתגרים וחסמים אלה כלפי מחקר. הצהרת זמינות נתונים התרומות המקוריות שהוצגו במחקר כלולות במאמר/חומר משלים, פניות נוספות ניתן להפנות למחבר/ים המקבילים. אמירה אתית המחקרים שכללו משתתפים אנושיים נבדקו ואושרו על ידי אוניברסיטת קינג חאליד. המטופלים/המשתתפים סיפקו את הסכמתם בכתב להשתתף במחקר זה. תרומות מחבר SAAl הגה את הרעיון של מחקר זה, פיקח על המחקר, השתתף בתכנון מכשיר המחקר, סקר ספרות קשורה והשתתף בדיון בממצאים, במתן המלצות על בסיס ממצאי המחקר, בפירוש הנתונים ובכתיבה של כְּתַב יָד. MAYA, MAAA, MIA, SSAA, YA, MAMA ו-SAAs השתתפו באיסוף הנתונים. MAA הגה את הרעיון של מחקר זה, השתתף בעיצוב המחקר. SM סיימה את כתב היד להגשה. כל המחברים תרמו למאמר ואישרו את הגרסה שהוגשה. ניגוד עניינים המחברים מצהירים כי המחקר נערך בהיעדר קשרים מסחריים או פיננסיים כלשהם שעלולים להתפרש כניגוד עניינים אפשרי. המבקר AM הכריז על השתייכות משותפת, אם כי אין שיתוף פעולה אחר, עם כמה מהכותבים לעורך המטפל. הערת המוציא לאור כל הטענות המובעות במאמר זה הן אך ורק של המחברים ואינן מייצגות בהכרח את אלה של הארגונים הקשורים אליהם, או של המוציא לאור, העורכים והסוקרים. כל מוצר שעשוי להיות מוערך במאמר זה, או טענה שעלולה להישמע על ידי היצרן שלו, אינו מובטח או מאושר על ידי המפרסם. הפניות 1. Pallamparthy S, Basavareddy A. ידע, גישה, פרקטיקה וחסמים כלפי מחקר בקרב סטודנטים לרפואה: סקר חתך מבוסס שאלון. Perspect Clin Res. (2019) 10:73–8. doi: 10.4103/picr.PICR_1_18 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 2. Dadipoor S, Ramezankhani A, Aghamolaei T, Safari-Moradabadi A. מחסומים לפעילויות מחקר כפי שנתפסו על ידי סטודנטים באוניברסיטה לרפואה: מחקר חתך. Avicenna J Med. (2019) 9:8–14. doi: 10.4103/ajm.AJM_121_18 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 3. כהן MD, Jennings SG. הסכמה ושחזור של שיטות סובייקטיביות למדידת התפלגות זמן סגל. אקאד רדיול. (2002) 9:1201–8. doi: 10.1016/S1076-6332(03)80522-6 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 4. סימנס DR, Punnen S, Wong J, Kanji N. סקר על העמדות כלפי מחקר בבית הספר לרפואה. BMC Med Educ. (2010) 10:4. doi: 10.1186/1472-6920-10-4 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 5. Anbari Z, Mohammadbeigi A, Jadidi R. מחסומים ואתגרים במחקרים של סטודנטים איראנים באוניברסיטאות לרפואה. Perspect Clin Res. (2015) 6:98–103. doi: 10.4103/2229-3485.154009 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 6. Houlden RL, Raja JB, Collier CP, Clark AF, Waugh JM. תפיסות סטודנטים לרפואה לגבי בחירה מחקרית לתואר ראשון. Med Teach. (2004) 26:659–61. doi: 10.1080/01421590400019542 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 7. Harsha Kumar H, Jayaram S, Kumar GS, Vinita J, Rohit S, Satish M, et al. תפיסה, פרקטיקות לקראת מחקר ומנבאים של קריירת מחקר בקרב סטודנטים לרפואה של UG מדרום הודו בחופי: מחקר חתך. הודי J Commun Med . (2009) 