שאלות נפוצות עלינו התחברות לחפש פיקסל Scribbr – Scriptie laten nakijken הגהה ועריכה בודק פלגיאט כלי ציטוט בסיס ידע בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את העיתון שלך אם יש גניבת עין תוך 10 דקות תעשה את הבדיקה הפק את ציטוטי ה-APA שלך בחינם! מחולל ציטוטים של APA בית בסיס ידע מַסָה איך לסיים חיבור | דוגמה אינטראקטיבית לחפש… מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא הגוף המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את העיתון שלך אם יש גניבת עין תוך 10 דקות תעשה את הבדיקה הפק את ציטוטי ה-APA שלך בחינם! מחולל ציטוטים של APA כיצד לסיים חיבור | דוגמה אינטראקטיבית פורסם ב-24 בינואר 2019 על ידי שונה מקומבס . תוקן ב-6 בדצמבר 2021. המסקנה היא הפסקה האחרונה של החיבור שלך . מסקנה חזקה מטרתה: קשרו את עיקרי החיבור הראה למה הטיעון שלך חשוב השאירו את הקורא עם רושם עז המסקנה שלך צריכה לתת תחושה של סגירה והשלמה לטיעון שלך, אבל גם להראות אילו שאלות או אפשרויות חדשות הוא פתח. מסקנה זו לקוחה מדוגמא החיבור המוערת שלנו , הדנה בהיסטוריה של שיטת הברייל. העבר את העכבר מעל כל חלק כדי לראות מדוע הוא יעיל. דוגמה לסיכום מאמר ברייל סלל את הדרך לשינויים תרבותיים דרמטיים באופן היחס לעיוורים ובהזדמנויות העומדות לרשותם. החידוש של לואי ברייל היה לדמיין מחדש את מערכות הקריאה הקיימות מנקודת מבט עיוורת, והצלחת המצאה זו חייבה מורים בעלי ראיה להסתגל למציאות של תלמידיהם במקום להיפך. במובן זה, ברייל עזר להניע שינויים חברתיים רחבים יותר במעמד העיוורון. כלי נגישות חדשים מספקים יתרונות מעשיים למי שזקוק להם, אבל הם יכולים גם לשנות את נקודת המבט והגישה של מי שלא. תוכן עניינים שלב 1: חזור לתזה שלך שלב 2: סקור את הנקודות העיקריות שלך שלב 3: הראה למה זה חשוב מה לא צריך להיכנס למסקנה? דוגמאות נוספות למסקנות מאמר שאלות נפוצות על כתיבת מסקנת חיבור שלב 1: חזור לתזה שלך כדי להתחיל את מסקנתך, סימן שהחיבור מגיע לסיומו על ידי חזרה לטיעון הכולל שלך. אל תחזור רק על הצהרת התזה שלך – במקום זאת, נסה לנסח מחדש את הטיעון שלך באופן שמראה כיצד הוא פותח מאז ההקדמה. דוגמה: חזרה לעבודה ברייל סלל את הדרך לשינויים תרבותיים דרמטיים באופן היחס לעיוורים ובהזדמנויות העומדות לרשותם. שלב 2: סקור את הנקודות העיקריות שלך לאחר מכן, הזכר לקורא את הנקודות העיקריות בהן השתמשת כדי לתמוך בטיעון שלך. הימנע פשוט מסיכום כל פסקה או חזרה על כל נקודה לפי הסדר; נסו לרכז את הנקודות שלכם בצורה שתבהיר את הקשרים ביניהן. המסקנה היא ההזדמנות האחרונה שלך להראות כיצד כל הפסקאות של החיבור שלך מסתכמות למכלול קוהרנטי. דוגמה: סקירת הנקודות העיקריות החידוש של לואי ברייל היה לדמיין מחדש את מערכות הקריאה הקיימות מנקודת מבט עיוורת, והצלחת המצאה זו חייבה מורים בעלי ראיה להסתגל למציאות של תלמידיהם במקום להיפך. במובן זה, ברייל עזר להניע שינויים חברתיים רחבים יותר במעמד העיוורון. מה יכולה הגהה לעשות עבור העיתון שלך? עורכי Scribbr לא רק מתקנים שגיאות דקדוק וכתיב, אלא גם מחזקים את הכתיבה שלך על ידי כך שהעיתון שלך נקי משפה מעורפלת, מילים מיותרות וניסוחים מביכים. שלב 3: הראה למה זה חשוב כדי לסכם את מסקנתך, התרחק לתצוגה רחבה יותר של הנושא ושקול את ההשלכות של הטיעון שלך. לדוגמה: האם זה תורם להבנה חדשה של הנושא שלך? האם זה מעלה שאלות חדשות למחקר עתידי? האם זה מוביל להצעות או תחזיות מעשיות? האם ניתן ליישם אותו בהקשרים שונים? האם אפשר לחבר את זה לוויכוח או נושא רחב יותר? לא משנה מה החיבור שלך עוסק, המסקנה צריכה לכוון להדגיש את המשמעות של הטיעון שלך, בין אם זה בתחום האקדמי שלך או בעולם הרחב. נסו לסיים במשפט חזק והחלטי, ותשאיר את הקורא עם תחושת עניין מתמשכת בנושא שלכם. דוגמה: מראה למה זה חשוב כלי נגישות חדשים מספקים יתרונות מעשיים למי שזקוק להם, אבל הם יכולים גם לשנות את נקודת המבט והגישה של מי שלא. מה לא צריך להיכנס למסקנה? הדרך הקלה ביותר לשפר את המסקנה שלך היא לבטל את הטעויות הנפוצות הללו. אל תכלול ראיות חדשות כל ראיה או ניתוח החיוניים לתמיכה בהצהרת התזה שלך צריכה להופיע בגוף הראשי של החיבור. המסקנה עשויה לכלול חלקים קטנים של מידע חדש – למשל, משפט או שניים הדנים בהשלכות רחבות יותר, או ציטוט שמסכם יפה את הנקודה המרכזית שלך. אבל זה לא אמור להציג מקורות או רעיונות גדולים חדשים שצריכים הסבר נוסף כדי להבין. אל תשתמש ב"ביטויי סיכום" הימנע משימוש בביטויי מניות ברורים כדי לספר לקורא מה אתה עושה: "לסיכום…" "לסיכום…" ביטויים אלו אינם אסורים, אך הם יכולים לגרום לכתיבה שלך להישמע חלשה. על ידי חזרה לטיעון העיקרי שלך, יתברר במהירות שאתה מסיים את החיבור – אתה לא צריך לאיית אותו. אל תערער את הטיעון שלך הימנע משימוש בביטויים מתנצלים שנשמעים לא בטוחים או מבולבלים: "זו רק גישה אחת מני רבות." "יש טיעונים טובים משני הצדדים של הנושא הזה". "אין תשובה ברורה לבעיה הזו." גם אם החיבור שלך חקר נקודות מבט שונות, העמדה שלך צריכה להיות ברורה. עשויות להיות גישות אפשריות רבות לנושא, אבל אתה רוצה להשאיר את הקורא משוכנע שהגישה שלך היא הטובה ביותר! דוגמאות נוספות למסקנות מאמר טיעוני מַסבִּיר ניתוח ספרותי מסקנה זו לקוחה ממאמר טיעוני על השפעת האינטרנט על החינוך. הוא מכיר בטיעונים המנוגדים תוך נקיטת עמדה ברורה ונחרצת. מסקנת חיבור טיעוני לאינטרנט הייתה השפעה חיובית גדולה על עולם החינוך; מלבד מלכודות מזדמנות, ערכו ניכר בהרבה יישומים. עתיד ההוראה טמון באפשרויות שהאינטרנט פותח לתקשורת, מחקר ואינטראקטיביות. כפי שמראה הפופולריות של למידה מרחוק, התלמידים מעריכים את הגמישות והנגישות שמציע החינוך הדיגיטלי, ומחנכים צריכים לאמץ את היתרונות הללו במלואם. הסכנות של האינטרנט, האמיתיות והדמיוניות, תועדו באופן ממצה על ידי ספקנים, אבל האינטרנט כאן כדי להישאר; הגיע הזמן להתמקד ברצינות בפוטנציאל שלו לטובה. שאלות נפוצות על כתיבת מסקנת חיבור מה נכנס במסקנת חיבור? מה לא נכנס במסקנת חיבור? כמה זמן מסקנת מאמר? האם מאמר זה מועיל?

שאלות נפוצות עלינו התחברות לחפש הגהה ועריכה בודק פלגיאט כלי ציטוט בסיס ידע בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את העיתון שלך אם יש גניבת עין תוך 10 דקות תעשה את הבדיקה הפק את ציטוטי ה-APA שלך בחינם! מחולל ציטוטים של APA בית בסיס ידע מַסָה איך לסיים חיבור | דוגמה אינטראקטיבית…

לחפש… מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא הגוף כתיבת הגוף מבנה פסקה משפטי נושא משפטי מעבר המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את העיתון שלך אם יש גניבת עין תוך 10 דקות תעשה את הבדיקה הפק את ציטוטי ה-APA שלך בחינם! מחולל ציטוטים של APA איך לכתוב פסקאות אקדמיות | מדריך שלב אחר שלב פורסם ב-25 בינואר 2019 על ידי Shona McCombes . תוקן ב-26 בינואר 2021. כל פיסת כתיבה אקדמית בנויה לפי פסקאות וכותרות . המספר, האורך והסדר של הפסקאות שלך יהיו תלויים במה שאתה כותב – אבל כל פסקה חייבת להיות: מאוחד : כל המשפטים מתייחסים לנקודה או רעיון מרכזי אחד. קוהרנטי : המשפטים מאורגנים בצורה לוגית ומחוברים בבירור. רלוונטי : הפסקה תומכת בנושא ובמטרה הכוללת של המאמר. כדי להדריך אותך בתהליך של כתיבת פסקאות חזקות, נשתמש בדוגמה מהמאמר האינטראקטיבי שלנו על ההיסטוריה של מערכת קריאת ברייל. עם כל שלב, נבנה בהדרגה את המבנה של פסקה. תוכן עניינים שלב 1: זהה את מטרת הפסקה ראשית, עליך להכיר את הרעיון המרכזי שיארגן את הפסקה הזו. אם כבר עשיתם תוכנית או מתאר של המבנה הכללי של המאמר שלכם , כבר אמור להיות לכם מושג טוב על מה כל פסקה תכוון לעשות. אתה יכול להתחיל בניסוח משפט שמסכם את עיקרך ומציג את המיקוד של הפסקה. זה נקרא לעתים קרובות משפט נושא . זה צריך להיות מספיק ספציפי כדי לכסות אותו בפסקה בודדת, אבל כללי מספיק כדי שתוכל לפתח אותו על פני עוד כמה משפטים. למרות ששיטת הברייל זכתה לפופולריות מיידית בקרב הסטודנטים העיוורים במכון בפריז, היא נאלצה לקבל קבלה בקרב הרואים לפני אימוצה ברחבי צרפת. משפט הנושא הזה: מעברים מהפסקה הקודמת (שדנה בהמצאת הברייל). מזהה בבירור את המיקוד של פסקה זו (קבלת ברייל על ידי אנשים רואים). מתייחס לעבודה הכוללת של העבודה. משאיר מקום להוכחות וניתוח. שלב 2: הראה מדוע הפסקה רלוונטית משפט הנושא אומר לקורא במה עוסקת הפסקה – אבל למה הנקודה הזו חשובה לטיעון הכללי שלך? אם זה לא ברור כבר מהמשפט הראשון שלך, אתה יכול להסביר ולהרחיב את המשמעות שלו. תמיכה זו הייתה הכרחית מכיוון שלמורים ומנהיגים בעלי ראיה הייתה שליטה סופית על הפצת משאבי ברייל. משפט זה מרחיב את הנושא ומראה כיצד הוא משתלב בויכוח הרחב יותר לגבי הקבלה החברתית של ברייל. הנה הסיבה שסטודנטים אוהבים את שירותי ההגהה של Scribbr שלב 3: תן עדות כעת אתה יכול לתמוך בטענתך באמצעות ראיות ודוגמאות. "הוכחות" כאן לא מתכוונות רק לעובדות אמפיריות – הצורה שהיא תהיה תלויה בדיסציפלינה, בנושא ובגישה שלך. סוגי ראיות נפוצים המשמשים בכתיבה אקדמית כוללים: ציטוטים מטקסטים ספרותיים , ראיונות ומקורות ראשוניים אחרים . סיכומים, פרפראזות או ציטוטים של מקורות משניים המספקים מידע או פרשנות לתמיכה בטענתך. נתונים איכותיים או כמותיים שאספתם או מצאת במחקר קיים. דוגמאות תיאוריות של יצירות אמנותיות או מוזיקליות, אירועים או חוויות ממקור ראשון. הקפד לצטט כראוי את המקורות שלך . רבים מהמורים במכון המלכותי לנוער עיוור התנגדו למערכת של ברייל מכיוון שקשה ללמוד את שיטת הקריאה במישוש (Bullock & Galst, 2009). המשפט הזה מצטט ראיות ספציפיות ממקור משני, המדגים את חוסר הרצון של אנשים רואים לקבל ברייל. שלב 4: הסבירו או פרשו את הראיות כעת עליך להראות לקורא כיצד הראיות הללו מוסיפות לנקודה שלך. איך תעשה זאת תלוי באיזה סוג של ראיה השתמשת. אם ציטטת קטע, תן את הפרשנות שלך לציטוט. אם ציטטת נתון, ספר לקורא מה הוא מרמז על הטיעון שלך. אם התייחסת למידע ממקור משני, הראה כיצד הוא מפתח את רעיון הפסקה. התנגדות זו הייתה סימפטומטית לגישה הרווחת לפיה על האוכלוסייה העיוורת להסתגל לעולם הרואי במקום לפתח כלים ושיטות משלהם. המשפט הזה מוסיף פירוט ופרשנות לראיות, בטענה שהעובדה הספציפית הזו חושפת משהו כללי יותר לגבי עמדות חברתיות באותה תקופה. ניתן לחזור על שלבים 3 ו-4 מספר פעמים עד שהנקודה שלך מתפתחת במלואה. השתמש במילות מעבר ובביטויים כדי להראות את הקשרים בין משפטים שונים בפסקה. עם זאת, עם הזמן, עם הדחף הגובר לאפשר תרומה חברתית לכולם, המורים החלו להעריך את התועלת של מערכת הברייל (Bullock & Galst, 2009). גישה לקריאה יכולה לעזור לשפר את הפרודוקטיביות והשילוב של אנשים עם אובדן ראייה. העדויות מספרות לנו על היחס המשתנה לברייל בקרב הרואים. הפרשנות טוענת מדוע שינוי זה התרחש כחלק מתמורות חברתיות רחבות יותר. שלב 5: סיים את הפסקה לבסוף, סיים את הפסקה על ידי חזרה לנקודה העיקרית שלך והצגה של ההשלכות הכוללות של הראיות שחקרתם. הפסקה הספציפית הזו לובשת צורה של סיפור היסטורי – נותן עדות וניתוח של כל צעד לקראת קבלת הברייל הנרחבת. זה לקח בערך 30 שנה, אבל ממשלת צרפת אישרה בסופו של דבר את שיטת הברייל, והיא הוקמה ברחבי המדינה (Bullock & Galst, 2009). המשפט האחרון מסיים את הסיפור בהשלכות האירועים הללו. שלב 6: קרא את כל הפסקה כאשר אתה חושב שפיתחת את הנקודה שלך במלואה, קרא את התוצאה הסופית כדי לוודא שכל משפט עוקב בצורה חלקה והגיונית מהאחרון ומסתכם בשלם קוהרנטי. למרות ששיטת הברייל זכתה לפופולריות מיידית בקרב הסטודנטים העיוורים במכון בפריז, היא נאלצה לקבל קבלה בקרב הרואים לפני אימוצה ברחבי צרפת. תמיכה זו הייתה הכרחית מכיוון שלמורים ומנהיגים בעלי ראיה הייתה שליטה סופית על הפצת משאבי ברייל. רבים מהמורים במכון המלכותי לנוער עיוור התנגדו ללימוד מערכת הברייל מכיוון שקשה ללמוד את שיטת הקריאה המישושית (Bullock & Galst, 2009). התנגדות זו הייתה סימפטומטית לגישה הרווחת לפיה על האוכלוסייה העיוורת להסתגל לעולם הרואי במקום לפתח כלים ושיטות משלהם. עם זאת, עם הזמן, עם הדחף הגובר לאפשר תרומה חברתית לכולם, המורים החלו להעריך את התועלת של מערכת הברייל (Bullock & Galst, 2009). גישה לקריאה יכולה לעזור לשפר את הפרודוקטיביות והשילוב של אנשים עם אובדן ראייה. זה לקח בערך 30 שנה, אבל ממשלת צרפת אישרה בסופו של דבר את שיטת הברייל, והיא הוקמה ברחבי המדינה (Bullock & Galst, 2009). לא כל הפסקאות ייראו בדיוק כך. בהתאם למה שהעיתון שלך מכוון לעשות, אתה עשוי: הבא דוגמאות שנראות שונות מאוד זו מזו, אך יש להן נקודת מפתח אחת משותפת. כלול רק עדות מפתח אחת (כגון ציטוט או סטטיסטיקה) ונתח אותה לעומק על פני מספר משפטים. חלקו מושג או קטגוריה לחלקים שונים כדי לעזור לקורא להבין אותם. גם פסקאות ההקדמה והסיכום ייראו אחרת. הכלל האוניברסלי היחיד הוא שהפסקאות שלך חייבות להיות מאוחדות , קוהרנטיות ורלוונטיות . מתי להתחיל פסקה חדשה ברגע שאתה מתייחס לרעיון, טיעון או נושא חדש, עליך להתחיל פסקה חדשה. כדי לקבוע אם הפסקה שלך הושלמה, שאל את עצמך: האם כל המשפטים שלך קשורים למשפט הנושא? האם כל משפט הגיוני ביחס לזה שלפניו? האם כללת מספיק ראיות או דוגמאות כדי להדגים את עמדתך? האם ברור מה המשמעות של כל ראיה ומדוע כללת אותה? האם כל העדויות משתלבות ומספרות סיפור קוהרנטי? אל תחשוב על פסקאות כעל יחידות מבודדות – הן חלק מטיעון גדול יותר שאמור לזרום באופן אורגני מנקודה אחת לאחרת. לפני שתתחיל פסקה חדשה, שקול כיצד תעבור בין רעיונות. האם מאמר זה מועיל? שונה מקומבס שונה מקומבס לשונה יש תואר ראשון ושני תואר שני, אז היא מומחית בכתיבת עבודת גמר מעולה. היא גם עבדה כעורכת ומורה, ועבדה עם תלמידים בכל הרמות השונות כדי לשפר את הכתיבה האקדמית שלהם. גם תלמידים אחרים אהבו דוגמה למאמר נהדר | הסברים, טיפים וטריקים ראה כיצד לבנות חיבור מובנה היטב עם מבוא יעיל, פסקאות ממוקדות, מעברים ברורים ומסקנה חזקה. 649 איך לכתוב משפטי נושא משפט נושא מסכם את העיקר של כל פסקה. השתמש במשפטי נושא כדי לבנות את הרעיונות שלך ולשמור על הפסקאות שלך ממוקדות. 757 מילות מעבר | רשימה מלאה וטיפים מילות מעבר מקשרות יחד רעיונות בטקסט שלך. בשימוש יעיל, הם עוזרים לקורא לעקוב אחר הטיעונים שלך. 883 Scribbr Scribbr העורכים שלנו מקומות תעסוקה שאלות נפוצות שותפים השירותים שלנו בודק פלגיאט שירותי הגהה בודק ציטוטים מחולל ציטוטים של APA מחולל ציטוטים של MLA בסיס ידע איש קשר info@scribbr.com +1 (510) 822-8066 לוגו של Trustpilot 4.9

מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא הגוף כתיבת הגוף מבנה פסקה משפטי נושא משפטי מעבר המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך…

לחפש… מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא מבוא חיבור הצהרת תזה הגוף המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את העיתון שלך אם יש גניבת עין תוך 10 דקות תעשה את הבדיקה הפק את ציטוטי ה-APA שלך בחינם! מחולל ציטוטים של APA איך לכתוב מבוא מאמר | 4 שלבים ודוגמאות פורסם ב-4 בפברואר 2019 על ידי Shona McCombes . תוקן ב-6 בדצמבר 2021. פסקת מבוא טובה היא חלק חיוני בכל חיבור אקדמי . זה קובע את הטיעון שלך ואומר לקורא למה לצפות. המטרות העיקריות של מבוא הן: למשוך את תשומת הלב של הקורא שלך. תן רקע על הנושא שלך. הצג את התזה שלך – הנקודה המרכזית של החיבור שלך. דוגמה מבוא זו לקוחה מדוגמא החיבור האינטראקטיבי שלנו על ההיסטוריה של ברייל. דוגמה למבוא מאמר המצאת הברייל הייתה נקודת מפנה מרכזית בהיסטוריה של מוגבלות. מערכת הכתיבה של נקודות מורמות בשימוש אנשים לקויי ראייה פותחה על ידי לואי ברייל בצרפת של המאה התשע-עשרה. בחברה שלא העריכה נכים באופן כללי, העיוורון היה סטיגמטי במיוחד, וחוסר נגישות לקריאה וכתיבה היווה מחסום משמעותי להשתתפות חברתית. הרעיון של קריאה מישוש לא היה חדש לגמרי, אבל שיטות קיימות המבוססות על מערכות רואיות היו קשות ללמידה ולהשתמש בהן. כמערכת הכתיבה הראשונה שתוכננה לצרכיהם של עיוורים, ברייל היה כלי נגישות חדש פורץ דרך. זה לא רק סיפק יתרונות מעשיים, אלא גם עזר לשנות את המצב התרבותי של העיוורון. חיבור זה מתחיל בדיון במצבם של עיוורים באירופה של המאה התשע-עשרה. לאחר מכן הוא מתאר את המצאת הברייל ואת התהליך ההדרגתי של קבלתו בחינוך העיוור. לאחר מכן, הוא בוחן את ההשפעות הנרחבות של המצאה זו על חייהם החברתיים והתרבותיים של אנשים עיוורים. תוכן עניינים שלב 1: חבר את הקורא שלך המשפט הראשון שלך נותן את הטון לכל החיבור, אז הקדישו קצת זמן לכתיבת הוק יעיל. הימנע ממשפטים ארוכים וצפופים – התחל עם משהו ברור, תמציתי וקליט שיעורר את הסקרנות של הקורא שלך. הקרס צריך להוביל את הקורא לתוך החיבור שלך, לתת תחושה של הנושא שאתה כותב עליו ולמה הוא מעניין. הימנע מטענות רחבות מדי או הצהרות עובדתיות פשוטות. דוגמאות: כתיבת הוק טוב תסתכל על הדוגמאות האלה של ווים חלשים ולמד איך לשפר אותם. ברייל היה המצאה חשובה ביותר. המצאת הברייל הייתה נקודת מפנה מרכזית בהיסטוריה של מוגבלות. המשפט הראשון הוא עובדה יבשה; המשפט השני מעניין יותר, טוען טענה נועזת בדיוק למה הנושא חשוב. האינטרנט מוגדר כ"רשת מחשבים גלובלית המספקת מגוון מתקני מידע ותקשורת". להתפשטות האינטרנט הייתה השפעה משנה עולמית, לא מעט על עולם החינוך. הימנע משימוש בהגדרת מילון בתור ה-hoook שלך, במיוחד אם זה מונח ברור שכולם מכירים. הדוגמה המשופרת כאן היא עדיין רחבה, אבל היא נותנת לנו תחושה הרבה יותר ברורה על מה יעסוק החיבור. הפרנקנשטיין של מרי שלי הוא ספר מפורסם מהמאה התשע-עשרה. פרנקנשטיין של מרי שלי נקרא לעתים קרובות כסיפור אזהרה גס על הסכנות של התקדמות מדעית. במקום רק לציין עובדה שהקורא כבר יודע, הוו המשופר כאן מספר לנו על הפרשנות המרכזית של הספר, ורומז שמאמר זה יציע פרשנות אחרת. שלב 2: תן מידע רקע לאחר מכן, תן לקורא שלך את ההקשר שהוא צריך כדי להבין את הנושא והטיעון שלך. בהתאם לנושא החיבור שלך, זה עשוי לכלול: הקשר היסטורי, גיאוגרפי או חברתי מתווה של הדיון שאתה מתייחס אליו סיכום של תיאוריות רלוונטיות או מחקרים בנושא הגדרות של מונחי מפתח המידע כאן צריך להיות רחב אך ממוקד בבירור ורלוונטי לטיעון שלך. אל תפרט יותר מדי — אתה יכול לציין נקודות שאליהם תחזור מאוחר יותר, אבל שמור את העדויות והפרשנות שלך לגוף החיבור. כמה מקום אתה צריך לרקע תלוי בנושא שלך ובהיקף החיבור שלך. בדוגמה שלנו ברייל, אנו לוקחים כמה משפטים כדי להציג את הנושא ולשרטט את ההקשר החברתי שהחיבור יעסוק בו: דוגמה: מידע רקע מערכת הכתיבה של נקודות מורמות בשימוש עיוורים ולקויי ראייה פותחה על ידי לואי ברייל בצרפת של המאה התשע-עשרה. בחברה שלא העריכה נכים באופן כללי, העיוורון היה סטיגמטי במיוחד, וחוסר נגישות לקריאה וכתיבה היווה מחסום משמעותי להשתתפות חברתית. הרעיון של קריאה מישוש לא היה חדש לגמרי, אבל שיטות קיימות המבוססות על מערכות רואיות היו קשות ללמידה ולהשתמש בהן. הנה הסיבה שסטודנטים אוהבים את שירותי ההגהה של Scribbr שלב 3: הצג את הצהרת התזה שלך עכשיו הגיע הזמן לצמצם את המיקוד ולהראות בדיוק מה אתה רוצה לומר על הנושא. זוהי הצהרת התזה שלך – משפט או שניים המסכמים את הטיעון הכולל שלך. זה החלק החשוב ביותר בהקדמה שלך. תזה טובה היא לא רק הצהרה של עובדה, אלא טענה שדורשת ראיות והסבר. המטרה היא להעביר בצורה ברורה את העמדה שלך בוויכוח או את הנקודה המרכזית שלך לגבי נושא. דוגמה: הצהרת תזה כמערכת הכתיבה הראשונה שתוכננה לצרכיהם של עיוורים, ברייל היה כלי נגישות חדש פורץ דרך. זה לא רק סיפק יתרונות מעשיים, אלא גם עזר לשנות את המצב התרבותי של העיוורון. שלב 4: מפה את מבנה החיבור שלך במיוחד במאמרים ארוכים יותר, כדאי לסיים את המבוא על ידי סימון מה יכוסה בכל חלק. שמור אותו תמציתי ותן לקורא שלך תחושה ברורה של הכיוון שהטיעון שלך יפנה אליו. דוגמה: שילוט חיבור זה מתחיל בדיון במצבם של עיוורים באירופה של המאה התשע-עשרה. לאחר מכן הוא מתאר את המצאת הברייל ואת התהליך ההדרגתי של קבלתו בחינוך העיוור. לאחר מכן, הוא בוחן את ההשפעות הנרחבות של המצאה זו על חייהם החברתיים והתרבותיים של אנשים עיוורים. שלב 5: בדוק ושנה בזמן שאתה חוקר וכותב, הטיעון שלך עשוי לשנות מיקוד או כיוון ככל שתלמד יותר. מסיבה זו, לרוב כדאי לחכות למועד מאוחר יותר בתהליך הכתיבה לפני שאתם כותבים את פסקת ההקדמה – זה יכול להיות אפילו הדבר האחרון שאתם כותבים. לאחר שסיימתם לכתוב את גוף החיבור ומסקנתו , כדאי לחזור למבוא ולבדוק שהוא תואם לתוכן החיבור. חשוב במיוחד לוודא שהצהרת התזה שלך מייצגת במדויק את מה שאתה עושה בחיבור. אם הטיעון שלך הלך לכיוון שונה מהמתוכנן, שנה את הצהרת התזה שלך כך שתתאים למה שאתה אומר בפועל. אתה יכול להשתמש ברשימת המשימות למטה כדי לוודא שההקדמה שלך עושה את כל מה שהיא אמורה לעשות. רשימת תיוג: מבוא לחיבור0/5 _ _ המשפט הראשון שלי מרתק ורלוונטי. הצגתי את הנושא עם מידע רקע הכרחי. הגדרתי כל מונח חשוב. הצהרת התזה שלי מציגה בבירור את הנקודה העיקרית או הטיעון שלי. כל דבר במבוא רלוונטי לגוף החיבור. דוגמאות נוספות למבואות לחיבורים טיעוני מַסבִּיר ניתוח ספרותי מבוא זה למאמר טיעוני מקים את הוויכוח על האינטרנט והחינוך, ולאחר מכן מציין בבירור את העמדה עליה יתווכח החיבור. מבוא לחיבור טיעוני להתפשטות האינטרנט הייתה השפעה משנה עולמית, לא מעט על עולם החינוך. השימוש באינטרנט בהקשרים אקדמיים נמצא במגמת עלייה, ותפקידו בלמידה שנוי במחלוקת חריפה. עבור מורים רבים שלא גדלו עם הטכנולוגיה הזו, ההשפעות שלה נראות מדאיגות ועלולות להזיק. דאגה זו, למרות שהיא מובנת, מוטעית. היתרונות השליליים של השימוש באינטרנט עולים על היתרונות הקריטיים שלו עבור תלמידים ומחנכים – כמקור מידע מקיף ונגיש באופן ייחודי; אמצעי לחשיפה ועיסוק בנקודות מבט שונות; וסביבת למידה גמישה ביותר. שאלות נפוצות על מבוא החיבור מה נכנס במבוא לחיבור? מה זה וו? מהי הצהרת תזה? למה אני צריך הצהרת תזה? מהו המבנה של חיבור? האם מאמר זה מועיל? שונה מקומבס שונה מקומבס לשונה יש תואר ראשון ושני תואר שני, אז היא מומחית בכתיבת עבודת גמר מעולה. היא גם עבדה כעורכת ומורה, ועבדה עם תלמידים בכל הרמות השונות כדי לשפר את הכתיבה האקדמית שלהם. גם תלמידים אחרים אהבו איך לכתוב הצהרת תזה | 3 שלבים ודוגמאות הצהרת תזה היא משפט שמסכם את הנקודה המרכזית של החיבור שלך. זה בדרך כלל מגיע בסוף ההקדמה. 2149 איך כותבים פסקה כל פסקה במאמר שלך צריכה להתמקד בנקודה מרכזית אחת. בצע את 6 השלבים הבאים למבנה פסקה חזק. 1120 איך לסיים חיבור | דוגמה אינטראקטיבית מסקנה חזקה קושרת את הנקודות העיקריות שלך, מראה מדוע הטיעון שלך חשוב ופותחת שאלות רחבות יותר. 744 Scribbr Scribbr העורכים שלנו מקומות תעסוקה שאלות נפוצות שותפים השירותים שלנו בודק פלגיאט שירותי הגהה בודק ציטוטים מחולל ציטוטים של APA מחולל ציטוטים של MLA בסיס ידע איש קשר info@scribbr.com +1 (510) 822-8066 לוגו של Trustpilot 4.9

מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא מבוא חיבור הצהרת תזה הגוף המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את…

לחפש… מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא הגוף המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את העיתון שלך אם יש גניבת עין תוך 10 דקות תעשה את הבדיקה הפק את ציטוטי ה-APA שלך בחינם! מחולל ציטוטים של APA דוגמה למאמר גדול | הסברים, טיפים וטריקים פורסם ב-9 בפברואר 2015 על ידי שיין ברייסון . תוקן ב-6 בדצמבר 2021 על ידי שונה מקומבס. דוגמה זו מנחה אותך במבנה של חיבור. הוא מראה כיצד לבנות מבוא יעיל, פסקאות ממוקדות , מעברים ברורים בין רעיונות ומסקנה חזקה . כל פסקה מתייחסת לנקודה מרכזית אחת, המובאת באמצעות משפט נושא , וכל נקודה קשורה ישירות להצהרת התזה . בזמן הקריאה, העבר את העכבר מעל החלקים המודגשים כדי ללמוד מה הם עושים ולמה הם עובדים. דוגמה לחיבור מובנה היטב פנייה לחושים: התפתחות מערכת הברייל בצרפת של המאה התשע-עשרה המצאת הברייל הייתה נקודת מפנה מרכזית בהיסטוריה של מוגבלות. מערכת הכתיבה של נקודות מורמות בשימוש אנשים לקויי ראייה פותחה על ידי לואי ברייל בצרפת של המאה התשע-עשרה. בחברה שלא העריכה נכים באופן כללי, העיוורון היה סטיגמטי במיוחד, וחוסר נגישות לקריאה וכתיבה היווה מחסום משמעותי להשתתפות חברתית. הרעיון של קריאה מישוש לא היה חדש לגמרי, אבל שיטות קיימות המבוססות על מערכות רואיות היו קשות ללמידה ולהשתמש בהן. כמערכת הכתיבה הראשונה שתוכננה לצרכיהם של עיוורים, ברייל היה כלי נגישות חדש פורץ דרך. זה לא רק סיפק יתרונות מעשיים, אלא גם עזר לשנות את המצב התרבותי של העיוורון. חיבור זה מתחיל בדיון במצבם של עיוורים באירופה של המאה התשע-עשרה. לאחר מכן הוא מתאר את המצאת הברייל ואת התהליך ההדרגתי של קבלתו בחינוך העיוור. לאחר מכן, הוא בוחן את ההשפעות הנרחבות של המצאה זו על חייהם החברתיים והתרבותיים של אנשים עיוורים. חוסר גישה לקריאה וכתיבה העמיד אנשים עיוורים בעמדת נחיתות רצינית בחברה של המאה התשע-עשרה. טקסט היה אחת השיטות העיקריות שבאמצעותן אנשים עסקו בתרבות, תקשרו עם אחרים וניגשו למידע; ללא מערכת קריאה מפותחת שלא הסתמכה על הראייה, אנשים עיוורים הודחו מהשתתפות חברתית (Weygand, 2009). בעוד שנכים באופן כללי סבלו מאפליה, עיוורון נתפס באופן נרחב כמוגבלות הגרועה ביותר, והיה מקובל להאמין שעיוורים אינם מסוגלים לעסוק במקצוע או לשפר את עצמם באמצעות תרבות (Weygand, 2009). זה מדגים את חשיבות הקריאה והכתיבה למעמד החברתי באותה תקופה: ללא גישה לטקסט, זה נחשב בלתי אפשרי להשתתף באופן מלא בחברה. אנשים עיוורים הודרו מעולם הרואים, אך גם תלויים לחלוטין באנשים רואים לצורך מידע וחינוך. בצרפת, ויכוחים על איך להתמודד עם מוגבלות הובילו לאימוץ אסטרטגיות שונות לאורך זמן.בעוד שאנשים עם קשיים זמניים הצליחו לגשת לרווחה הציבורית, התגובה השכיחה ביותר לאנשים עם מוגבלות ארוכת טווח, כגון אובדן שמיעה או ראייה, הייתה לקבץ אותם יחד במוסדות (טומבס, 1996). בתחילה הוקם מכון משותף לעיוורים ולחרשים, ולמרות שהשותפות נבעה יותר משיקולים כלכליים מאשר מרווחת התושבים, המכון נועד לסייע לאנשים לפתח מיומנויות בעלות ערך לחברה (Weygand, 2009). . בסופו של דבר הופרדו מוסדות עיוורים ממוסדות חירשים, והמיקוד עבר לחינוך עיוורים, כפי שהיה במקרה של המכון המלכותי לנוער עיוור, שבו השתתף לואי ברייל (Jimenez et al, 2009). ההכרה הגוברת בייחודיות של מוגבלויות שונות הובילה לאסטרטגיות חינוך ממוקדות יותר, ניתן לראות כמה מערכות שונות של קריאה מישוש כמבשרות השיטה שפיתח לואי ברייל, אך מערכות אלו פותחו כולן על בסיס מערכת הראייה.המכון המלכותי לנוער עיוור בפריז לימד את התלמידים לקרוא אותיות רומיות מובלטות, שיטה שיצר מייסד בית הספר, ולנטין האוי (Jimenez et al., 2009). הקריאה בדרך זו התבררה כמשימה מפרכת למדי, שכן קשה היה להבחין בין האותיות במגע. שיטת האותיות המובלטות התבססה על מערכת הקריאה של אנשים רואים, עם התאמה מינימלית לסובלים מאובדן ראייה. כתוצאה מכך, שיטה זו לא זכתה להצלחה משמעותית בקרב תלמידים עיוורים. לואי ברייל היה חייב להיות מושפע ממייסד בית הספר שלו, אבל מערכת הקריאה המישושית המשפיעה ביותר לפני ברייל הייתה הכתיבה הלילית של צ'ארלס ברביר.חייל בצבא נפוליאון, Barbier פיתח מערכת בשנת 1819 שהשתמשה ב-12 נקודות עם צוות מוזיקלי של חמש שורות (Kersten, 1997). כוונתו הייתה לפתח מערכת שתאפשר לצבא לתקשר בלילה ללא צורך באור (Herron, 2009). הקוד שפיתח Barbier היה פונטי (Jimenez et al., 2009); במילים אחרות, הקוד תוכנן עבור אנשים רואים והתבסס על צלילי מילים, לא על אלפבית אמיתי. Barbier גילה שווריאציות של נקודות מורמות בתוך ריבוע הן השיטה הקלה ביותר לקריאה באמצעות מגע (Jimenez et al., 2009). מערכת זו הוכחה כיעילה להעברת מסרים קצרים בין אנשי צבא, אך הסמלים היו גדולים מדי לקצה האצבע, מה שהפחית במידה ניכרת את המהירות שבה ניתן היה לקרוא הודעה (Herron, 2009). מהסיבה הזו, אף על פי כן, מערכת הנקודות הצבאית של ברביר הייתה יעילה יותר מהאותיות המוטבעות של האוי, והיא סיפקה את המסגרת שבתוכה פיתח לואי ברייל את שיטתו.המערכת של Barbier, עם המקפים והנקודות שלה, יכולה ליצור למעלה מ-4000 שילובים (Jimenez et al., 2009). בהשוואה ל-26 אותיות האלפבית הלטיני, זה היה מספר גבוה באופן אבסורדי. ברייל שמר על צורת הנקודה המורמת, אבל פיתח מערכת ניתנת לניהול שתשקף את האלפבית הנראה. הוא החליף את המקפים והנקודות של ברביר בשש נקודות בלבד בתצורה מלבנית (Jimenez et al., 2009).התוצאה הייתה שלאוכלוסיית העיוורים בצרפת הייתה מערכת קריאה מישוש המשתמשת בנקודות (כמו של ברביר) שהתבססה על מבנה האלפבית הרואים (כמו של האוי); באופן מכריע, מערכת זו הייתה הראשונה שפותחה במיוחד למטרות עיוורים. בעוד ששיטת הברייל זכתה לפופולריות מיידית בקרב הסטודנטים העיוורים במכון בפריז, היא נאלצה לקבל קבלה בקרב הרואים לפני אימוצה ברחבי צרפת.תמיכה זו הייתה הכרחית מכיוון שלמורים ומנהיגים בעלי ראיה הייתה שליטה סופית על הפצת משאבי ברייל. רבים מהמורים במכון המלכותי לנוער עיוור התנגדו ללימוד מערכת הברייל מכיוון שקשה ללמוד את שיטת הקריאה המישושית (Bullock & Galst, 2009). התנגדות זו הייתה סימפטומטית לגישה הרווחת לפיה על האוכלוסייה העיוורת להסתגל לעולם הרואי במקום לפתח כלים ושיטות משלהם. עם זאת, עם הזמן, עם הדחף הגובר להפוך את התרומה החברתית לאפשרית לכולם, המורים החלו להעריך את התועלת של מערכת הברייל (Bullock & Galst, 2009), והבינו שגישה לקריאה יכולה לעזור לשפר את הפרודוקטיביות והשילוב של אנשים עם חזון הֶפסֵד. זה לקח בערך 30 שנה, למרות שאנשים עיוורים נותרו בשוליים לאורך המאה התשע-עשרה, שיטת הברייל העניקה להם הזדמנויות גדלות וגדלות להשתתפות חברתית.ברור ביותר, ברייל איפשר לאנשים עם אובדן ראייה לקרוא את אותו האלפבית שבו השתמשו אנשים רואים (Bullock & Galst, 2009), ומאפשר להם להשתתף בחוויות תרבותיות מסוימות שלא היו זמינות להם בעבר. יצירות כתובות, כמו ספרים ושירה, לא היו נגישות בעבר לאוכלוסייה העיוורת ללא עזרת קורא, מה שהגביל את האוטונומיה שלה. כאשר הספרים החלו להיות מופצים בברייל, מחסום זה הצטמצם, מה שאיפשר לאנשים עם אובדן ראייה לגשת למידע באופן אוטונומי. סגירת הפער בין היכולות של עיוורים ורואים תרמה לשינוי הדרגתי במעמדם של העיוורים, הפחתת התפיסה התרבותית של העיוורים כשונה מהותית והקלה על השתלבות חברתית גדולה יותר. לשיטת הברייל היו גם השפעות תרבותיות חשובות מעבר לתחום התרבות הכתובה.המצאתה הובילה מאוחר יותר לפיתוח מערכת תווים נגינה לעיוורים, אם כי לואי ברייל לא פיתח מערכת זו בעצמו (Jimenez, et al., 2009). התפתחות זו סייעה להסיר מכשול תרבותי שהוצג בעקבות הפופולריזציה של תווים מוזיקליים כתובים בתחילת המאה ה-15. בעוד שמוזיקה הייתה בעבר זירה בה יכלו העיוורים להשתתף במעמד שווה, המעבר מביצועים מבוססי זיכרון לביצועים מבוססי תווים גרם לכך שמוזיקאים עיוורים לא היו מסוגלים עוד להתחרות במוזיקאים רואים (Kersten, 1997). כתוצאה מכך, מערכת תווים מוסיקלית מישוש נעשתה הכרחית לשוויון מקצועי בין מוזיקאים עיוורים ורואים (Kersten, 1997). ברייל סלל את הדרך לשינויים תרבותיים דרמטיים באופן היחס לעיוורים ובהזדמנויות העומדות לרשותם. החידוש של לואי ברייל היה לדמיין מחדש את מערכות הקריאה הקיימות מנקודת מבט עיוורת, והצלחת המצאה זו חייבה מורים בעלי ראיה להסתגל למציאות של תלמידיהם במקום להיפך. במובן זה, ברייל עזר להניע שינויים חברתיים רחבים יותר במעמד העיוורון. כלי נגישות חדשים מספקים יתרונות מעשיים למי שזקוק להם, אבל הם יכולים גם לשנות את נקודת המבט והגישה של מי שלא. הפניות Bullock, JD, & Galst, JM (2009). סיפורו של לואי ברייל. Archives of Ophthalmology , 127(11), 1532. https://​doi.org/10.1001/​archophthalmol.2009.286. הרון, מ' (2009, 6 במאי). בעל חזון עיוור. אוחזר מאתר https://​eandt.theiet.org/​content/​articles/2009/05/​blind-visionary/. Jiménez, J., Olea, J., Torres, J., Alonso, I., Harder, D., & Fischer, K. (2009). ביוגרפיה של לואי ברייל והמצאת אלפבית ברייל. סקר לרפואת עיניים , 54(1), 142-149. https://​doi.org/10.1016/​j.survophthal.2008.10.006. Kersten, FG (1997). ההיסטוריה וההתפתחות של מתודולוגיית מוזיקת ​​ברייל. העלון למחקר היסטורי בחינוך מוזיקלי , 18(2). אוחזר מאתר https://www.jstor.org/​stable/40214926. מלור, CM (2006). לואי ברייל: מגע של גאונות . בוסטון: National Braille Press. קברים, ר' (1996). צרפת: 1814-1914 . לונדון: Pearson Education Ltd. Weygand, Z. (2009). העיוורים בחברה הצרפתית מימי הביניים ועד המאה של לואי ברייל . סטנפורד: הוצאת אוניברסיטת סטנפורד. שאלות נפוצות על כתיבת חיבור מה זה חיבור? מהו המבנה של חיבור? מה נכנס במבוא לחיבור? מהי הצהרת תזה? מהו משפט נושא? מתי אני צריך לצטט מקורות? האם מאמר זה מועיל? שיין ברייסון שיין ברייסון שיין סיים את התואר השני שלו בספרות אנגלית בשנת 2013 ועובד כמורה כתיבה ועורך משנת 2009. הוא החל בהגהה ועריכת חיבורים עם Scribbr בתחילת קיץ 2014. גם תלמידים אחרים אהבו איך לכתוב מבוא חיבור | 4 שלבים ודוגמאות מבוא חזק מעורר את סקרנותו של הקורא שלך, נותן מידע רקע על הנושא שלך ומציג הצהרת תזה ברורה. 4383 איך כותבים פסקה כל פסקה במאמר שלך צריכה להתמקד בנקודה מרכזית אחת. בצע את 6 השלבים הבאים למבנה פסקה חזק. 1120 איך לכתוב משפטי נושא משפט נושא מסכם את העיקר של כל פסקה. השתמש במשפטי נושא כדי לבנות את הרעיונות שלך ולשמור על הפסקאות שלך ממוקדות. 760 Scribbr Scribbr העורכים שלנו מקומות תעסוקה שאלות נפוצות שותפים השירותים שלנו בודק פלגיאט שירותי הגהה בודק ציטוטים מחולל ציטוטים של APA מחולל ציטוטים של MLA בסיס ידע איש קשר info@scribbr.com +1 (510) 822-8066 לוגו של Trustpilot 4.9

מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא הגוף המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את העיתון שלך אם יש…

לחפש… מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא הגוף כתיבת הגוף מבנה פסקה משפטי נושא משפטי מעבר המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך הגהה ועריכה בדוק את העיתון שלך אם יש גניבת עין תוך 10 דקות תעשה את הבדיקה הפק את ציטוטי ה-APA שלך בחינם! מחולל ציטוטים של APA איך לכתוב משפטי נושא | 4 שלבים ודוגמאות פורסם ב-21 בינואר 2019 על ידי Shona McCombes . תוקן ב-15 באוקטובר 2020. כל פסקה במאמר שלך זקוקה למשפט נושא. משפט הנושא מבטא על מה עוסקת הפסקה. זה צריך לכלול שני דברים מרכזיים: נושא הפסקה _ הנקודה המרכזית של הפסקה. לאחר משפט הנושא, אתה מרחיב על הנקודה עם ראיות ודוגמאות. כדי לבנות טיעון מובנה היטב, אתה יכול גם להשתמש במשפטי הנושא שלך כדי לעבור בצורה חלקה בין פסקאות ולהראות את הקשרים בין הנקודות שלך. תוכן עניינים כתיבת משפטים חזקים בנושא משפטי נושא הם לא הדבר הראשון או האחרון שאתה כותב – אתה תפתח אותם לאורך תהליך הכתיבה. כדי לוודא שכל משפט ופסקה בנושא משרתים את הטיעון שלך, בצע את השלבים הבאים. שלב 1: כתוב הצהרת תזה הצעד הראשון לפיתוח משפטי הנושא שלך הוא לוודא שיש לך הצהרת תזה חזקה . הצהרת התזה מסכמת את המטרה והטיעון של המאמר כולו. דוגמה להצהרת התזה מזון הוא נושא סביבתי דחוף יותר ויותר, וכדי לצמצם את ההשפעה של בני האדם על כדור הארץ, יש צורך לשנות דפוסים גלובליים של ייצור וצריכה של מזון. שלב 2: ערכו מתווה מאמר ונסחו משפטים בנושא לאחר מכן, עליך לעשות מתאר של מבנה החיבור שלך , לתכנן מה אתה רוצה לומר בכל פסקה ובאילו ראיות תשתמש. בשלב זה תוכלו לנסח משפט נושא המסכם את הנקודה העיקרית שברצונכם להעלות בכל פסקה. משפטי הנושא צריכים להיות ספציפיים יותר מהצהרת התזה, אך תמיד קשורים אליו בבירור. דוגמה למשפט נושא מחקרים הראו בעקביות שלתעשיית הבשר יש השפעה סביבתית משמעותית . שלב 3: הרחב עם ראיות שאר הפסקה צריכה לנבוע באופן הגיוני ממשפט הנושא, ולהרחיב את הנקודה עם ראיות, דוגמאות או טיעון. זה עוזר לשמור על הפסקאות שלך ממוקדות: כל מה שאתה כותב צריך להתייחס לרעיון המרכזי המובע במשפט הנושא. בדוגמה שלנו, תוכל להזכיר מחקרים וסטטיסטיקות ספציפיות שתומכות בטענתך לגבי ההשפעה הכוללת של תעשיית הבשר. שלב 4: צמצם את משפטי הנושא שלך משפטי נושא מתחילים בדרך כלל כהצהרות פשוטות. אבל חשוב לשנות אותם תוך כדי הכתיבה, ולוודא שהם מתאימים לתוכן של כל פסקה. משפט נושא טוב הוא ספציפי מספיק כדי לתת תחושה ברורה של מה לצפות מהפסקה, אבל כללי מספיק כדי שהוא לא מסגיר הכל. אתה יכול לחשוב על זה כמו תמרור: זה אמור להגיד לקורא לאיזה כיוון הוויכוח שלך הולך. כדי לחזק את הכתיבה שלך ולהבטיח שהקשרים בין הפסקאות שלך ברורים והגיוניים, אתה יכול גם להשתמש במשפטי נושא כדי ליצור מעברים חלקים. משפטי נושא כמעברים בין פסקאות בעת כתיבת כל משפט נושא, שאלו את עצמכם: איך נקודה זו קשורה למה שכתבת בפסקה הקודמת? לעתים קרובות זה מועיל להשתמש במילות מעבר במשפטי הנושא שלך כדי להראות את הקשרים בין הרעיונות שלך. להדגיש ולהרחיב אם הפסקה מפרטת יותר או נותנת דוגמה נוספת כדי להבהיר את אותה נקודה, משפט הנושא יכול להשתמש במילים המרמזות על הדגשה או דמיון (לדוגמה, בנוסף , למעשה , גם ) . ואכן , גידול בקר לבדו אחראי לחלק גדול מפליטת גזי החממה. לסכם ולצפות אם הפסקה פונה להיבט אחר של אותו נושא, משפט הנושא יכול לסכם בקצרה את הפסקה הקודמת ולצפות את המידע החדש שיופיע בפסקה זו. בעוד שלבשר בקר יש בבירור את טביעת הרגל הדרמטית ביותר, למוצרים אחרים מהחי יש גם השפעות רציניות במונחים של פליטות, מים ושימוש בקרקע. להשוות ולהנגיד אם הפסקה מבצעת השוואה או מציגה מידע מנוגד, משפט הנושא יכול להשתמש במילים המדגישות הבדל או קונפליקט (לדוגמה, לעומת זאת , לעומת זאת , לעומת זאת , מצד שני ). עם זאת , העלויות הסביבתיות של בחירות תזונתיות אינן תמיד ברורות; במקרים מסוימים, גידול בעלי חיים בקנה מידה קטן הוא בר-קיימא יותר מייצור מזון צמחי. אתה יכול גם לרמוז בניגוד או לסבך את הטיעון שלך על ידי ניסוח משפט הנושא כשאלה. האם טבעונות היא הפתרון היחיד, או שיש דרכים מקיימות יותר לייצור בשר ומוצרי חלב? הנה הסיבה שסטודנטים אוהבים את שירותי ההגהה של Scribbr משפטי נושא המציגים יותר מפסקה אחת לפעמים אתה יכול להשתמש במשפט נושא כדי להציג כמה פסקאות בבת אחת. כל הדוגמאות לעיל מתייחסות להשפעה הסביבתית של אכילת בשר לעומת טבעונות. יחד, הם מהווים חלק אחד קוהרנטי מטיעון גדול יותר, כך שהפסקה הראשונה יכולה להשתמש במשפט נושא כדי להציג את הקטע כולו. משפט נושא המציג מספר פסקאות במדינות עם רמות גבוהות של צריכת בשר, מעבר לתזונה מבוססת צמחים הוא הדרך הברורה ביותר להפיכת מזון לבר-קיימא יותר. מחקרים הראו בעקביות שלתעשיית הבשר יש השפעות סביבתיות משמעותיות. לאן הולך משפט הנושא? משפט הנושא בדרך כלל מופיע ממש בתחילת הפסקה, אבל לפעמים הוא יכול לבוא מאוחר יותר כדי להצביע על שינוי כיוון בטיעון של הפסקה. בהתחשב בעדויות אלה להשפעה של תעשיית הבשר על כדור הארץ, טבעונות נראית כאופציה האחראית הסביבתית היחידה עבור הצרכנים. עם זאת, העלויות הסביבתיות של בחירות תזונתיות אינן תמיד ברורות; במקרים מסוימים, גידול בעלי חיים בקנה מידה קטן הוא בר-קיימא יותר מייצור מזון צמחי. בדוגמה זו, המשפט הראשון מסכם את הנקודה העיקרית שהועלתה עד כה. ואז משפט הנושא מציין שפסקה זו תעסוק בראיות שמסבכות או סותרות את הנקודה הזו. בצורות מתקדמות או יצירתיות יותר של כתיבה אקדמית, אתה יכול לשחק עם המיקום של משפטי נושא כדי לבנות מתח ולתת יותר כוח לטיעונים שלך. אבל אם יש לך ספק, כדי לשמור על הכתבה שלך ברורה וממוקדת, השיטה הקלה ביותר היא למקם את משפט הנושא בתחילת הפסקה. שאלות נפוצות על משפטי נושא מהו משפט נושא? מדוע משפטי נושא חשובים? לאן הולך משפט הנושא בפסקה? מהן כמה דוגמאות למשפטי נושא? האם מאמר זה מועיל? שונה מקומבס שונה מקומבס לשונה יש תואר ראשון ושני תואר שני, אז היא מומחית בכתיבת עבודת גמר מעולה. היא גם עבדה כעורכת ומורה, ועבדה עם תלמידים בכל הרמות השונות כדי לשפר את הכתיבה האקדמית שלהם. גם תלמידים אחרים אהבו דוגמה למאמר נהדר | הסברים, טיפים וטריקים ראה כיצד לבנות חיבור מובנה היטב עם מבוא יעיל, פסקאות ממוקדות, מעברים ברורים ומסקנה חזקה. 649 איך לכתוב הצהרת תזה | 3 שלבים ודוגמאות הצהרת תזה היא משפט שמסכם את הנקודה המרכזית של החיבור שלך. זה בדרך כלל מגיע בסוף ההקדמה. 2149 מילות מעבר | רשימה מלאה וטיפים מילות מעבר מקשרות יחד רעיונות בטקסט שלך. בשימוש יעיל, הם עוזרים לקורא לעקוב אחר הטיעונים שלך. 883 Scribbr Scribbr העורכים שלנו מקומות תעסוקה שאלות נפוצות שותפים השירותים שלנו בודק פלגיאט שירותי הגהה בודק ציטוטים מחולל ציטוטים של APA מחולל ציטוטים של MLA בסיס ידע איש קשר info@scribbr.com +1 (510) 822-8066 לוגו של Trustpilot 4.9 תנאי שימוש מדיניות פרטיות הבטחת אושר

מַסָה איך לכתוב חיבור סוגי חיבורים אורך חיבור הפקת רעיונות לנושאים מבנה החיבור המבוא הגוף כתיבת הגוף מבנה פסקה משפטי נושא משפטי מעבר המסקנה תהליך עדכון דוגמה לחיבור צ'ק ליסט נושאים מעניינים עבודת מחקר הטיית מחקר מאמר מכללה APA Style מהדורה 6 הגשת מועמדות ללימודי תואר שני סטָטִיסטִיקָה בקש ממומחה שפה לשפר את הכתיבה שלך…

ספריית למידה דפי עבודה משחקים מערכי שיעור פעילויות חוברות עבודה תרגילים שירים סיפורים חודש מתמטיקה כל הספרייה מערך שיעור כיתה ד קריאה כתיבה טיעון ספרותי: ניסוח החיבור שלך מערך שיעור טיעון ספרותי: ניסוח החיבור שלך כיתה כיתה ד כיתה ה נושא קריאה כתיבה הצג תקנים מיושרים תקני ליבה משותפים W.4.1 W.5.1 מטרות למידה התלמידים יוכלו לנסח חיבור טיעון ספרותי באמצעות הכתיבה המוקדמת שלהם. מבוא ( 10 דקות) כתיבת טיעונים ספרותיים: תמיכה בטענתך טקסט מנטור: חשיבות הקהילה קראו לכיתה את ספר התמונות הקלאסי, "שלושת החזירים הקטנים". השתמש בגרסה רגילה, לא בגרסה עם טוויסט מהנה. הסבירו כי טיעון ספרותי הוא כתב הטוען לגבי הדמויות, האירועים או הנושא של ספרות (סיפור קצר, רומן או שיר) ותומכת בטענה זו. זה מאפשר לך ולקורא שלך לשקול את הספרות בצורה חדשה, עמוקה יותר. אמור להם שהיום הם ישתמשו בכתיבה המוקדמת שהם הכינו כדי לכתוב את הטיוטה הראשונה של מאמר הטיעון הספרותי שלהם. ייעץ לתלמידים שאסטרטגיה מצוינת לכתיבת יצירה איכותית היא להשתמש בטקסט מנטור. אתה יכול לנתח אותו ולשאול את המיומנויות, המילים, האסטרטגיות והמבנה שבהם השתמש המחבר. אתם רבים רוצים להבהיר שאתם משתמשים בטקסט המנטור כדי לשאול אסטרטגיות, לא רעיונות — זה יהיה גניבת דעת.