34:306–9. doi: 10.4103/0970-0218.58388 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 8. Al-Hilali SM, Al-Kahtani E, Zaman B, Khandekar R, Al-Shahri A, Edward DP. עמדותיהם של סטודנטים לרפואה לתואר ראשון בערב הסעודית כלפי חקר הבריאות. Sultan Qaboos Univ Med J. (2016) 16:e68–73. doi: 10.18295/squmj.2016.16.01.012 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 9. Chellaiyan VG, Manoharan A, Jasmine M, Liaquathali F. מחקר רפואי: תפיסה וחסמים לתרגול שלו בקרב תלמידי בתי הספר לרפואה של צ'נאי. J Edu Health Promot. (2019) 8:134. doi: 10.4103/jehp.jehp_464_18 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 10. Abushouk AI, Hatata AN, Omran IM, Youniss MM, Elmansy KF, Meawad AG. עמדות וחסמים נתפסים בקרב סטודנטים לרפואה כלפי מחקר קליני: מחקר חתך בבית ספר לרפואה מצרי. J Biomed Educ. (2016) 2016:7. doi: 10.1155/2016/5490575 CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 11. Khan S, Farooqi F, Moheet I, Rejaie A. יחס וחוויות של סטודנטים ומתמחים ברפואת שיניים לתואר ראשון כלפי מחקר. Saudi J Med Med Sci. (2016) 4:108. doi: 10.4103/1658-631X.178332 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 12. Grossman ES, Naidoo S. עמדות סטודנטים לרפואת שיניים בדרום אפריקה בשנה האחרונה כלפי מרכיב מחקרי בתכנית הלימודים. J Dent Educ. (2009) 73:1306–12. doi: 10.1002/j.0022-0337.2009.73.11.tb04822.x PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 13. אלקהתני זמ. מודעות סטודנטים לרפואת שיניים לקראת מחקר באוניברסיטת קינג חאליד, המכללה לרפואת שיניים, ערב הסעודית. King Khalid Univ J Health Sci. (2020) 5:7–11. doi: 10.4103/1658-743X.291960 CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 14. Meraj L, Gul N; Zubaidazain, Akhter I, Iram F, Khan AS. תפיסות ועמדות למחקר בקרב סטודנטים לרפואה במכללה לרפואה שיפא. J Pak Med Assoc. (2016) 66:165–89. PubMed Abstract | Google Scholar 15. ריינולדס HY. בבחירת קריירת מחקר בתחום הבריאות, הדרכה חיונית. ריאה. (2008) 186:1–6. doi: 10.1007/s00408-007-9050-x PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 16. Alghamdi KM, Moussa NA, Alessa DS, Alothimeen N, Al-Saud AS. תפיסות, עמדות ופרקטיקות כלפי מחקר בקרב סטודנטים בכירים לרפואה. Saudi Pharm J. (2014) 22:113–7. doi: 10.1016/j.jsps.2013.02.006 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 17. Kharraz R, Hamadah R, AlFawaz D, Attasi J, Obeidat AS, Alkattan W, et al. חסמים נתפסים לקראת השתתפות בפעילויות מחקר לתואר ראשון בקרב סטודנטים לרפואה באוניברסיטת אלפייסל-המכללה לרפואה: פרספקטיבה של ערב הסעודית. Med Teach. (2016) 38(מוסף 1):S12–8. doi: 10.3109/0142159X.2016.1142507 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 18. אבו-זייד א', אלטינווי ב'. חסמים נתפסים לקריירות רופא-מדעניות בקרב סטודנטיות לרפואה לתואר ראשון במכללה לרפואה - אוניברסיטת אלפייסל: פרספקטיבה סעודית. Med Teach. (2014) 36 (מוסף 1):S3–7. doi: 10.3109/0142159X.2014.886006 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 19. עבדאללה א. חסמי השתתפות במערכות ניהול למידה באוניברסיטאות בערב הסעודית. Educ. מילון Int. (2018) 9:8–14. doi: 10.1155/2018/9085914 CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 20. Basudan A, Nazish M, Aisha Q, Lamia A, Malk A, Yara A. עמדות וחסמים כלפי ביצוע מחקר בקרב רופאי שיניים בענייני בריאות המשמר הלאומי, ריאד. Int J Dent Oral Heal. (2019) 5:1–8. 21. Kumar J, Memon A, Kumar A, Kumari R, Kumar B, Fareed S. מחסומים שחוו סטודנטים לרפואה בביצוע מחקר ברמת תואר ראשון. קוראוס. (2019) 11:e4452. doi: 10.7759/cureus.4452 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 22. Kujan O, Hasan RA, Nasog M, Badawi T, Hanouneh S, et al. הערכת חסמי למידה בקרב בוגרי תואר ראשון ברפואת שיניים וסיעוד: מחקר איכותי, נקודת מבט של סטודנטים. OHDM. (2015) 14:1–6. 23. Bilal M, Haseeb A, Mari A, Ahmed S, Khan MAS, Saad M. ידע, עמדות וחסמים כלפי מחקר בקרב סטודנטים לרפואה של קראצ'י. קוראוס. (2019) 11:e5599. doi: 10.7759/cureus.5599 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 24. אבו-זייד א, אלקטן ק. שילוב הכשרת מחקר מדעי בהשכלה רפואית לתואר ראשון: שיחת תזכורת. Med Educ Online. (2013) 18:22832. doi: 10.3402/meo.v18i0.22832 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 25. אבו-זייד א', אלנג'אר א'. עמדות של סטודנטיות לרפואה בשנה ב' למחקר במכללה לרפואה, אוניברסיטת אלפייסל: נקודת מבט ערבית סעודית. Perspect Med Educ. (2014) 3:50–5. doi: 10.1007/s40037-013-0093-9 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 26. Alnajjar A, Khan TA, Mina S, Alkattan K, Abu-Zaid A. הפרסומים הביו-רפואיים באוניברסיטת אלפייסל, ערב הסעודית: ניתוח תיאורי בן 6 שנים. ספרינגרפלוס. (2015) 4:754. doi: 10.1186/s40064-015-1551-0 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 27. Kyaw Soe HH, Than NN, Lwin H, Nu Htay MNN, Phyu KL, Abas AL. ידע, עמדות וחסמים כלפי מחקר: נקודות המבט של סטודנטים לתואר ראשון ברפואה ורפואת שיניים. J Educ Health Promot. (2018) 7:23. doi: 10.4103/jehp.jehp_61_17 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 28. Basir NABA, Rahman NAA, Haque M. ידע, גישה ותרגול לגבי שעלת בקרב סטודנטים באוניברסיטה ציבורית במלזיה. Pesqui Bras Odontopeatria Cl í n Integr . (2020) 20:e4993. doi: 10.1590/pboci.2020.002 CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 29. Widjaja VN. מוּדָעוּת. ידע ועמדות של וירוס הפפילומה האנושי (HPV) בקרב סטודנטים פרטיים באוניברסיטה - פרספקטיבה של מלזיה. Asian Pac J Cancer Prev. (2019) 20:2045–50. doi: 10.31557/APJCP.2019.20.7.2045 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 30. Rukavina S, Zuvic-Butorac M, Ledic J, Milotic B, Jurdana-Sepic R. פיתוח גישה חיובית למדע ומתמטיקה באמצעות חוויות מוטיבציה בכיתה. Sci Educ Int. (2012) 23:6–19. doi: 10.1097/PHM.0000000000001634 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 31. Zulirfan, Iksan ZH, Osman K, Salehudin. ניסוי קח הביתה: שיפור הגישה המדעית של התלמידים. J Baltic Sci Educ. (2018) 17:828–37. doi: 10.33225/jbse/18.17.828 CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 32. Al Dalbhi S, Alodhayani A, Alghamdi Y, Alrasheed S, Alshehri A, Alotaibi N. קשיים בביצוע מחקר קליני בקרב מטפלים בתחום הבריאות בערב הסעודית: סקר חתך. J Family Med Prim Care. (2019) 8:1877–83. doi: 10.4103/jfmpc.jfmpc_317_19 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 33. אלנאיף מ.ס., אלגנים ש.א. הידע והעמדות של המטופלים כלפי חינוך לבריאות: השלכות על שירותי הבריאות הראשוניים בערב הסעודית. J Fam Commun Med. (2009) 16:27–32. PubMed Abstract | Google Scholar 34. Nadya F, Gail H, Smith PL, Kantamneni Neeta, Mary F, Susan H. מחסומים ותומכים להמשך במתמטיקה ומדעים: הבדלים בין המינים וברמת השכלה. J Vocat Behav. (2010) 77:361–73. doi: 10.1016/j.jvb.2010.06.004 CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 35. Watts L, Frame MC, Moffett RG, Van Hein JL, Hein M. הקשר בין מגדר, מחסומי קריירה נתפסים ושאיפות תעסוקתיות. J Appl Soc Psychol. (2014) 45:10–22. doi: 10.1111/jasp.12271 CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 36. Amin T, Kaliyadan F, Al Qattan E, Al Majed M, Al Khanjaf H, Mirza M. ידע, עמדות וחסמים הקשורים להשתתפות של סטודנטים לרפואה במחקר בשלוש אוניברסיטאות ערביות. Educ Med J. (2012) 4:46–55. doi: 10.5959/eimj.v4i1.7 CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 37. Abu-Zaid A, Bamogaddam I, AlBader L, AlFakhri L, Nurhussen A. קריאה לעידוד פרסומי מחקר לימודים של סטודנטים לרפואה. Int J Med Educ. (2016) 7:406. doi: 10.5116/ijme.5842.fc6e PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 38. אבו-זייד א. מקצוע הקלינאי-חוקר בסכנת הכחדה בסעודיה: נדרשת תשומת לב לימודית. אן סעודית מד. (2018) 38:69–70. doi: 10.5144/0256-4947.2018.69 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar 39. Abu-Zaid A, Eshaq AM, Alkattan K. Dual-degree MBBS-MPH תוכניות בערב הסעודית: קריאה ליישום. J Fam Med Prim Care. (2019) 8:352–5. doi: 10.4103/jfmpc.jfmpc_461_18 PubMed Abstract | CrossRef טקסט מלא | Google Scholar מילות מפתח: אתגרים, מחסומים, רפואה, שיניים, סטודנטים, מחקר ציטוט: Alsaleem SA, Alkhairi MAY, Alzahrani MAA, Alwadai MI, Alqahtani SSA, Alaseri YFY, Alqarni MAM, Assiri SA, Alsaleem MA and Mahmood SE (2021) אתגרים וחסמים לקראת מחקר רפואי בקרב סטודנטים לרפואה ורפואה באוניברסיטת King Khalid, אבהא, ממלכת ערב הסעודית. חֲזִית. בריאות הציבור 9:706778. doi: 10.3389/fpubh.2021.706778 התקבל: 10 במאי 2021; התקבל: 