ספריית למידה דפי עבודה משחקים מערכי שיעור פעילויות חוברות עבודה תרגילים שירים סיפורים חודש מתמטיקה כל הספרייה  מערך שיעור  כיתה ד  קריאה כתיבה  טיעון ספרותי: ניסוח החיבור שלך  מערך שיעור טיעון ספרותי: ניסוח החיבור שלך הורד מערך שיעור כיתה כיתה ד כיתה ה נושא קריאה כתיבה הצג תקנים מיושרים תקני ליבה משותפיםידע ומיומנויות חיוניים בטקסס (TEKS)סטנדרטים של למידה של…

מתחילים כלים טקסטים איך להזמין התפתחות מקצועית על אודות לחפש בית › תכנית הלימודים שלנו › ELA כיתה ה' › ELA G5:M1 › ELA G5:M1:U2 › ELA G5:M1:U2:L12 כתיבת חיבור ספרותי: ניתוח מודל ELA G5:M1:U2:L11 ELA G5:M1:U2:L13 בשיעור זה יעדי למידה יומיומיים הערכה מתמשכת סֵדֶר הַיוֹם מראש טכנולוגיה ומולטימדיה תמיכה בלומדי אנגלית אוצר מילים הערכה עיצוב אוניברסלי ללמידה פְּתִיחָה זמן עבודה סגירה והערכות שיעורי בית אתה כאן: ELA כיתה ה' ELA G5:M1 ELA G5:M1:U2 ELA G5:M1:U2:L12 אוהב את מה שאתה רואה? הזמנת חומרים מודפסים, מדריכים למורים ועוד. איך להזמין עזור לנו לשפר! ספר לנו כיצד פועלת תוכנית הלימודים בכיתה שלך ושלח לנו תיקונים או הצעות לשיפורה. השאירו משוב אלו הם תקני ה-CCS הנידונים בשיעור זה: RL.5.10: עד סוף השנה, קראו והבנו ספרות, לרבות סיפורים, דרמות ושירה, בקצה הגבוה של רצועת מורכבות הטקסט לכיתות ד'-ה' באופן עצמאי ובקיאות. RI.5.10: עד סוף השנה, קרא והבין טקסטים אינפורמטיביים, לרבות היסטוריה/מדעי החברה, מדעים וטקסטים טכניים, בקצה הגבוה של רצועת מורכבות הטקסט לכיתות ד'-ה' באופן עצמאי ובקיאות. W.5.2: כתיבת טקסטים אינפורמטיביים/ מסבירים כדי לבחון נושא ולהעביר רעיונות ומידע בצורה ברורה. W.5.5: בהנחיה ותמיכה של עמיתים ומבוגרים, פתח וחזק את הכתיבה לפי הצורך על ידי תכנון, תיקון, עריכה, כתיבה מחדש או ניסיון של גישה חדשה. הורדת חומרים יעדי למידה יומיומיים אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל. ( W.5.2 , W.5.5 ) הערכה מתמשכת תבנית מסה(r) מצוירת סֵדֶר הַיוֹם סֵדֶר הַיוֹם הערות הוראה 1. פתיחה א. עיסוק בקורא: מאמר ספרותי לדוגמה (10 דקות) ב. סקירת יעד הלמידה (5 דקות) 2. זמן עבודה א. ניתוח דגם: המסה המצוירת (30 דקות) 3. סגירה והערכה א. נתח קריאת מחקר (15 דקות) 4. שיעורי בית א. קריאת מחקר באחריות. בחר הנחיה והשב בחזית יומן הקריאה העצמאי שלך. ב. עבור ELLs: השלם צלילה שפה 1 תרגול ביחידה 2 שלך שיעורי בית. מטרת השיעור והתאמה לסטנדרטים: בזמן עבודה א', התלמידים מנתחים חיבור ספרותי לדוגמה המשווה את תגובות האופי של מיגל ואספרנסה לשריפה, תוך שימוש במבנה החיבור המצויר על מנת ליצור קריטריונים למאמרים שלהם ( RL.5.3, W.5.2, W.5.5 ). שקול כיצד שיעור זה עשוי להתבסס על מה שהתלמידים כבר יודעים על מבנה החיבור המצויר שהוצג בכיתות קודמות. בצע שינויים בשיעור זה על סמך מה שחוו התלמידים. החיבור הספרותי המופת ניתן כמודל ליצירת חזון משותף של מה הסטודנטים מכוונים אליו: מה מהווה חיבור ספרותי איכותי. עבור מורים, תהליך זה מודיע על הוראה ותכנון; עבור סטודנטים, הוא מקדם חשיבה ביקורתית, יצירתיות ואומנות. המודל נקרא בכל היחידה כאשר התלמידים מנסחים את החיבורים שלהם. בזמן עבודה א', התלמידים מתחילים להשתמש ברשימת רשימת הכתיבה האינפורמטיבית ( W.5.2 ). לאורך שנת הלימודים, התלמידים מקבלים רשימות ביקורת לכתיבה שלהם, המתארות את הקריטריונים המרכזיים שה-CCSS דורש מסוג הכתיבה. רשימות ביקורת אלו תואמות היטב את רובריקות המורים המשמשות לציון הערכות תלמידים. עמודה ריקה מסופקת בכל רשימת בדיקה לתלמידים כדי להוסיף קריטריונים למאפיינים הספציפיים הנדרשים בהנחיית הכתיבה, וזמן, הנחיות ודוגמאות לתהליך זה מובנים בשיעורים הרלוונטיים. בשיעור זה, התלמידים מודרכים באמצעות שיתוף קריאת מחקר. שקול להשתמש בתוכנית קריאה עצמאית: דוגמה אם אין לך שגרות סקירת קריאה עצמאית משלך. סקירה זו נועדה לשאת באחריות לתלמידים על קריאת המחקר שהושלמו לצורך שיעורי בית. נפח קריאה זה מקדם את היכולת ההולכת וגדלה של התלמידים לקרוא מגוון טקסטים ספרותיים ומידע באופן עצמאי ובקיאות ( RI.5.10, RL.5.10, SL.5.1 ). בשיעור זה, ההרגל להתמקד באופי הוא בעבודה כדי להפוך לאדם אתי. המאפיין שתלמידים נזכרים בו במיוחד הוא יושרה כשהם חולקים את הלמידה שלהם מקריאה עצמאית. התלמידים מתרגלים את השטף שלהם בשיעור זה על ידי מעקב וקריאה חרישית בראשם בזמן שהמורה קורא בקול את החיבור הספרותי לדוגמה במהלך פתיחה א'. קריאת המחקר שהתלמידים משלימים לצורך שיעורי בית תסייע בבניית אוצר המילים והידע שלהם הנוגע לזכויות אדם. על ידי השתתפות בכרך זה של קריאה לאורך זמן, התלמידים יפתחו בסיס רחב של ידע על העולם והמילים שעוזרות לתאר אותו ולהבין אותו. איך זה מתבסס על עבודה קודמת: בשיעור הקודם, התלמידים סקרו את תופס ההערות המושלם ששימש לכתיבת חיבור זה, כך שתוכן החיבור יהיה מוכר להם. המשך להשתמש בסימני שיחה של יעד 1 כדי לקדם שיחה פרודוקטיבית ושוויונית. תחומים שבהם תלמידים עשויים להזדקק לתמיכה נוספת: תלמידים עשויים לדרוש תמיכה נוספת בקביעת התמצית. שקול לשלב תלמידים בצורה הטרוגנית לפעילות זו, או לקבץ תלמידים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בקריאה יחד בזמן שאתה קורא אותה בקול עבורם. הנחיית הערכה: בדוק תכופות את תבניות ה-Painted Essay(r) של הסטודנטים בזמן שהסטודנטים עובדים כדי להבטיח שהן נצבעות בצורה מדויקת. החיבורים הספרותיים של התלמידים יוערכו באמצעות רובריקת כתיבה אינפורמטיבית/הסברית לכיתה ה' ( ראה דף כלים ). ההוראה ברצף שיעורים זה מתמקדת במבנה של כתיבה אינפורמטיבית – מבוא למתן מידע רקע והצהרת מיקוד המספרת את מוקד הכתיבה; עובדות, הגדרות ופרטים כדי לתמוך ולהסביר את הנושא; ומסקנה שמחזירה את המיקוד. מבנה בסיסי זה יתבצע עבור כל המשימות האינפורמטיביות שסטודנטים כותבים השנה. שימו לב שסביר להניח שתלמידים כותבים יחסרו פירוט והסבר בשלב זה של שנת הלימודים, ותוכן הכתיבה שלהם ישתפר במהלך המודולים ככל שהם יכירו יותר את המבנה הזה. שקול להשתמש ברשימת קריאה: מיומנויות יסוד הערכה בלתי רשמית: רשימת רשימת שוטף בקריאה במהלך חלק הקריאה העצמאית של התלמידים בסיום והערכה א'. ראה את דף הכלים . שקול להשתמש ברשימת קריאה: מיומנויות יסוד הערכה בלתי רשמית: רשימת בדיקה לזיהוי קולי ומילים (כיתה ה') במהלך חלק הקריאה העצמאית של התלמידים בסיום והערכה א'. ראה את דף הכלים . בהמשך הדרך: בשיעור הבא התלמידים יתחילו לכתוב את המבוא של החיבורים שלהם. מראש הכן: החומרים הדרושים לחיבור המצויר. נתח קריאת מחקר (ראה קריאה עצמאית: תוכנית לדוגמה). סקירה: שיעור המסה המצוירת (ראה חומרים תומכים). פרוטוקול אור אדום, אור ירוק. ראה פרוטוקולים לכיתה. פוסט: יעדי למידה ותרשימי עוגן ישימים. טכנולוגיה ומולטימדיה זמן עבודה א': במקום להשתמש בעפרונות צבעוניים במאמר הספרותי המוצג, שקול להדגיש או להשתמש בטקסט צבעוני במסמך עיבוד תמלילים. תמיכה בלומדי אנגלית תומך מונחה בחלקו על ידי CA ELD תקני 5.IB6, 5.II.A.1 ו-5.II.A.2 נקודות חשובות בשיעור עצמו העיצוב הבסיסי של שיעור זה תומך ב-ELL עם הזדמנויות לפרוק דוגמה של העבודה שהם צפויים להשלים במהלך שאר היחידה. הם גם מוסמכים להשתמש במערכת קידוד צבע שתעזור להם להבין את מבנה החיבור באמצעות הנחיות חזותיות. ELLs עשויים למצוא את זה מאתגר לקלוט שפע של מידע ומינוח על מבנה החיבור. חשבו בקול על כל חלק תוך ניתוח מאמר הדגם כדי להבהיר את המטרה של כל מרכיב במבנה. הרגיעו את התלמידים שגם אם לא יבינו היום הכל, יהיו להם שפע הזדמנויות לעבוד עם המושגים לאורך כל היחידה והשנה. בזמן עבודה א', אנשי ELL מוזמנים להשתתף בשיחת צלילה בשפה (לא חובה). השיחה מזמינה את התלמידים לפרק תחביר מורכב – או "ביטויים אקדמיים" – כמרכיב הכרחי לבניית אוריינות והרגלי תודעה כאחד. שיחה זו מנחה אותם במשמעות המבנה של הצהרת נקודות 1 ו-2 במאמר הספרותי לדוגמה. כמו כן, הוא מספק לתלמידים תרגול נוסף בשימוש במבנה השפה מהמשפט הספרותי המופיע בנקודות 1 ו-2, ומחזק את מבנה הנושא-פרדיקט שהוצג ביחידה 1. תלמידים עשויים להסתמך על משפט זה בעת כתיבת חיבורי ההסברה שלהם מאוחר יותר ביחידה. שגרת צלילה עקבית בשפה היא קריטית בסיוע לכל התלמידים ללמוד כיצד לפענח משפטים מורכבים ולכתוב משלהם. בנוסף, שיחות צלילת שפה עשויות לזרז את התפתחות השפה האנגלית הכוללת עבור ELLs. הצג תצוגה מקדימה של מדריך צלילה לשפות ושקול כיצד להזמין שיחה בין תלמידים כדי להתייחס לשאלות ולמטרות המוצעות מתחת לכל קטע רצועת משפט (ראה חומרים תומכים). בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכינו את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכינו את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכן את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. רמות תמיכה: לתמיכה קלה יותר: במהלך צלילת השפה, אתגר את התלמידים ליצור שאלות על המשפט לפני ששואלים את השאלות המוכנות. דוגמה: "איזה שאלות נוכל לשאול על המשפט הזה? בוא נראה אם ​​נוכל לענות עליהן ביחד." לתמיכה כבדה יותר: צור פאזל של החיבור הספרותי לדוגמה באמצעות כרטיסי מפתח. הדבק כל פסקה בכרטיסי אינדקס שונים. השתמש בכרטיסי אינדקס צבעוניים בהתאם לצבעים המבוססים של Painted Essay. אתגר את התלמידים לחבר את הפסקה בסדר הנכון מבלי להסתכל על העבודות שלהם. עיצוב אוניברסלי ללמידה אמצעי ייצוג מרובים (MMR): בשיעור זה, התלמידים מנתחים טקסט מודל. זה קובע את הבסיס עבורם להיות מסוגלים לכתוב חיבור מידע משלהם. עזור לתלמידים לעסוק במאמר המודל במספר דרכים. במהלך ההקדמה, קוד צבע את הדגם המוצג באותם צבעים שהתלמידים ישתמשו בהם במהלך תרגיל המסה המצוירת. אמצעי פעולה וביטוי מרובים (MMAE): במבנה הבסיסי של שיעור זה, התלמידים מקבלים סימני ייצוג מרובים עם קידוד הצבע המסופק על ידי התבנית Painted Essay(r). עם זאת, חלק מהסטודנטים עשויים למצוא את כיסוי החיבור כולו בשיעור אחד מכריע. שקול לחלק את ההוראה המפורשת עבור כל חלק במאמר למספר שיעורים כדי לספק לתלמידים זמן להבין מידע חדש. אמצעי מעורבות מרובים (MME): הגדל את המעורבות במאמר המידע על ידי הזכרת לתלמידים שהם יכולים לבחור. אז הם יוכלו ללמד אחרים הכל על המשורר ולהפגין את הידע שלהם. אוצר מילים מפתח: אוצר מילים ספציפי לשיעור (L); אוצר מילים ספציפי לטקסט (T); אוצר מילים בשימוש בכתיבה (W) המסה המצוירת, ספרותית, השוואה וניגוד, מבנה (L) חומרים הנחיה לחיבור ספרותי (אחת לתלמיד ואחת לתצוגה) חיבור ספרותי לדוגמה (אחד לתלמיד ואחד לתצוגה) יומני אוצר מילים (מיחידה 1, שיעור 4; אחד לתלמיד) חיבור ספרותי מובא דגם (לעיון המורה) תבנית המסה המצוירת (אחת לתלמיד) מברשות צבע (אחת לתלמיד) צבעי מים בצבעי מים אדום, צהוב, כחול וירוק (סט אחד לזוג) כוסות מים (אחת לזוג) ציור מערך שיעור מאמר (לעיון המורה) עפרונות בצבע אדום, צהוב, כחול וירוק (סט אחד; לדוגמנות מורה) נייר (ריק; אחד לתלמיד) רשימת רשימת כתיבה אינפורמטיבית (אחת לתלמיד ואחת לתצוגה) מדריך צלילה לשפות: מאמר ספרותי דגם (אופציונלי; עבור ELLs; לעיון מורה) סמנים כחולים ואדומים (אחד מכל תלמיד) לוכד הערות לצלילה בשפה: מאמר ספרותי לדוגמה (אחד לתלמיד) חלקי רצועות משפטים: מסה ספרותית לדוגמה (אחד לתצוגה) תרשים עוגן לעבודה כדי להפוך לאנשים אתיים (החל ביחידה 1, שיעור 2) קריאה עצמאית: תוכנית לדוגמה ( ראה דף כלים ; לעיון מורה) הערכה לכל יחידה בתכנית הלימודים 3-5 שפה יש שתי אבחונים מבוססי סטנדרטים מובנים, הערכה אחת באמצע היחידה ואחד מקצה ההערכה. המודול מסתיים במשימת ביצוע בסוף יחידה 3 כדי לסנתז את ההבנה שלהם לגבי מה שהם השיגו באמצעות כתיבה נתמכת, מבוססת תקנים. פְּתִיחָה פְּתִיחָה מתן מענה לצרכי התלמידים א. עיסוק בקורא: מאמר ספרותי לדוגמה (10 דקות) הפיצו והצגו את בקשת החיבור הספרותי ובחרו מתנדב שיקריא אותו בקול עבור הקבוצה. אמור לתלמידים שבהמשך יחידה זו, הם יכתבו חיבור כדי להגיב להנחיה זו. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר עם שותף למרפק. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "במה עוסק הטקסט?" (תגובות התלמידים עשויות להשתנות, אך עשויות לכלול זאת בהשוואה בין התגובות של אספרנסה ומיגל לשריפה) "מה זאת אומרת ספרותית?" (מסה ספרותית היא מסה על יצירה ספרותית ולא על טקסט מידע.) "כשאתה משווה ומנגד שני דברים או יותר, כמו תגובות אופי, מה אתה עושה?" (אתה מסתכל על הדמיון וההבדלים.) אם התלמידים אינם בטוחים מה משמעות המילים הללו, הזמינו אותם להשתמש במילון כדי לזהות את המשמעות. "מדוע כתיבת חיבורים היא מיומנות שימושית? מתי אנו כותבים חיבורים מחוץ לבית הספר?" (חלק גדול מהכתיבה שאנו עושים עבור עבודות – למשל דוחות – עוקב אחר מבנה דומה למאמר ודורש מאיתנו להשתמש במקורות ובהוכחות כדי לתמוך בטענות שאנו מעלים. לימוד כיצד לכתוב חיבור יכין אותנו לקראת המשימות האלה.) "אם אתה מתכוון לכתוב חיבור ספרותי, מה באמת יעזור לך לעשות לפני שתתחיל? בכל פעם שאתה יוצר יצירה איכותית, מה זה עוזר לעשות קודם? למה?" (נתח מודל, כדי שנוכל לראות מה מצופה מהעבודה שאנו מייצרים) הדגישו שמבוגרים עושים זאת גם בעבודה – כאשר הם צריכים ליצור דוח או מצגת, למשל, הם יסתכלו על מודלים שיעזרו להם לזהות מה העבודה שלהם צריכה לכלול. הפיצו והצגו את דגם החיבור הספרותי. הזמן את התלמידים לעקוב, לקרוא בשקט בראשם בזמן שאתה קורא אותו בקול. מקד אותם בהנחיה בראש החיבור. הדגש את המילים השוואה וניגוד. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מהי מטרת הכתיבה הזו?" (זהו חיבור המשווה את תגובות הדמות לשריפה ב-Esperanza Rising.) הזכירו לתלמידים את העבודה שהם עשו בשיעורים הקודמים בניתוח תגובות הדמויות ב- Esperanza Rising וכתיבת שיר דו-קולי על התגובות הללו. תן להם לדעת שהעבודה תעזור להם לכתוב חיבור כמו זה על האירוע/מצב שהם בחרו בשיעור הקודם. עבור ELLs: שאלו: "מה ההבדל בין המילים ספרותיות וספרות ? " ( ספרותית היא שם תואר שמשמעותו קשורה לספרות. ספרות היא שם עצם שפירושו יצירות בדיוניות כתובות.) עבור ELLs: כדי לחזק את המשמעות של השוואה וניגוד , הצג שתי תמונות של חפצים דומים והזמינו את התלמידים לתאר מה דומה באובייקטים ומה שונה באובייקטים . עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בהבנה: קראו את הדוגמה הספרותית בקול פעמיים, בכל פעם מסגרת והקשר של המסמך, כדי לספק הזדמנויות נוספות לעבד ולהבין את השפה שבתוכה. במידת הצורך, השהה כדי לבדוק את ההבנה לאחר כל פסקה. (MMR) עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בכתיבה: קוד צבע של כל חלק במאמר הספרותי המוצג. השתמשו בצבעים שבהם התלמידים ישתמשו מאוחר יותר כדי לצבוע כל מרכיב של החיבור: אדום, ירוק, צהוב, כחול וירוק. השתמש בצבע המתאים להערות המתאימות לכל חלק בעת הערות והמחשה של הדגם. הזמינו את התלמידים לעשות את אותו הדבר כשהם מביאים הערות לעותקים שלהם. (MMR) ב. סקירת יעד הלמידה (5 דקות) הפנה את תשומת הלב של התלמידים אל יעד הלמידה שפורסם ובחר מתנדב שיקרא אותו בקול: "אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל." הדגישו את המילים Painted Essay והסבירו שזה משהו שהם אולי ראו בכיתות קודמות, וילמדו עליו יותר בשיעור זה. הדגש את המילה מבנה . באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מה המשמעות של מבנה?" (איך משהו מאורגן, מסודר או מורכב) אם התלמידים לא בטוחים, הזמינו תלמיד לחפש אותו במילון של הקבוצה. "מהו תרגום המבנה בשפות הבית שלנו?" (sostav ברוסית) הזמן את התלמידים להשתמש במילון התרגום שלהם במידת הצורך. קראו לסטודנטים מתנדבים לשתף. בקש מתלמידים אחרים לבחור תרגום אחד שיחזור בשקט. הזמן את התלמידים לומר את התרגום שבחרו בקול רם כשאתה נותן את האות. הפזמון חוזר על התרגומים והמילה באנגלית. הזמינו תיקון עצמי ועמית של הגיית התרגומים והאנגלית. הוסף את המילה הזו לקיר המילים האקדמיות והזמינו את התלמידים להוסיף אותה ליומני אוצר המילים שלהם. הדגש את המילה ניתוח . הזכירו לתלמידים שהם ראו את המילה הזו בעבר והזמינו אותם לעיין במילה בקיר המילים האקדמיות וביומני אוצר המילים שלהם. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מה זאת אומרת ניתוח?" (לבדוק בפירוט) "למה אולי נרצה לנתח את המודל? איך זה יעזור לנו?" (כדי להבין את מבנה המודל כדי ליישם אותו בכתיבת חיבור ספרותי משלנו) עבור ELLs: קנה או בקש שבבי צבע גדולים מחנות חומרה או צבע מקומית, או הדפיס אותם באינטרנט. כתוב את המילים מבנה , סידור , ארגון והרכב , כל אחת בגוון אחר של שבב הצבע. הניחו אותם על הקיר ודנו על גווני המשמעות ביחס לתהליך הכתיבה. עבור ELLs: שים לב שייתכן ש-ELLs לא מכירים את הרעיון של חיבור ספרותי מובנה, וחלקם עשויים להכיר יותר מוסכמות כתיבה שונות. ציין כי ארצות הברית מייחסת ערך גבוה להצגת מידע ורעיונות בפורמט זה, וכי התלמידים יצטרכו לעשות זאת כאשר הם כותבים את החיבורים הספרותיים שלהם. כאשר דנים בהגדרת המבנה, תמכו בהבנה והדגישו מאפיינים קריטיים על ידי דיון במבנים אדריכליים. ספר לתלמידים שאדריכלים בונים מבנים שונים על סמך מטרתם (למשל, גורד שחקים, מוסך, בריכת שחייה וכו') באופן דומה, המחברים יבנו את הכתיבה שלהם בצורה שונה בהתאם לסוג הטקסט שהם כותבים. (MMR) זמן עבודה זמן עבודה מתן מענה לצרכי התלמידים א. ניתוח דגם: המסה המצוירת (30 דקות) הפנה את תשומת ליבם של התלמידים למאמר הספרותי המופתי ולמקד אותם בפסקה הראשונה. קרא את הפסקה בקול רם. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר עם בן/בת זוג למרפק, והתקשרו קרה לתלמידים לשתף: "מה עיקרה של הפסקה הזו?" (מידע רקע על המשורר ומסביר על מה יעסוק הכתב) כשהתלמידים משתפים, צלם את התגובות שלהם ליד הפסקה הראשונה במודל. עיין בחיבור הספרותי המובא לדוגמא (להתייחסות המורה) לפי הצורך. חזור על תהליך זה עם כל אחת מהפסקאות. אמור לתלמידים שהם הולכים לנתח את המבנה של מודל זה ביתר פירוט באמצעות צבעים צבעוניים כדי לעזור להם לזכור את המטרה של כל חלק במאמר. הפיצו את תבנית Painted Essay(r) , מברשות צבע , צבעי מים וכוסות מים . ספר לתלמידים שהיום הם ילמדו על מבנה החיבור המצויר לכתיבת מאמר מידע ברור ותמציתי. הסבירו שהחיבור הספרותי שהם יכתבו הוא חיבור אינפורמטיבי. הנח את התלמידים דרך מבנה כתיבת המסה המצוירת באמצעות מערך השיעור "ציור מסה " והעפרונות הצבעוניים האדומים, הצהובים, הכחולים והירוקים כדי לדגמן את הדגם הספרותי המוצג. חלקו נייר , ואמרו לתלמידים שהם הולכים להשתמש בפרוטוקול אור אדום, אור ירוק כדי לשקף את ההתקדמות שלהם לעבר יעד הלמידה. הזכירו להם שהם השתמשו בפרוטוקול זה בשיעור 6 וסקרו במידת הצורך. עיין במסמך 'פרוטוקולי הכיתה' לקבלת הגרסה המלאה של הפרוטוקול. התמקדו מחדש בתלמידים ביעד הלמידה וקראו אותו בקול: "אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל." הזמינו את התלמידים להקדיש דקה אחת לצייר צורה אדומה, צהובה או ירוקה על הנייר שלהם, כדי לדעת עד כמה הם קרובים לעמידה ביעד זה כעת. התלמידים יכולים לבחור כל צורה שהם אוהבים – עיגול, חתול, מכונית. סרוק את תגובות התלמידים ורשום את התלמידים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בהתקדמות זו. הפץ והצג את רשימת הרשימות לכתיבה אינפורמטיבית . ספר לתלמידים שרשימה זו היא משהו שהם ישתמשו בו הרבה בעבודתם של אמנויות השפה האנגלית. ודא שהתלמידים יבינו שהם ישתמשו ברשימת הבדיקה הזו בכל פעם שהם כותבים מאמר אינפורמטיבי, כי אלה הדברים שכל יצירה טובה של כתיבה אינפורמטיבית צריכה להכיל. הזמינו את התלמידים לקרוא בשקט את רשימת הבדיקה לעצמם. באמצעות טכניקת משתתף כוללת, הזמן תגובות מהקבוצה: "מה אתה שם לב ברשימה הזו? מה אתה תוהה?" (התגובות ישתנו.) פרסם את השאלה הבאה וקרא אותה בקול רם. לאחר מכן, באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "אילו מאפיינים ברשימת הבדיקה הזו אתה רואה שנעשו היטב במאמר הדגם? אילו ראיות מהחיבור תומכות בחשיבה שלך?" (התגובות ישתנו.) אם פרודוקטיביים, רמז לתלמידים להבהיר את השיחה על ידי אישור למה הם מתכוונים: "אז, אתה מתכוון ל_____?" (התגובות ישתנו.) הרגיעו את התלמידים שאולי הם לא מבינים את הכל ברשימת הבדיקה הזו כרגע, אבל הם ילמדו על זה יותר בזמן שהם מתכננים וכותבים את החיבורים שלהם. עבור ELLs: הדרכת סטודנטים דרך צלילת שפה: מאמר ספרותי לדוגמה (ראה חומרים תומכים). עיין במדריך לצלילה בשפה: מאמר ספרותי דגם (לעיון המורה) . הפיצו והצג סמנים כחולים ואדומים , לוכד הערות לצלילה בשפה: מאמר ספרותי דגם וגושי רצועות משפטים . לסטודנטים הזקוקים לתמיכה נוספת בעיבוד מידע, בצע פיגום להגברת העצמאות על ידי חלוקה של שיעור מבנה החיבור המצויר למספר שיעורים קטנים יותר. (MMAE) סגירה והערכות סְגִירָה מתן מענה לצרכי התלמידים א. נתח קריאת מחקר (15 דקות) התמקדו בתלמידים בתרשים העוגן Working to Become Ethical People. הזכירו להם: אני מתנהג ביושרה. זה אומר שאני ישר ועושה את הדבר הנכון, גם כשזה קשה, כי זה הדבר הנכון לעשות. הזכירו לתלמידים שזה כולל הכנת שיעורי בית גם כשייתכן שיש דברים אחרים שהם רוצים לעשות אחרי הלימודים. הזכירו להם שמטרת הקריאה במחקר היא לבנות ידע רקע ואוצר מילים בנושא, כך שיוכלו לקרוא בהדרגה עוד ועוד טקסטים מורכבים בנושא זה. עיין בתוכנית קריאה עצמאית: דוגמה להנחות את התלמידים בסקירת קריאת מחקר, או השתמש בשגרה משלך. הזמן את התלמידים לתת אגודל למעלה, אגודל למטה או אגודל הצידה כדי לציין עד כמה הם הפגינו יושרה בשיעור זה. בעת סקירת תרשים העוגן Working to Become Ethical People, הבהיר את אוצר המילים על ידי דיון כיצד נראית ונשמעת יושרה. שקול לשתף תמונות או סרטונים קצרים המדגימים יוזמה או לאפשר לתלמידים לפעול בהתנהגויות המראות יושרה. (MMR) שיעורי בית שיעורי בית מתן מענה לצרכי התלמידים א. קריאת מחקר באחריות. בחר הנחיה והשב בחזית יומן הקריאה העצמאי שלך. ב. עבור ELLs: השלם צלילה שפה 1 תרגול ביחידה 2 שלך שיעורי בית. עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בקריאה וכתיבה: עיין בתמיכה המוצעת בשיעורי הבית בשיעור 1. (MMAE, MMR) זכויות יוצרים © 2013-2022 מאת EL Education, ניו יורק, ניו יורק. ELA G5:M1:U2:L11תגובות הדמות באספרנסה עולה: כתיבת שיר דו-קוליכתיבת חיבור ספרותי: מבוא ELA G5:M1:U2:L13 איקס קבל עדכונים על תכנית הלימודים החדשה שלנו ל-K-5 עם הופעת הבכורה של חומרים וכלים חדשים. הירשם עזרו לנו לשפר את תכנית הלימודים שלנו. ספר לנו מה הולך טוב, שתף את החששות והמשוב שלך. השאירו משוב תנאי שימוש . למידע נוסף על EL Education, בקר בכתובת eleducation.org למשתמשים בתוכן תכנית הלימודים של EL Education K-5 Language Arts: אלא אם צוין אחרת, כל העבודות ברישיון תחת הרישיון הבינלאומי של Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY). למשתמשים בתוכן תכנית הלימודים של כיתות 6-8 ELA: אלא אם צוין אחרת, כל העבודות מורשות תחת ייחוס Creative