27 ביולי 2021; פורסם: 20 באוגוסט 2021. נערך על ידי: מיכל גריבנה , אוניברסיטת איחוד האמירויות הערביות, איחוד האמירויות הערביות נסקר על ידי: אחמד אבו-זייד , אוניברסיטת אלפייסל, ערב הסעודית אחמד מחפוז , אוניברסיטת קינג חאלד, ערב הסעודית נאדם אחמד , אוניברסיטת טייבה, ערב הסעודית זכויות יוצרים © 2021 Alsaleem, Alkhairi, Alzahrani, Alwadai, Alqahtani, Alaseri, Alqarni, Assiri, Alsaleem and Mahmood. זהו מאמר בגישה פתוחה המופץ תחת התנאים של Creative Commons Attribution License (CC BY) . השימוש, ההפצה או העתקה בפורומים אחרים מותרים, בתנאי שהכותבים המקוריים ובעלי זכויות היוצרים זוכים לזיכוי וכי הפרסום המקורי בכתב עת זה מצוטט, בהתאם לנוהג האקדמי המקובל. אין שימוש, הפצה או שכפול שאינם עומדים בתנאים אלה. *התכתבות: סייד אסאם מחמוד, smahmood@kku.edu.sa כתב ויתור: כל הטענות המובעות במאמר זה הן אך ורק של המחברים ואינן מייצגות בהכרח את אלה של הארגונים הקשורים אליהם, או של המוציא לאור, העורכים והסוקרים. כל מוצר שעשוי להיות מוערך במאמר זה או טענה שעשויה להיות על ידי היצרן שלו אינו מובטח או מאושר על ידי המפרסם. Write a comment... לְהוֹסִיף אנשים גם הסתכלו ידע, עמדות ונהלים כלפי COVID-19 בקרב מורים סיניים, שנזן: מחקר חתך מקוון במהלך ההתפרצות העולמית של COVID-19 Hongbiao Chen, Minyi Zhang, Lixian Su, He Cao, Xiaofeng Zhou, Zihao Gu, Huamin Liu , Fei Wu, Qiushuang Li, Juxian Xian, Qing Chen ו-Qihui Lin הערכת תפיסות סטודנטים לגבי אסטרטגיית התגובה ל-COVID-19 של אוניברסיטה נורבגית: מחקר רוחבי פיונה ואנדה ולדה , אחמד חאמד , ג'ואקים סלנינג לנגה , טוריד סאליד ושרי בסטיאן הכשרת אנשי מקצוע בתחום בריאות הציבור להתמודד עם בעיות בריאות של נשים, ילדים ומשפחות: "גישת למידה איכותית מבוססת מיומנויות" ססיליה אובנג חסמים למחקר קליני באמריקה הלטינית קתרין חומסקי-היגינס , תיאודור א. מיקלאו, מדליין סי מקצ'ני, דינו אגילר, חורחה רוביו אווילה, פרננדו באלדי דוס רייס , רוברטו בלמסדה, אנטוניו בארקט, אלפרדו סבאלוס, פרננדו קונטררס, איגור אסקאלנטה , נלסון אליאס , סרג'יו איירי וינסנטה, כריסטיאן איירי. לוזאנו, פרידה מדינה, גאווינו מרצ'ן, חוליו סגוביה, אנריקה גווארדו, חוסה אדוארדו קווינטרו , סאם מורשד, מוהיט בהנדארי ותיאודור מיקלו על Frontiers חברות מוסדית ספרים חֲדָשׁוֹת המדיה החברתית של Frontiers איש קשר קריירה שלח ניוזלטר מרכז עזרה תנאים והגבלות מדיניות פרטיות © 2007 - 2022

כלליBy webs16 באפריל 2022Leave a comment

מאמר מחקר מקורי חֲזִית. בריאות הציבור, 20 באוגוסט 2021 | https://doi.org/10.3389/fpubh.2021.706778 אתגרים וחסמים לקראת מחקר רפואי בקרב סטודנטים לרפואה ורפואת שיניים באוניברסיטת קינג חאליד, אבהא, ממלכת ערב הסעודית סאפאר עבאדי אלסאלם 1 , מוחמד אלחוסיין י' אלחירי 2 , מוחמד אטיה א' אלזהרני 2 , מוחמד איברהים אלוואדאי 2 , סעד סאלח א' אלקהתני 2 , יחיא פיי י אלסרי 2 , מוחמד עוואד'י 2 , אחמד אוואד'י 2, אחמד אוואדאי 2 , אסאח'י 2. מוחמד עבאדי אלסליים 1 וסייד אסאם מחמוד 1 * 1 המחלקה לרפואת…