מתחילים כלים טקסטים איך להזמין התפתחות מקצועית על אודות לחפש בית › תכנית הלימודים שלנו › ELA כיתה ה' › ELA G5:M1 › ELA G5:M1:U2 › ELA G5:M1:U2:L12 כתיבת חיבור ספרותי: ניתוח מודל ELA G5:M1:U2:L11ELA G5:M1:U2:L13  בשיעור זה יעדי למידה יומיומיים הערכה מתמשכת סֵדֶר הַיוֹם מראש טכנולוגיה ומולטימדיה תמיכה בלומדי אנגלית אוצר מילים הערכה עיצוב אוניברסלי ללמידה פְּתִיחָה זמן עבודה סגירה והערכות שיעורי בית…

מתחילים כלים טקסטים איך להזמין התפתחות מקצועית על אודות לחפש בית › תכנית הלימודים שלנו › ELA כיתה ה' › ELA G5:M1 › ELA G5:M1:U2 › ELA G5:M1:U2:L12 כתיבת חיבור ספרותי: ניתוח מודל ELA G5:M1:U2:L11 ELA G5:M1:U2:L13 בשיעור זה יעדי למידה יומיומיים הערכה מתמשכת סֵדֶר הַיוֹם מראש טכנולוגיה ומולטימדיה תמיכה בלומדי אנגלית אוצר מילים הערכה עיצוב אוניברסלי ללמידה פְּתִיחָה זמן עבודה סגירה והערכות שיעורי בית אתה כאן: ELA כיתה ה' ELA G5:M1 ELA G5:M1:U2 ELA G5:M1:U2:L12 אוהב את מה שאתה רואה? הזמנת חומרים מודפסים, מדריכים למורים ועוד. איך להזמין עזור לנו לשפר! ספר לנו כיצד פועלת תוכנית הלימודים בכיתה שלך ושלח לנו תיקונים או הצעות לשיפורה. השאירו משוב אלו הם תקני ה-CCS הנידונים בשיעור זה: RL.5.10: עד סוף השנה, קראו והבנו ספרות, לרבות סיפורים, דרמות ושירה, בקצה הגבוה של רצועת מורכבות הטקסט לכיתות ד'-ה' באופן עצמאי ובקיאות. RI.5.10: עד סוף השנה, קרא והבין טקסטים אינפורמטיביים, לרבות היסטוריה/מדעי החברה, מדעים וטקסטים טכניים, בקצה הגבוה של רצועת מורכבות הטקסט לכיתות ד'-ה' באופן עצמאי ובקיאות. W.5.2: כתיבת טקסטים אינפורמטיביים/ מסבירים כדי לבחון נושא ולהעביר רעיונות ומידע בצורה ברורה. W.5.5: בהנחיה ותמיכה של עמיתים ומבוגרים, פתח וחזק את הכתיבה לפי הצורך על ידי תכנון, תיקון, עריכה, כתיבה מחדש או ניסיון של גישה חדשה. הורדת חומרים יעדי למידה יומיומיים אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל. ( W.5.2 , W.5.5 ) הערכה מתמשכת תבנית מסה(r) מצוירת סֵדֶר הַיוֹם סֵדֶר הַיוֹם הערות הוראה 1. פתיחה א. עיסוק בקורא: מאמר ספרותי לדוגמה (10 דקות) ב. סקירת יעד הלמידה (5 דקות) 2. זמן עבודה א. ניתוח דגם: המסה המצוירת (30 דקות) 3. סגירה והערכה א. נתח קריאת מחקר (15 דקות) 4. שיעורי בית א. קריאת מחקר באחריות. בחר הנחיה והשב בחזית יומן הקריאה העצמאי שלך. ב. עבור ELLs: השלם צלילה שפה 1 תרגול ביחידה 2 שלך שיעורי בית. מטרת השיעור והתאמה לסטנדרטים: בזמן עבודה א', התלמידים מנתחים חיבור ספרותי לדוגמה המשווה את תגובות האופי של מיגל ואספרנסה לשריפה, תוך שימוש במבנה החיבור המצויר על מנת ליצור קריטריונים למאמרים שלהם ( RL.5.3, W.5.2, W.5.5 ). שקול כיצד שיעור זה עשוי להתבסס על מה שהתלמידים כבר יודעים על מבנה החיבור המצויר שהוצג בכיתות קודמות. בצע שינויים בשיעור זה על סמך מה שחוו התלמידים. החיבור הספרותי המופת ניתן כמודל ליצירת חזון משותף של מה הסטודנטים מכוונים אליו: מה מהווה חיבור ספרותי איכותי. עבור מורים, תהליך זה מודיע על הוראה ותכנון; עבור סטודנטים, הוא מקדם חשיבה ביקורתית, יצירתיות ואומנות. המודל נקרא בכל היחידה כאשר התלמידים מנסחים את החיבורים שלהם. בזמן עבודה א', התלמידים מתחילים להשתמש ברשימת רשימת הכתיבה האינפורמטיבית ( W.5.2 ). לאורך שנת הלימודים, התלמידים מקבלים רשימות ביקורת לכתיבה שלהם, המתארות את הקריטריונים המרכזיים שה-CCSS דורש מסוג הכתיבה. רשימות ביקורת אלו תואמות היטב את רובריקות המורים המשמשות לציון הערכות תלמידים. עמודה ריקה מסופקת בכל רשימת בדיקה לתלמידים כדי להוסיף קריטריונים למאפיינים הספציפיים הנדרשים בהנחיית הכתיבה, וזמן, הנחיות ודוגמאות לתהליך זה מובנים בשיעורים הרלוונטיים. בשיעור זה, התלמידים מודרכים באמצעות שיתוף קריאת מחקר. שקול להשתמש בתוכנית קריאה עצמאית: דוגמה אם אין לך שגרות סקירת קריאה עצמאית משלך. סקירה זו נועדה לשאת באחריות לתלמידים על קריאת המחקר שהושלמו לצורך שיעורי בית. נפח קריאה זה מקדם את היכולת ההולכת וגדלה של התלמידים לקרוא מגוון טקסטים ספרותיים ומידע באופן עצמאי ובקיאות ( RI.5.10, RL.5.10, SL.5.1 ). בשיעור זה, ההרגל להתמקד באופי הוא בעבודה כדי להפוך לאדם אתי. המאפיין שתלמידים נזכרים בו במיוחד הוא יושרה כשהם חולקים את הלמידה שלהם מקריאה עצמאית. התלמידים מתרגלים את השטף שלהם בשיעור זה על ידי מעקב וקריאה חרישית בראשם בזמן שהמורה קורא בקול את החיבור הספרותי לדוגמה במהלך פתיחה א'. קריאת המחקר שהתלמידים משלימים לצורך שיעורי בית תסייע בבניית אוצר המילים והידע שלהם הנוגע לזכויות אדם. על ידי השתתפות בכרך זה של קריאה לאורך זמן, התלמידים יפתחו בסיס רחב של ידע על העולם והמילים שעוזרות לתאר אותו ולהבין אותו. איך זה מתבסס על עבודה קודמת: בשיעור הקודם, התלמידים סקרו את תופס ההערות המושלם ששימש לכתיבת חיבור זה, כך שתוכן החיבור יהיה מוכר להם. המשך להשתמש בסימני שיחה של יעד 1 כדי לקדם שיחה פרודוקטיבית ושוויונית. תחומים שבהם תלמידים עשויים להזדקק לתמיכה נוספת: תלמידים עשויים לדרוש תמיכה נוספת בקביעת התמצית. שקול לשלב תלמידים בצורה הטרוגנית לפעילות זו, או לקבץ תלמידים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בקריאה יחד בזמן שאתה קורא אותה בקול עבורם. הנחיית הערכה: בדוק תכופות את תבניות ה-Painted Essay(r) של הסטודנטים בזמן שהסטודנטים עובדים כדי להבטיח שהן נצבעות בצורה מדויקת. החיבורים הספרותיים של התלמידים יוערכו באמצעות רובריקת כתיבה אינפורמטיבית/הסברית לכיתה ה' ( ראה דף כלים ). ההוראה ברצף שיעורים זה מתמקדת במבנה של כתיבה אינפורמטיבית – מבוא למתן מידע רקע והצהרת מיקוד המספרת את מוקד הכתיבה; עובדות, הגדרות ופרטים כדי לתמוך ולהסביר את הנושא; ומסקנה שמחזירה את המיקוד. מבנה בסיסי זה יתבצע עבור כל המשימות האינפורמטיביות שסטודנטים כותבים השנה. שימו לב שסביר להניח שתלמידים כותבים יחסרו פירוט והסבר בשלב זה של שנת הלימודים, ותוכן הכתיבה שלהם ישתפר במהלך המודולים ככל שהם יכירו יותר את המבנה הזה. שקול להשתמש ברשימת קריאה: מיומנויות יסוד הערכה בלתי רשמית: רשימת רשימת שוטף בקריאה במהלך חלק הקריאה העצמאית של התלמידים בסיום והערכה א'. ראה את דף הכלים . שקול להשתמש ברשימת קריאה: מיומנויות יסוד הערכה בלתי רשמית: רשימת בדיקה לזיהוי קולי ומילים (כיתה ה') במהלך חלק הקריאה העצמאית של התלמידים בסיום והערכה א'. ראה את דף הכלים . בהמשך הדרך: בשיעור הבא התלמידים יתחילו לכתוב את המבוא של החיבורים שלהם. מראש הכן: החומרים הדרושים לחיבור המצויר. נתח קריאת מחקר (ראה קריאה עצמאית: תוכנית לדוגמה). סקירה: שיעור המסה המצוירת (ראה חומרים תומכים). פרוטוקול אור אדום, אור ירוק. ראה פרוטוקולים לכיתה. פוסט: יעדי למידה ותרשימי עוגן ישימים. טכנולוגיה ומולטימדיה זמן עבודה א': במקום להשתמש בעפרונות צבעוניים במאמר הספרותי המוצג, שקול להדגיש או להשתמש בטקסט צבעוני במסמך עיבוד תמלילים. תמיכה בלומדי אנגלית תומך מונחה בחלקו על ידי CA ELD תקני 5.IB6, 5.II.A.1 ו-5.II.A.2 נקודות חשובות בשיעור עצמו העיצוב הבסיסי של שיעור זה תומך ב-ELL עם הזדמנויות לפרוק דוגמה של העבודה שהם צפויים להשלים במהלך שאר היחידה. הם גם מוסמכים להשתמש במערכת קידוד צבע שתעזור להם להבין את מבנה החיבור באמצעות הנחיות חזותיות. ELLs עשויים למצוא את זה מאתגר לקלוט שפע של מידע ומינוח על מבנה החיבור. חשבו בקול על כל חלק תוך ניתוח מאמר הדגם כדי להבהיר את המטרה של כל מרכיב במבנה. הרגיעו את התלמידים שגם אם לא יבינו היום הכל, יהיו להם שפע הזדמנויות לעבוד עם המושגים לאורך כל היחידה והשנה. בזמן עבודה א', אנשי ELL מוזמנים להשתתף בשיחת צלילה בשפה (לא חובה). השיחה מזמינה את התלמידים לפרק תחביר מורכב – או "ביטויים אקדמיים" – כמרכיב הכרחי לבניית אוריינות והרגלי תודעה כאחד. שיחה זו מנחה אותם במשמעות המבנה של הצהרת נקודות 1 ו-2 במאמר הספרותי לדוגמה. כמו כן, הוא מספק לתלמידים תרגול נוסף בשימוש במבנה השפה מהמשפט הספרותי המופיע בנקודות 1 ו-2, ומחזק את מבנה הנושא-פרדיקט שהוצג ביחידה 1. תלמידים עשויים להסתמך על משפט זה בעת כתיבת חיבורי ההסברה שלהם מאוחר יותר ביחידה. שגרת צלילה עקבית בשפה היא קריטית בסיוע לכל התלמידים ללמוד כיצד לפענח משפטים מורכבים ולכתוב משלהם. בנוסף, שיחות צלילת שפה עשויות לזרז את התפתחות השפה האנגלית הכוללת עבור ELLs. הצג תצוגה מקדימה של מדריך צלילה לשפות ושקול כיצד להזמין שיחה בין תלמידים כדי להתייחס לשאלות ולמטרות המוצעות מתחת לכל קטע רצועת משפט (ראה חומרים תומכים). בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכינו את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכינו את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכן את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. רמות תמיכה: לתמיכה קלה יותר: במהלך צלילת השפה, אתגר את התלמידים ליצור שאלות על המשפט לפני ששואלים את השאלות המוכנות. דוגמה: "איזה שאלות נוכל לשאול על המשפט הזה? בוא נראה אם ​​נוכל לענות עליהן ביחד." לתמיכה כבדה יותר: צור פאזל של החיבור הספרותי לדוגמה באמצעות כרטיסי מפתח. הדבק כל פסקה בכרטיסי אינדקס שונים. השתמש בכרטיסי אינדקס צבעוניים בהתאם לצבעים המבוססים של Painted Essay. אתגר את התלמידים לחבר את הפסקה בסדר הנכון מבלי להסתכל על העבודות שלהם. עיצוב אוניברסלי ללמידה אמצעי ייצוג מרובים (MMR): בשיעור זה, התלמידים מנתחים טקסט מודל. זה קובע את הבסיס עבורם להיות מסוגלים לכתוב חיבור מידע משלהם. עזור לתלמידים לעסוק במאמר המודל במספר דרכים. במהלך ההקדמה, קוד צבע את הדגם המוצג באותם צבעים שהתלמידים ישתמשו בהם במהלך תרגיל המסה המצוירת. אמצעי פעולה וביטוי מרובים (MMAE): במבנה הבסיסי של שיעור זה, התלמידים מקבלים סימני ייצוג מרובים עם קידוד הצבע המסופק על ידי התבנית Painted Essay(r). עם זאת, חלק מהסטודנטים עשויים למצוא את כיסוי החיבור כולו בשיעור אחד מכריע. שקול לחלק את ההוראה המפורשת עבור כל חלק במאמר למספר שיעורים כדי לספק לתלמידים זמן להבין מידע חדש. אמצעי מעורבות מרובים (MME): הגדל את המעורבות במאמר המידע על ידי הזכרת לתלמידים שהם יכולים לבחור. אז הם יוכלו ללמד אחרים הכל על המשורר ולהפגין את הידע שלהם. אוצר מילים מפתח: אוצר מילים ספציפי לשיעור (L); אוצר מילים ספציפי לטקסט (T); אוצר מילים בשימוש בכתיבה (W) המסה המצוירת, ספרותית, השוואה וניגוד, מבנה (L) חומרים הנחיה לחיבור ספרותי (אחת לתלמיד ואחת לתצוגה) חיבור ספרותי לדוגמה (אחד לתלמיד ואחד לתצוגה) יומני אוצר מילים (מיחידה 1, שיעור 4; אחד לתלמיד) חיבור ספרותי מובא דגם (לעיון המורה) תבנית המסה המצוירת (אחת לתלמיד) מברשות צבע (אחת לתלמיד) צבעי מים בצבעי מים אדום, צהוב, כחול וירוק (סט אחד לזוג) כוסות מים (אחת לזוג) ציור מערך שיעור מאמר (לעיון המורה) עפרונות בצבע אדום, צהוב, כחול וירוק (סט אחד; לדוגמנות מורה) נייר (ריק; אחד לתלמיד) רשימת רשימת כתיבה אינפורמטיבית (אחת לתלמיד ואחת לתצוגה) מדריך צלילה לשפות: מאמר ספרותי דגם (אופציונלי; עבור ELLs; לעיון מורה) סמנים כחולים ואדומים (אחד מכל תלמיד) לוכד הערות לצלילה בשפה: מאמר ספרותי לדוגמה (אחד לתלמיד) חלקי רצועות משפטים: מסה ספרותית לדוגמה (אחד לתצוגה) תרשים עוגן לעבודה כדי להפוך לאנשים אתיים (החל ביחידה 1, שיעור 2) קריאה עצמאית: תוכנית לדוגמה ( ראה דף כלים ; לעיון מורה) הערכה לכל יחידה בתכנית הלימודים 3-5 שפה יש שתי אבחונים מבוססי סטנדרטים מובנים, הערכה אחת באמצע היחידה ואחד מקצה ההערכה. המודול מסתיים במשימת ביצוע בסוף יחידה 3 כדי לסנתז את ההבנה שלהם לגבי מה שהם השיגו באמצעות כתיבה נתמכת, מבוססת תקנים. פְּתִיחָה פְּתִיחָה מתן מענה לצרכי התלמידים א. עיסוק בקורא: מאמר ספרותי לדוגמה (10 דקות) הפיצו והצגו את בקשת החיבור הספרותי ובחרו מתנדב שיקריא אותו בקול עבור הקבוצה. אמור לתלמידים שבהמשך יחידה זו, הם יכתבו חיבור כדי להגיב להנחיה זו. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר עם שותף למרפק. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "במה עוסק הטקסט?" (תגובות התלמידים עשויות להשתנות, אך עשויות לכלול זאת בהשוואה בין התגובות של אספרנסה ומיגל לשריפה) "מה זאת אומרת ספרותית?" (מסה ספרותית היא מסה על יצירה ספרותית ולא על טקסט מידע.) "כשאתה משווה ומנגד שני דברים או יותר, כמו תגובות אופי, מה אתה עושה?" (אתה מסתכל על הדמיון וההבדלים.) אם התלמידים אינם בטוחים מה משמעות המילים הללו, הזמינו אותם להשתמש במילון כדי לזהות את המשמעות. "מדוע כתיבת חיבורים היא מיומנות שימושית? מתי אנו כותבים חיבורים מחוץ לבית הספר?" (חלק גדול מהכתיבה שאנו עושים עבור עבודות – למשל דוחות – עוקב אחר מבנה דומה למאמר ודורש מאיתנו להשתמש במקורות ובהוכחות כדי לתמוך בטענות שאנו מעלים. לימוד כיצד לכתוב חיבור יכין אותנו לקראת המשימות האלה.) "אם אתה מתכוון לכתוב חיבור ספרותי, מה באמת יעזור לך לעשות לפני שתתחיל? בכל פעם שאתה יוצר יצירה איכותית, מה זה עוזר לעשות קודם? למה?" (נתח מודל, כדי שנוכל לראות מה מצופה מהעבודה שאנו מייצרים) הדגישו שמבוגרים עושים זאת גם בעבודה – כאשר הם צריכים ליצור דוח או מצגת, למשל, הם יסתכלו על מודלים שיעזרו להם לזהות מה העבודה שלהם צריכה לכלול. הפיצו והצגו את דגם החיבור הספרותי. הזמן את התלמידים לעקוב, לקרוא בשקט בראשם בזמן שאתה קורא אותו בקול. מקד אותם בהנחיה בראש החיבור. הדגש את המילים השוואה וניגוד. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מהי מטרת הכתיבה הזו?" (זהו חיבור המשווה את תגובות הדמות לשריפה ב-Esperanza Rising.) הזכירו לתלמידים את העבודה שהם עשו בשיעורים הקודמים בניתוח תגובות הדמויות ב- Esperanza Rising וכתיבת שיר דו-קולי על התגובות הללו. תן להם לדעת שהעבודה תעזור להם לכתוב חיבור כמו זה על האירוע/מצב שהם בחרו בשיעור הקודם. עבור ELLs: שאלו: "מה ההבדל בין המילים ספרותיות וספרות ? " ( ספרותית היא שם תואר שמשמעותו קשורה לספרות. ספרות היא שם עצם שפירושו יצירות בדיוניות כתובות.) עבור ELLs: כדי לחזק את המשמעות של השוואה וניגוד , הצג שתי תמונות של חפצים דומים והזמינו את התלמידים לתאר מה דומה באובייקטים ומה שונה באובייקטים . עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בהבנה: קראו את הדוגמה הספרותית בקול פעמיים, בכל פעם מסגרת והקשר של המסמך, כדי לספק הזדמנויות נוספות לעבד ולהבין את השפה שבתוכה. במידת הצורך, השהה כדי לבדוק את ההבנה לאחר כל פסקה. (MMR) עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בכתיבה: קוד צבע של כל חלק במאמר הספרותי המוצג. השתמשו בצבעים שבהם התלמידים ישתמשו מאוחר יותר כדי לצבוע כל מרכיב של החיבור: אדום, ירוק, צהוב, כחול וירוק. השתמש בצבע המתאים להערות המתאימות לכל חלק בעת הערות והמחשה של הדגם. הזמינו את התלמידים לעשות את אותו הדבר כשהם מביאים הערות לעותקים שלהם. (MMR) ב. סקירת יעד הלמידה (5 דקות) הפנה את תשומת הלב של התלמידים אל יעד הלמידה שפורסם ובחר מתנדב שיקרא אותו בקול: "אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל." הדגישו את המילים Painted Essay והסבירו שזה משהו שהם אולי ראו בכיתות קודמות, וילמדו עליו יותר בשיעור זה. הדגש את המילה מבנה . באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מה המשמעות של מבנה?" (איך משהו מאורגן, מסודר או מורכב) אם התלמידים לא בטוחים, הזמינו תלמיד לחפש אותו במילון של הקבוצה. "מהו תרגום המבנה בשפות הבית שלנו?" (sostav ברוסית) הזמן את התלמידים להשתמש במילון התרגום שלהם במידת הצורך. קראו לסטודנטים מתנדבים לשתף. בקש מתלמידים אחרים לבחור תרגום אחד שיחזור בשקט. הזמן את התלמידים לומר את התרגום שבחרו בקול רם כשאתה נותן את האות. הפזמון חוזר על התרגומים והמילה באנגלית. הזמינו תיקון עצמי ועמית של הגיית התרגומים והאנגלית. הוסף את המילה הזו לקיר המילים האקדמיות והזמינו את התלמידים להוסיף אותה ליומני אוצר המילים שלהם. הדגש את המילה ניתוח . הזכירו לתלמידים שהם ראו את המילה הזו בעבר והזמינו אותם לעיין במילה בקיר המילים האקדמיות וביומני אוצר המילים שלהם. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מה זאת אומרת ניתוח?" (לבדוק בפירוט) "למה אולי נרצה לנתח את המודל? איך זה יעזור לנו?" (כדי להבין את מבנה המודל כדי ליישם אותו בכתיבת חיבור ספרותי משלנו) עבור ELLs: קנה או בקש שבבי צבע גדולים מחנות חומרה או צבע מקומית, או הדפיס אותם באינטרנט. כתוב את המילים מבנה , סידור , ארגון והרכב , כל אחת בגוון אחר של שבב הצבע. הניחו אותם על הקיר ודנו על גווני המשמעות ביחס לתהליך הכתיבה. עבור ELLs: שים לב שייתכן ש-ELLs לא מכירים את הרעיון של חיבור ספרותי מובנה, וחלקם עשויים להכיר יותר מוסכמות כתיבה שונות. ציין כי ארצות הברית מייחסת ערך גבוה להצגת מידע ורעיונות בפורמט זה, וכי התלמידים יצטרכו לעשות זאת כאשר הם כותבים את החיבורים הספרותיים שלהם. כאשר דנים בהגדרת המבנה, תמכו בהבנה והדגישו מאפיינים קריטיים על ידי דיון במבנים אדריכליים. ספר לתלמידים שאדריכלים בונים מבנים שונים על סמך מטרתם (למשל, גורד שחקים, מוסך, בריכת שחייה וכו') באופן דומה, המחברים יבנו את הכתיבה שלהם בצורה שונה בהתאם לסוג הטקסט שהם כותבים. (MMR) זמן עבודה זמן עבודה מתן מענה לצרכי התלמידים א. ניתוח דגם: המסה המצוירת (30 דקות) הפנה את תשומת ליבם של התלמידים למאמר הספרותי המופתי ולמקד אותם בפסקה הראשונה. קרא את הפסקה בקול רם. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר עם בן/בת זוג למרפק, והתקשרו קרה לתלמידים לשתף: "מה עיקרה של הפסקה הזו?" (מידע רקע על המשורר ומסביר על מה יעסוק הכתב) כשהתלמידים משתפים, צלם את התגובות שלהם ליד הפסקה הראשונה במודל. עיין בחיבור הספרותי המובא לדוגמא (להתייחסות המורה) לפי הצורך. חזור על תהליך זה עם כל אחת מהפסקאות. אמור לתלמידים שהם הולכים לנתח את המבנה של מודל זה ביתר פירוט באמצעות צבעים צבעוניים כדי לעזור להם לזכור את המטרה של כל חלק במאמר. הפיצו את תבנית Painted Essay(r) , מברשות צבע , צבעי מים וכוסות מים . ספר לתלמידים שהיום הם ילמדו על מבנה החיבור המצויר לכתיבת מאמר מידע ברור ותמציתי. הסבירו שהחיבור הספרותי שהם יכתבו הוא חיבור אינפורמטיבי. הנח את התלמידים דרך מבנה כתיבת המסה המצוירת באמצעות מערך השיעור "ציור מסה " והעפרונות הצבעוניים האדומים, הצהובים, הכחולים והירוקים כדי לדגמן את הדגם הספרותי המוצג. חלקו נייר , ואמרו לתלמידים שהם הולכים להשתמש בפרוטוקול אור אדום, אור ירוק כדי לשקף את ההתקדמות שלהם לעבר יעד הלמידה. הזכירו להם שהם השתמשו בפרוטוקול זה בשיעור 6 וסקרו במידת הצורך. עיין במסמך 'פרוטוקולי הכיתה' לקבלת הגרסה המלאה של הפרוטוקול. התמקדו מחדש בתלמידים ביעד הלמידה וקראו אותו בקול: "אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל." הזמינו את התלמידים להקדיש דקה אחת לצייר צורה אדומה, צהובה או ירוקה על הנייר שלהם, כדי לדעת עד כמה הם קרובים לעמידה ביעד זה כעת. התלמידים יכולים לבחור כל צורה שהם אוהבים – עיגול, חתול, מכונית. סרוק את תגובות התלמידים ורשום את התלמידים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בהתקדמות זו. הפץ והצג את רשימת הרשימות לכתיבה אינפורמטיבית . ספר לתלמידים שרשימה זו היא משהו שהם ישתמשו בו הרבה בעבודתם של אמנויות השפה האנגלית. ודא שהתלמידים יבינו שהם ישתמשו ברשימת הבדיקה הזו בכל פעם שהם כותבים מאמר אינפורמטיבי, כי אלה הדברים שכל יצירה טובה של כתיבה אינפורמטיבית צריכה להכיל. הזמינו את התלמידים לקרוא בשקט את רשימת הבדיקה לעצמם. באמצעות טכניקת משתתף כוללת, הזמן תגובות מהקבוצה: "מה אתה שם לב ברשימה הזו? מה אתה תוהה?" (התגובות ישתנו.) פרסם את השאלה הבאה וקרא אותה בקול רם. לאחר מכן, באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "אילו מאפיינים ברשימת הבדיקה הזו אתה רואה שנעשו היטב במאמר הדגם? אילו ראיות מהחיבור תומכות בחשיבה שלך?" (התגובות ישתנו.) אם פרודוקטיביים, רמז לתלמידים להבהיר את השיחה על ידי אישור למה הם מתכוונים: "אז, אתה מתכוון ל_____?" (התגובות ישתנו.) הרגיעו את התלמידים שאולי הם לא מבינים את הכל ברשימת הבדיקה הזו כרגע, אבל הם ילמדו על זה יותר בזמן שהם מתכננים וכותבים את החיבורים שלהם. עבור ELLs: הדרכת סטודנטים דרך צלילת שפה: מאמר ספרותי לדוגמה (ראה חומרים תומכים). עיין במדריך לצלילה בשפה: מאמר ספרותי דגם (לעיון המורה) . הפיצו והצג סמנים כחולים ואדומים , לוכד הערות לצלילה בשפה: מאמר ספרותי דגם וגושי רצועות משפטים . לסטודנטים הזקוקים לתמיכה נוספת בעיבוד מידע, בצע פיגום להגברת העצמאות על ידי חלוקה של שיעור מבנה החיבור המצויר למספר שיעורים קטנים יותר. (MMAE) סגירה והערכות סְגִירָה מתן מענה לצרכי התלמידים א. נתח קריאת מחקר (15 דקות) התמקדו בתלמידים בתרשים העוגן Working to Become Ethical People. הזכירו להם: אני מתנהג ביושרה. זה אומר שאני ישר ועושה את הדבר הנכון, גם כשזה קשה, כי זה הדבר הנכון לעשות. הזכירו לתלמידים שזה כולל הכנת שיעורי בית גם כשייתכן שיש דברים אחרים שהם רוצים לעשות אחרי הלימודים. הזכירו להם שמטרת הקריאה במחקר היא לבנות ידע רקע ואוצר מילים בנושא, כך שיוכלו לקרוא בהדרגה עוד ועוד טקסטים מורכבים בנושא זה. עיין בתוכנית קריאה עצמאית: דוגמה להנחות את התלמידים בסקירת קריאת מחקר, או השתמש בשגרה משלך. הזמן את התלמידים לתת אגודל למעלה, אגודל למטה או אגודל הצידה כדי לציין עד כמה הם הפגינו יושרה בשיעור זה. בעת סקירת תרשים העוגן Working to Become Ethical People, הבהיר את אוצר המילים על ידי דיון כיצד נראית ונשמעת יושרה. שקול לשתף תמונות או סרטונים קצרים המדגימים יוזמה או לאפשר לתלמידים לפעול בהתנהגויות המראות יושרה. (MMR) שיעורי בית שיעורי בית מתן מענה לצרכי התלמידים א. קריאת מחקר באחריות. בחר הנחיה והשב בחזית יומן הקריאה העצמאי שלך. ב. עבור ELLs: השלם צלילה שפה 1 תרגול ביחידה 2 שלך שיעורי בית. עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בקריאה וכתיבה: עיין בתמיכה המוצעת בשיעורי הבית בשיעור 1. (MMAE, MMR) זכויות יוצרים © 2013-2022 מאת EL Education, ניו יורק, ניו יורק. ELA G5:M1:U2:L11תגובות הדמות באספרנסה עולה: כתיבת שיר דו-קוליכתיבת חיבור ספרותי: מבוא ELA G5:M1:U2:L13 איקס קבל עדכונים על תכנית הלימודים החדשה שלנו ל-K-5 עם הופעת הבכורה של חומרים וכלים חדשים. הירשם עזרו לנו לשפר את תכנית הלימודים שלנו. ספר לנו מה הולך טוב, שתף את החששות והמשוב שלך. השאירו משוב תנאי שימוש . למידע נוסף על EL Education, בקר בכתובת eleducation.org למשתמשים בתוכן תכנית הלימודים של EL Education K-5 Language Arts: אלא אם צוין אחרת, כל העבודות ברישיון תחת הרישיון הבינלאומי של Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY). למשתמשים בתוכן תכנית הלימודים של כיתות 6-8 ELA: אלא אם צוין אחרת, כל העבודות מורשות תחת ייחוס Creative

מתחילים כלים טקסטים איך להזמין התפתחות מקצועית על אודות לחפש בית › תכנית הלימודים שלנו › ELA כיתה ה' › ELA G5:M1 › ELA G5:M1:U2 › ELA G5:M1:U2:L12 כתיבת חיבור ספרותי: ניתוח מודל ELA G5:M1:U2:L11ELA G5:M1:U2:L13  בשיעור זה יעדי למידה יומיומיים הערכה מתמשכת סֵדֶר הַיוֹם מראש טכנולוגיה ומולטימדיה תמיכה בלומדי אנגלית אוצר מילים הערכה עיצוב אוניברסלי ללמידה פְּתִיחָה זמן עבודה סגירה והערכות שיעורי בית…

מתחילים כלים טקסטים איך להזמין התפתחות מקצועית על אודות לחפש בית › תכנית הלימודים שלנו › ELA כיתה ה' › ELA G5:M1 › ELA G5:M1:U2 › ELA G5:M1:U2:L12 כתיבת חיבור ספרותי: ניתוח מודל ELA G5:M1:U2:L11 ELA G5:M1:U2:L13 בשיעור זה יעדי למידה יומיומיים הערכה מתמשכת סֵדֶר הַיוֹם מראש טכנולוגיה ומולטימדיה תמיכה בלומדי אנגלית אוצר מילים הערכה עיצוב אוניברסלי ללמידה פְּתִיחָה זמן עבודה סגירה והערכות שיעורי בית אתה כאן: ELA כיתה ה' ELA G5:M1 ELA G5:M1:U2 ELA G5:M1:U2:L12 אוהב את מה שאתה רואה? הזמנת חומרים מודפסים, מדריכים למורים ועוד. איך להזמין עזור לנו לשפר! ספר לנו כיצד פועלת תוכנית הלימודים בכיתה שלך ושלח לנו תיקונים או הצעות לשיפורה. השאירו משוב אלו הם תקני ה-CCS הנידונים בשיעור זה: RL.5.10: עד סוף השנה, קראו והבנו ספרות, לרבות סיפורים, דרמות ושירה, בקצה הגבוה של רצועת מורכבות הטקסט לכיתות ד'-ה' באופן עצמאי ובקיאות. RI.5.10: עד סוף השנה, קרא והבין טקסטים אינפורמטיביים, לרבות היסטוריה/מדעי החברה, מדעים וטקסטים טכניים, בקצה הגבוה של רצועת מורכבות הטקסט לכיתות ד'-ה' באופן עצמאי ובקיאות. W.5.2: כתיבת טקסטים אינפורמטיביים/ מסבירים כדי לבחון נושא ולהעביר רעיונות ומידע בצורה ברורה. W.5.5: בהנחיה ותמיכה של עמיתים ומבוגרים, פתח וחזק את הכתיבה לפי הצורך על ידי תכנון, תיקון, עריכה, כתיבה מחדש או ניסיון של גישה חדשה. הורדת חומרים יעדי למידה יומיומיים אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל. ( W.5.2 , W.5.5 ) הערכה מתמשכת תבנית מסה(r) מצוירת סֵדֶר הַיוֹם סֵדֶר הַיוֹם הערות הוראה 1. פתיחה א. עיסוק בקורא: מאמר ספרותי לדוגמה (10 דקות) ב. סקירת יעד הלמידה (5 דקות) 2. זמן עבודה א. ניתוח דגם: המסה המצוירת (30 דקות) 3. סגירה והערכה א. נתח קריאת מחקר (15 דקות) 4. שיעורי בית א. קריאת מחקר באחריות. בחר הנחיה והשב בחזית יומן הקריאה העצמאי שלך. ב. עבור ELLs: השלם צלילה שפה 1 תרגול ביחידה 2 שלך שיעורי בית. מטרת השיעור והתאמה לסטנדרטים: בזמן עבודה א', התלמידים מנתחים חיבור ספרותי לדוגמה המשווה את תגובות האופי של מיגל ואספרנסה לשריפה, תוך שימוש במבנה החיבור המצויר על מנת ליצור קריטריונים למאמרים שלהם ( RL.5.3, W.5.2, W.5.5 ). שקול כיצד שיעור זה עשוי להתבסס על מה שהתלמידים כבר יודעים על מבנה החיבור המצויר שהוצג בכיתות קודמות. בצע שינויים בשיעור זה על סמך מה שחוו התלמידים. החיבור הספרותי המופת ניתן כמודל ליצירת חזון משותף של מה הסטודנטים מכוונים אליו: מה מהווה חיבור ספרותי איכותי. עבור מורים, תהליך זה מודיע על הוראה ותכנון; עבור סטודנטים, הוא מקדם חשיבה ביקורתית, יצירתיות ואומנות. המודל נקרא בכל היחידה כאשר התלמידים מנסחים את החיבורים שלהם. בזמן עבודה א', התלמידים מתחילים להשתמש ברשימת רשימת הכתיבה האינפורמטיבית ( W.5.2 ). לאורך שנת הלימודים, התלמידים מקבלים רשימות ביקורת לכתיבה שלהם, המתארות את הקריטריונים המרכזיים שה-CCSS דורש מסוג הכתיבה. רשימות ביקורת אלו תואמות היטב את רובריקות המורים המשמשות לציון הערכות תלמידים. עמודה ריקה מסופקת בכל רשימת בדיקה לתלמידים כדי להוסיף קריטריונים למאפיינים הספציפיים הנדרשים בהנחיית הכתיבה, וזמן, הנחיות ודוגמאות לתהליך זה מובנים בשיעורים הרלוונטיים. בשיעור זה, התלמידים מודרכים באמצעות שיתוף קריאת מחקר. שקול להשתמש בתוכנית קריאה עצמאית: דוגמה אם אין לך שגרות סקירת קריאה עצמאית משלך. סקירה זו נועדה לשאת באחריות לתלמידים על קריאת המחקר שהושלמו לצורך שיעורי בית. נפח קריאה זה מקדם את היכולת ההולכת וגדלה של התלמידים לקרוא מגוון טקסטים ספרותיים ומידע באופן עצמאי ובקיאות ( RI.5.10, RL.5.10, SL.5.1 ). בשיעור זה, ההרגל להתמקד באופי הוא בעבודה כדי להפוך לאדם אתי. המאפיין שתלמידים נזכרים בו במיוחד הוא יושרה כשהם חולקים את הלמידה שלהם מקריאה עצמאית. התלמידים מתרגלים את השטף שלהם בשיעור זה על ידי מעקב וקריאה חרישית בראשם בזמן שהמורה קורא בקול את החיבור הספרותי לדוגמה במהלך פתיחה א'. קריאת המחקר שהתלמידים משלימים לצורך שיעורי בית תסייע בבניית אוצר המילים והידע שלהם הנוגע לזכויות אדם. על ידי השתתפות בכרך זה של קריאה לאורך זמן, התלמידים יפתחו בסיס רחב של ידע על העולם והמילים שעוזרות לתאר אותו ולהבין אותו. איך זה מתבסס על עבודה קודמת: בשיעור הקודם, התלמידים סקרו את תופס ההערות המושלם ששימש לכתיבת חיבור זה, כך שתוכן החיבור יהיה מוכר להם. המשך להשתמש בסימני שיחה של יעד 1 כדי לקדם שיחה פרודוקטיבית ושוויונית. תחומים שבהם תלמידים עשויים להזדקק לתמיכה נוספת: תלמידים עשויים לדרוש תמיכה נוספת בקביעת התמצית. שקול לשלב תלמידים בצורה הטרוגנית לפעילות זו, או לקבץ תלמידים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בקריאה יחד בזמן שאתה קורא אותה בקול עבורם. הנחיית הערכה: בדוק תכופות את תבניות ה-Painted Essay(r) של הסטודנטים בזמן שהסטודנטים עובדים כדי להבטיח שהן נצבעות בצורה מדויקת. החיבורים הספרותיים של התלמידים יוערכו באמצעות רובריקת כתיבה אינפורמטיבית/הסברית לכיתה ה' ( ראה דף כלים ). ההוראה ברצף שיעורים זה מתמקדת במבנה של כתיבה אינפורמטיבית – מבוא למתן מידע רקע והצהרת מיקוד המספרת את מוקד הכתיבה; עובדות, הגדרות ופרטים כדי לתמוך ולהסביר את הנושא; ומסקנה שמחזירה את המיקוד. מבנה בסיסי זה יתבצע עבור כל המשימות האינפורמטיביות שסטודנטים כותבים השנה. שימו לב שסביר להניח שתלמידים כותבים יחסרו פירוט והסבר בשלב זה של שנת הלימודים, ותוכן הכתיבה שלהם ישתפר במהלך המודולים ככל שהם יכירו יותר את המבנה הזה. שקול להשתמש ברשימת קריאה: מיומנויות יסוד הערכה בלתי רשמית: רשימת רשימת שוטף בקריאה במהלך חלק הקריאה העצמאית של התלמידים בסיום והערכה א'. ראה את דף הכלים . שקול להשתמש ברשימת קריאה: מיומנויות יסוד הערכה בלתי רשמית: רשימת בדיקה לזיהוי קולי ומילים (כיתה ה') במהלך חלק הקריאה העצמאית של התלמידים בסיום והערכה א'. ראה את דף הכלים . בהמשך הדרך: בשיעור הבא התלמידים יתחילו לכתוב את המבוא של החיבורים שלהם. מראש הכן: החומרים הדרושים לחיבור המצויר. נתח קריאת מחקר (ראה קריאה עצמאית: תוכנית לדוגמה). סקירה: שיעור המסה המצוירת (ראה חומרים תומכים). פרוטוקול אור אדום, אור ירוק. ראה פרוטוקולים לכיתה. פוסט: יעדי למידה ותרשימי עוגן ישימים. טכנולוגיה ומולטימדיה זמן עבודה א': במקום להשתמש בעפרונות צבעוניים במאמר הספרותי המוצג, שקול להדגיש או להשתמש בטקסט צבעוני במסמך עיבוד תמלילים. תמיכה בלומדי אנגלית תומך מונחה בחלקו על ידי CA ELD תקני 5.IB6, 5.II.A.1 ו-5.II.A.2 נקודות חשובות בשיעור עצמו העיצוב הבסיסי של שיעור זה תומך ב-ELL עם הזדמנויות לפרוק דוגמה של העבודה שהם צפויים להשלים במהלך שאר היחידה. הם גם מוסמכים להשתמש במערכת קידוד צבע שתעזור להם להבין את מבנה החיבור באמצעות הנחיות חזותיות. ELLs עשויים למצוא את זה מאתגר לקלוט שפע של מידע ומינוח על מבנה החיבור. חשבו בקול על כל חלק תוך ניתוח מאמר הדגם כדי להבהיר את המטרה של כל מרכיב במבנה. הרגיעו את התלמידים שגם אם לא יבינו היום הכל, יהיו להם שפע הזדמנויות לעבוד עם המושגים לאורך כל היחידה והשנה. בזמן עבודה א', אנשי ELL מוזמנים להשתתף בשיחת צלילה בשפה (לא חובה). השיחה מזמינה את התלמידים לפרק תחביר מורכב – או "ביטויים אקדמיים" – כמרכיב הכרחי לבניית אוריינות והרגלי תודעה כאחד. שיחה זו מנחה אותם במשמעות המבנה של הצהרת נקודות 1 ו-2 במאמר הספרותי לדוגמה. כמו כן, הוא מספק לתלמידים תרגול נוסף בשימוש במבנה השפה מהמשפט הספרותי המופיע בנקודות 1 ו-2, ומחזק את מבנה הנושא-פרדיקט שהוצג ביחידה 1. תלמידים עשויים להסתמך על משפט זה בעת כתיבת חיבורי ההסברה שלהם מאוחר יותר ביחידה. שגרת צלילה עקבית בשפה היא קריטית בסיוע לכל התלמידים ללמוד כיצד לפענח משפטים מורכבים ולכתוב משלהם. בנוסף, שיחות צלילת שפה עשויות לזרז את התפתחות השפה האנגלית הכוללת עבור ELLs. הצג תצוגה מקדימה של מדריך צלילה לשפות ושקול כיצד להזמין שיחה בין תלמידים כדי להתייחס לשאלות ולמטרות המוצעות מתחת לכל קטע רצועת משפט (ראה חומרים תומכים). בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכינו את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכינו את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכן את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. רמות תמיכה: לתמיכה קלה יותר: במהלך צלילת השפה, אתגר את התלמידים ליצור שאלות על המשפט לפני ששואלים את השאלות המוכנות. דוגמה: "איזה שאלות נוכל לשאול על המשפט הזה? בוא נראה אם ​​נוכל לענות עליהן ביחד." לתמיכה כבדה יותר: צור פאזל של החיבור הספרותי לדוגמה באמצעות כרטיסי מפתח. הדבק כל פסקה בכרטיסי אינדקס שונים. השתמש בכרטיסי אינדקס צבעוניים בהתאם לצבעים המבוססים של Painted Essay. אתגר את התלמידים לחבר את הפסקה בסדר הנכון מבלי להסתכל על העבודות שלהם. עיצוב אוניברסלי ללמידה אמצעי ייצוג מרובים (MMR): בשיעור זה, התלמידים מנתחים טקסט מודל. זה קובע את הבסיס עבורם להיות מסוגלים לכתוב חיבור מידע משלהם. עזור לתלמידים לעסוק במאמר המודל במספר דרכים. במהלך ההקדמה, קוד צבע את הדגם המוצג באותם צבעים שהתלמידים ישתמשו בהם במהלך תרגיל המסה המצוירת. אמצעי פעולה וביטוי מרובים (MMAE): במבנה הבסיסי של שיעור זה, התלמידים מקבלים סימני ייצוג מרובים עם קידוד הצבע המסופק על ידי התבנית Painted Essay(r). עם זאת, חלק מהסטודנטים עשויים למצוא את כיסוי החיבור כולו בשיעור אחד מכריע. שקול לחלק את ההוראה המפורשת עבור כל חלק במאמר למספר שיעורים כדי לספק לתלמידים זמן להבין מידע חדש. אמצעי מעורבות מרובים (MME): הגדל את המעורבות במאמר המידע על ידי הזכרת לתלמידים שהם יכולים לבחור. אז הם יוכלו ללמד אחרים הכל על המשורר ולהפגין את הידע שלהם. אוצר מילים מפתח: אוצר מילים ספציפי לשיעור (L); אוצר מילים ספציפי לטקסט (T); אוצר מילים בשימוש בכתיבה (W) המסה המצוירת, ספרותית, השוואה וניגוד, מבנה (L) חומרים הנחיה לחיבור ספרותי (אחת לתלמיד ואחת לתצוגה) חיבור ספרותי לדוגמה (אחד לתלמיד ואחד לתצוגה) יומני אוצר מילים (מיחידה 1, שיעור 4; אחד לתלמיד) חיבור ספרותי מובא דגם (לעיון המורה) תבנית המסה המצוירת (אחת לתלמיד) מברשות צבע (אחת לתלמיד) צבעי מים בצבעי מים אדום, צהוב, כחול וירוק (סט אחד לזוג) כוסות מים (אחת לזוג) ציור מערך שיעור מאמר (לעיון המורה) עפרונות בצבע אדום, צהוב, כחול וירוק (סט אחד; לדוגמנות מורה) נייר (ריק; אחד לתלמיד) רשימת רשימת כתיבה אינפורמטיבית (אחת לתלמיד ואחת לתצוגה) מדריך צלילה לשפות: מאמר ספרותי דגם (אופציונלי; עבור ELLs; לעיון מורה) סמנים כחולים ואדומים (אחד מכל תלמיד) לוכד הערות לצלילה בשפה: מאמר ספרותי לדוגמה (אחד לתלמיד) חלקי רצועות משפטים: מסה ספרותית לדוגמה (אחד לתצוגה) תרשים עוגן לעבודה כדי להפוך לאנשים אתיים (החל ביחידה 1, שיעור 2) קריאה עצמאית: תוכנית לדוגמה ( ראה דף כלים ; לעיון מורה) הערכה לכל יחידה בתכנית הלימודים 3-5 שפה יש שתי אבחונים מבוססי סטנדרטים מובנים, הערכה אחת באמצע היחידה ואחד מקצה ההערכה. המודול מסתיים במשימת ביצוע בסוף יחידה 3 כדי לסנתז את ההבנה שלהם לגבי מה שהם השיגו באמצעות כתיבה נתמכת, מבוססת תקנים. פְּתִיחָה פְּתִיחָה מתן מענה לצרכי התלמידים א. עיסוק בקורא: מאמר ספרותי לדוגמה (10 דקות) הפיצו והצגו את בקשת החיבור הספרותי ובחרו מתנדב שיקריא אותו בקול עבור הקבוצה. אמור לתלמידים שבהמשך יחידה זו, הם יכתבו חיבור כדי להגיב להנחיה זו. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר עם שותף למרפק. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "במה עוסק הטקסט?" (תגובות התלמידים עשויות להשתנות, אך עשויות לכלול זאת בהשוואה בין התגובות של אספרנסה ומיגל לשריפה) "מה זאת אומרת ספרותית?" (מסה ספרותית היא מסה על יצירה ספרותית ולא על טקסט מידע.) "כשאתה משווה ומנגד שני דברים או יותר, כמו תגובות אופי, מה אתה עושה?" (אתה מסתכל על הדמיון וההבדלים.) אם התלמידים אינם בטוחים מה משמעות המילים הללו, הזמינו אותם להשתמש במילון כדי לזהות את המשמעות. "מדוע כתיבת חיבורים היא מיומנות שימושית? מתי אנו כותבים חיבורים מחוץ לבית הספר?" (חלק גדול מהכתיבה שאנו עושים עבור עבודות – למשל דוחות – עוקב אחר מבנה דומה למאמר ודורש מאיתנו להשתמש במקורות ובהוכחות כדי לתמוך בטענות שאנו מעלים. לימוד כיצד לכתוב חיבור יכין אותנו לקראת המשימות האלה.) "אם אתה מתכוון לכתוב חיבור ספרותי, מה באמת יעזור לך לעשות לפני שתתחיל? בכל פעם שאתה יוצר יצירה איכותית, מה זה עוזר לעשות קודם? למה?" (נתח מודל, כדי שנוכל לראות מה מצופה מהעבודה שאנו מייצרים) הדגישו שמבוגרים עושים זאת גם בעבודה – כאשר הם צריכים ליצור דוח או מצגת, למשל, הם יסתכלו על מודלים שיעזרו להם לזהות מה העבודה שלהם צריכה לכלול. הפיצו והצגו את דגם החיבור הספרותי. הזמן את התלמידים לעקוב, לקרוא בשקט בראשם בזמן שאתה קורא אותו בקול. מקד אותם בהנחיה בראש החיבור. הדגש את המילים השוואה וניגוד. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מהי מטרת הכתיבה הזו?" (זהו חיבור המשווה את תגובות הדמות לשריפה ב-Esperanza Rising.) הזכירו לתלמידים את העבודה שהם עשו בשיעורים הקודמים בניתוח תגובות הדמויות ב- Esperanza Rising וכתיבת שיר דו-קולי על התגובות הללו. תן להם לדעת שהעבודה תעזור להם לכתוב חיבור כמו זה על האירוע/מצב שהם בחרו בשיעור הקודם. עבור ELLs: שאלו: "מה ההבדל בין המילים ספרותיות וספרות ? " ( ספרותית היא שם תואר שמשמעותו קשורה לספרות. ספרות היא שם עצם שפירושו יצירות בדיוניות כתובות.) עבור ELLs: כדי לחזק את המשמעות של השוואה וניגוד , הצג שתי תמונות של חפצים דומים והזמינו את התלמידים לתאר מה דומה באובייקטים ומה שונה באובייקטים . עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בהבנה: קראו את הדוגמה הספרותית בקול פעמיים, בכל פעם מסגרת והקשר של המסמך, כדי לספק הזדמנויות נוספות לעבד ולהבין את השפה שבתוכה. במידת הצורך, השהה כדי לבדוק את ההבנה לאחר כל פסקה. (MMR) עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בכתיבה: קוד צבע של כל חלק במאמר הספרותי המוצג. השתמשו בצבעים שבהם התלמידים ישתמשו מאוחר יותר כדי לצבוע כל מרכיב של החיבור: אדום, ירוק, צהוב, כחול וירוק. השתמש בצבע המתאים להערות המתאימות לכל חלק בעת הערות והמחשה של הדגם. הזמינו את התלמידים לעשות את אותו הדבר כשהם מביאים הערות לעותקים שלהם. (MMR) ב. סקירת יעד הלמידה (5 דקות) הפנה את תשומת הלב של התלמידים אל יעד הלמידה שפורסם ובחר מתנדב שיקרא אותו בקול: "אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל." הדגישו את המילים Painted Essay והסבירו שזה משהו שהם אולי ראו בכיתות קודמות, וילמדו עליו יותר בשיעור זה. הדגש את המילה מבנה . באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מה המשמעות של מבנה?" (איך משהו מאורגן, מסודר או מורכב) אם התלמידים לא בטוחים, הזמינו תלמיד לחפש אותו במילון של הקבוצה. "מהו תרגום המבנה בשפות הבית שלנו?" (sostav ברוסית) הזמן את התלמידים להשתמש במילון התרגום שלהם במידת הצורך. קראו לסטודנטים מתנדבים לשתף. בקש מתלמידים אחרים לבחור תרגום אחד שיחזור בשקט. הזמן את התלמידים לומר את התרגום שבחרו בקול רם כשאתה נותן את האות. הפזמון חוזר על התרגומים והמילה באנגלית. הזמינו תיקון עצמי ועמית של הגיית התרגומים והאנגלית. הוסף את המילה הזו לקיר המילים האקדמיות והזמינו את התלמידים להוסיף אותה ליומני אוצר המילים שלהם. הדגש את המילה ניתוח . הזכירו לתלמידים שהם ראו את המילה הזו בעבר והזמינו אותם לעיין במילה בקיר המילים האקדמיות וביומני אוצר המילים שלהם. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מה זאת אומרת ניתוח?" (לבדוק בפירוט) "למה אולי נרצה לנתח את המודל? איך זה יעזור לנו?" (כדי להבין את מבנה המודל כדי ליישם אותו בכתיבת חיבור ספרותי משלנו) עבור ELLs: קנה או בקש שבבי צבע גדולים מחנות חומרה או צבע מקומית, או הדפיס אותם באינטרנט. כתוב את המילים מבנה , סידור , ארגון והרכב , כל אחת בגוון אחר של שבב הצבע. הניחו אותם על הקיר ודנו על גווני המשמעות ביחס לתהליך הכתיבה. עבור ELLs: שים לב שייתכן ש-ELLs לא מכירים את הרעיון של חיבור ספרותי מובנה, וחלקם עשויים להכיר יותר מוסכמות כתיבה שונות. ציין כי ארצות הברית מייחסת ערך גבוה להצגת מידע ורעיונות בפורמט זה, וכי התלמידים יצטרכו לעשות זאת כאשר הם כותבים את החיבורים הספרותיים שלהם. כאשר דנים בהגדרת המבנה, תמכו בהבנה והדגישו מאפיינים קריטיים על ידי דיון במבנים אדריכליים. ספר לתלמידים שאדריכלים בונים מבנים שונים על סמך מטרתם (למשל, גורד שחקים, מוסך, בריכת שחייה וכו') באופן דומה, המחברים יבנו את הכתיבה שלהם בצורה שונה בהתאם לסוג הטקסט שהם כותבים. (MMR) זמן עבודה זמן עבודה מתן מענה לצרכי התלמידים א. ניתוח דגם: המסה המצוירת (30 דקות) הפנה את תשומת ליבם של התלמידים למאמר הספרותי המופתי ולמקד אותם בפסקה הראשונה. קרא את הפסקה בקול רם. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר עם בן/בת זוג למרפק, והתקשרו קרה לתלמידים לשתף: "מה עיקרה של הפסקה הזו?" (מידע רקע על המשורר ומסביר על מה יעסוק הכתב) כשהתלמידים משתפים, צלם את התגובות שלהם ליד הפסקה הראשונה במודל. עיין בחיבור הספרותי המובא לדוגמא (להתייחסות המורה) לפי הצורך. חזור על תהליך זה עם כל אחת מהפסקאות. אמור לתלמידים שהם הולכים לנתח את המבנה של מודל זה ביתר פירוט באמצעות צבעים צבעוניים כדי לעזור להם לזכור את המטרה של כל חלק במאמר. הפיצו את תבנית Painted Essay(r) , מברשות צבע , צבעי מים וכוסות מים . ספר לתלמידים שהיום הם ילמדו על מבנה החיבור המצויר לכתיבת מאמר מידע ברור ותמציתי. הסבירו שהחיבור הספרותי שהם יכתבו הוא חיבור אינפורמטיבי. הנח את התלמידים דרך מבנה כתיבת המסה המצוירת באמצעות מערך השיעור "ציור מסה " והעפרונות הצבעוניים האדומים, הצהובים, הכחולים והירוקים כדי לדגמן את הדגם הספרותי המוצג. חלקו נייר , ואמרו לתלמידים שהם הולכים להשתמש בפרוטוקול אור אדום, אור ירוק כדי לשקף את ההתקדמות שלהם לעבר יעד הלמידה. הזכירו להם שהם השתמשו בפרוטוקול זה בשיעור 6 וסקרו במידת הצורך. עיין במסמך 'פרוטוקולי הכיתה' לקבלת הגרסה המלאה של הפרוטוקול. התמקדו מחדש בתלמידים ביעד הלמידה וקראו אותו בקול: "אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל." הזמינו את התלמידים להקדיש דקה אחת לצייר צורה אדומה, צהובה או ירוקה על הנייר שלהם, כדי לדעת עד כמה הם קרובים לעמידה ביעד זה כעת. התלמידים יכולים לבחור כל צורה שהם אוהבים – עיגול, חתול, מכונית. סרוק את תגובות התלמידים ורשום את התלמידים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בהתקדמות זו. הפץ והצג את רשימת הרשימות לכתיבה אינפורמטיבית . ספר לתלמידים שרשימה זו היא משהו שהם ישתמשו בו הרבה בעבודתם של אמנויות השפה האנגלית. ודא שהתלמידים יבינו שהם ישתמשו ברשימת הבדיקה הזו בכל פעם שהם כותבים מאמר אינפורמטיבי, כי אלה הדברים שכל יצירה טובה של כתיבה אינפורמטיבית צריכה להכיל. הזמינו את התלמידים לקרוא בשקט את רשימת הבדיקה לעצמם. באמצעות טכניקת משתתף כוללת, הזמן תגובות מהקבוצה: "מה אתה שם לב ברשימה הזו? מה אתה תוהה?" (התגובות ישתנו.) פרסם את השאלה הבאה וקרא אותה בקול רם. לאחר מכן, באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "אילו מאפיינים ברשימת הבדיקה הזו אתה רואה שנעשו היטב במאמר הדגם? אילו ראיות מהחיבור תומכות בחשיבה שלך?" (התגובות ישתנו.) אם פרודוקטיביים, רמז לתלמידים להבהיר את השיחה על ידי אישור למה הם מתכוונים: "אז, אתה מתכוון ל_____?" (התגובות ישתנו.) הרגיעו את התלמידים שאולי הם לא מבינים את הכל ברשימת הבדיקה הזו כרגע, אבל הם ילמדו על זה יותר בזמן שהם מתכננים וכותבים את החיבורים שלהם. עבור ELLs: הדרכת סטודנטים דרך צלילת שפה: מאמר ספרותי לדוגמה (ראה חומרים תומכים). עיין במדריך לצלילה בשפה: מאמר ספרותי דגם (לעיון המורה) . הפיצו והצג סמנים כחולים ואדומים , לוכד הערות לצלילה בשפה: מאמר ספרותי דגם וגושי רצועות משפטים . לסטודנטים הזקוקים לתמיכה נוספת בעיבוד מידע, בצע פיגום להגברת העצמאות על ידי חלוקה של שיעור מבנה החיבור המצויר למספר שיעורים קטנים יותר. (MMAE) סגירה והערכות סְגִירָה מתן מענה לצרכי התלמידים א. נתח קריאת מחקר (15 דקות) התמקדו בתלמידים בתרשים העוגן Working to Become Ethical People. הזכירו להם: אני מתנהג ביושרה. זה אומר שאני ישר ועושה את הדבר הנכון, גם כשזה קשה, כי זה הדבר הנכון לעשות. הזכירו לתלמידים שזה כולל הכנת שיעורי בית גם כשייתכן שיש דברים אחרים שהם רוצים לעשות אחרי הלימודים. הזכירו להם שמטרת הקריאה במחקר היא לבנות ידע רקע ואוצר מילים בנושא, כך שיוכלו לקרוא בהדרגה עוד ועוד טקסטים מורכבים בנושא זה. עיין בתוכנית קריאה עצמאית: דוגמה להנחות את התלמידים בסקירת קריאת מחקר, או השתמש בשגרה משלך. הזמן את התלמידים לתת אגודל למעלה, אגודל למטה או אגודל הצידה כדי לציין עד כמה הם הפגינו יושרה בשיעור זה. בעת סקירת תרשים העוגן Working to Become Ethical People, הבהיר את אוצר המילים על ידי דיון כיצד נראית ונשמעת יושרה. שקול לשתף תמונות או סרטונים קצרים המדגימים יוזמה או לאפשר לתלמידים לפעול בהתנהגויות המראות יושרה. (MMR) שיעורי בית שיעורי בית מתן מענה לצרכי התלמידים א. קריאת מחקר באחריות. בחר הנחיה והשב בחזית יומן הקריאה העצמאי שלך. ב. עבור ELLs: השלם צלילה שפה 1 תרגול ביחידה 2 שלך שיעורי בית. עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בקריאה וכתיבה: עיין בתמיכה המוצעת בשיעורי הבית בשיעור 1. (MMAE, MMR) זכויות יוצרים © 2013-2022 מאת EL Education, ניו יורק, ניו יורק. ELA G5:M1:U2:L11תגובות הדמות באספרנסה עולה: כתיבת שיר דו-קוליכתיבת חיבור ספרותי: מבוא ELA G5:M1:U2:L13 איקס קבל עדכונים על תכנית הלימודים החדשה שלנו ל-K-5 עם הופעת הבכורה של חומרים וכלים חדשים. הירשם עזרו לנו לשפר את תכנית הלימודים שלנו. ספר לנו מה הולך טוב, שתף את החששות והמשוב שלך. השאירו משוב תנאי שימוש . למידע נוסף על EL Education, בקר בכתובת eleducation.org למשתמשים בתוכן תכנית הלימודים של EL Education K-5 Language Arts: אלא אם צוין אחרת, כל העבודות ברישיון תחת הרישיון הבינלאומי של Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY). למשתמשים בתוכן תכנית הלימודים של כיתות 6-8 ELA: אלא אם צוין אחרת, כל העבודות מורשות תחת ייחוס Creative

מתחילים כלים טקסטים איך להזמין התפתחות מקצועית על אודות לחפש בית › תכנית הלימודים שלנו › ELA כיתה ה' › ELA G5:M1 › ELA G5:M1:U2 › ELA G5:M1:U2:L12 כתיבת חיבור ספרותי: ניתוח מודל ELA G5:M1:U2:L11ELA G5:M1:U2:L13  בשיעור זה יעדי למידה יומיומיים הערכה מתמשכת סֵדֶר הַיוֹם מראש טכנולוגיה ומולטימדיה תמיכה בלומדי אנגלית אוצר מילים הערכה עיצוב אוניברסלי ללמידה פְּתִיחָה זמן עבודה סגירה והערכות שיעורי בית…

חיבור ספרותי: פתיחת טקסטים ורואה עוד, כיתה ה' מאת קייטי קלמנטס, מייק אוקס, פרויקט קריאה וכתיבה של מכללת המורים, עריכה על ידי לוסי קלקינס , פרויקט הקריאה והכתיבה של מכללת המורים, אוניברסיטת קולומביה לגבי היחידה יחידה זו מסייעת לתלמידי כיתות ה' לעמוד בציפיות בשמיים לכתיבת חיבורים ספרותיים. חברי הכיתה מתחילים בכתיבת חיבור על סיפור משותף – קטע וידאו נוקב בו הם צופים ודנים יחד. עם הניסיון המשותף הזה בעבודה כבסיס, תלמידי כיתה ה' לומדים לעצב, לכתוב ולשנות חיבורים פרשניים על סיפורים קצרים. קרא את התיאור המלא למטה » ISBN 978-0-325-08897-6 / 0-325-08897-7 / מק"ט E08897 2016 / ספירלה משאב לימודים דרגת כיתה: ה' נושאים: משאבי לימודים , אמנויות שפה , ספרי עיון , כתיבה *המחיר והזמינות כפופים לשינויים ללא הודעה מוקדמת. סְלִילִי במלאי רשימת מחירים:$44.94 מחיר אינטרנט/בית ספר: $35.95 כמות 1 הוסף לעגלה חלק מהסדרה יחידות הלימוד בסדרת דעות/טיעונים, מידע וכתיבה נרטיבית שתף את המשאב הזה twitter sharing buttonfacebook sharing buttonpinterest sharing buttonemail sharing button הצטרפו לקבוצת הפייסבוק של כתיבת יחידות לימוד תיאור מלא לגבי היחידה יחידה זו מסייעת לתלמידי כיתות ה' לעמוד בציפיות בשמיים לכתיבת חיבורים ספרותיים. חברי הכיתה מתחילים בכתיבת חיבור על סיפור משותף – קטע וידאו נוקב בו הם צופים ודנים יחד. עם הניסיון המשותף הזה בעבודה כבסיס, תלמידי כיתה ה' לומדים לעצב, לכתוב ולשנות חיבורים פרשניים על סיפורים קצרים. במהלך העבודה הזו, הילדים – ולכם, המורים שלהם – מקבלים עצות ברורות שמעבירות את החשיבה העדכנית ביותר של ה-TCRWP בנושא חשוב זה. היחידה מסתיימת בלמדת ילדים להעביר את כל מה שלמדו לנסיבות חדשות, כולל אלה שנובעות ממבחנים עתירי סיכון. התלמידים לומדים: כתוב כדי להצמיח רעיונות לגבי טקסט קרא באופן פרשני קרא שוב מקרוב ובזהירות כדי לזהות ראיות התומכות בצורה הטובה ביותר בטענה תמכו בתזה עם מגוון ראיות לנסח ולתקן הצהרות תזה שתופסות את הנושאים של סיפור ושחוזה דרכים שבהן החיבורים שלהם יתמכו בתזה שלהם העבר ויישם את כתיבת החיבור שלהם כדי להגיב להנחיות ולמצבים בעולם האמיתי יחידה זו נלמדת בצורה הטובה ביותר לאחר שלתלמידים יש ניסיון מסוים בכתיבת טקסטים של דעה. מספר ספרים בסדרת יחידות לימוד תומכים בעבודה זו, כולל שתי יחידות כתיבה בכיתה ד' – תיבות ותבליטים: מסות אישיות ומשכנעות והחיבור הספרותי : כתיבה על סיפורת – ויחידת הקריאה של כיתה ה', מועדוני ספר פרשנות: ניתוח נושאים . על ארבע היחידות הנוספות פרויקט הקריאה והכתיבה של מכללת המורים והיינמן גאים להכריז על יציאתן של ארבע יחידות לימוד נוספות באורך ספר, שכל אחת מהן עוסקת בנושא מרכזי במיוחד מיחידות הלימוד אם…,אז… ספרים. יחידות חדשות אלה באורך הספר נכתבו כדי להתאים לשון וחריץ ליחידות הלימוד המקוריות, אך כל אחת מהן יכולה לעבוד גם כיחידה עצמאית עצמאית, ומציעה לך הזדמנות להתנסות בחוויית ההוראה עם היחידות. לפני המעבר לסדרה השלמה למידע נוסף על יחידות הכתיבה K–5 הערה: כל היחידות הנוספות כוללות חבילות פתק נדבק של תרשים עוגן. Word Detectives כולל גם הערות דביקות להנחיות לקריאה בקול. ערכות טרייד עבור כל אחת מהיחידות החדשות מומלצות וזמינות בנפרד. המדריך לכתיבת עיון אינו דורש חבילת מסחר נפרדת. מידע נוסף על משאבים (לחץ על כל חלק למטה כדי להמשיך לקרוא) המלצת רכישה משאבים נלווים חומרים תומכים גם בסדרה הזו לקוחות שאהבו את זה גם אהבו שירות לקוחות קטלוגים עלינו עמיתי היינמן מבחן מכללה/דלפק הגשת הצעה (PDF) המסמך נפתח בחלון חדש. הירשם כדי לקבל עדכונים בדוא"ל בלוג היינמן טוויטר פינטרסט פייסבוק הוטון מיפלין הארקורט © 2022 Heinemann. חטיבה של הוטון מיפלין הארקורט. תנאי השימוש באתר מדיניות פרטיות בקשת רשות

חיבור ספרותי: פתיחת טקסטים ורואה עוד, כיתה ה' מאת קייטי קלמנטס, מייק אוקס, פרויקט קריאה וכתיבה של מכללת המורים, עריכה על ידי לוסי קלקינס , פרויקט הקריאה והכתיבה של מכללת המורים, אוניברסיטת קולומביה לגבי היחידה יחידה זו מסייעת לתלמידי כיתות ה' לעמוד בציפיות בשמיים לכתיבת חיבורים ספרותיים. חברי הכיתה מתחילים בכתיבת חיבור על סיפור משותף – קטע וידאו נוקב בו הם…