הליכים של הכנס הבינלאומי הרביעי לחדשנות בת קיימא 2020 – חברתי, אנושי וחינוך (ICoSIHESS 2020) בית הַקדָמָה מאמרים מחברים מארגנים פרסום מידע מאמר קודם בכרך המאמר הבא בכרך חקירת האתגרים והאסטרטגיות של התלמידים בעת הפרשנות מחברים Sri Rejeki Murtiningsih , המלכה פיקי ארדלילה מחבר מקביל Sri Rejeki Murtiningsih זמין באינטרנט ב-21 בינואר 2021. DOI https://doi.org/10.2991/assehr.k.210120.128 כיצד להשתמש ב-DOI? מילות מפתח תרגום ביוגיאקרטה, פירוש אתגרים, פירוש אסטרטגיות תַקצִיר בתהליך של חילופי מידע מהירים משפות ותרבויות שונות, מתורגמנים מוכשרים הם חובה. מתורגמנים חיוניים מכיוון שהם מגשרים על תקשורת בין שני דוברים או יותר המשתמשים בשפות שונות. בפעילותם המקצועית, מתורגמנים נתקלים במגוון רחב של בעיות. מחקר זה נועד לחקור את האתגרים העומדים בפני התלמידים המשתתפים בעת הפרשנות. המחקר גם נועד לחקור את האסטרטגיות שננקטו כדי לפתור את הקשיים. המחקר הנוכחי אסף את הנתונים שלו על ידי ראיונות של שלושה משתתפים שהצטרפו לתוכנית Learning Express (LEx), תוכנית המערבת דוברי אנגלית וסטודנטים אינדונזית המתקשרים עם יוגיאנים מקומיים באמצעות איכות תיאורית. המחקר גילה כי הקשיים עימם מתמודדים תלמידי LEx בעת הפרשנות כללו חוסר הבנה של שפת המקור, חוסר אוצר מילים, מהירות דיבור של בני שיח, קושי עם מבטאים ורקע תרבותי שונה. יתר על כן, מחקר זה מצא תשע אסטרטגיות לפתור את הקשיים בפענוח פעילויות כגון בקשת חזרה, בקשה להשתמש בשפה השנייה, הגברת המיקוד בשפת המקור, בקשת הבהרות, בקשה מהדוברים לשנות את אופן הדיבור, באמצעות סמארטפון, בקשת עזרה מחבר, שימוש בשפת גוף ומציאת מילה נרדפת. נדונו גם ההשלכות של המחקר. מחקר זה מצא תשע אסטרטגיות לפתור את הקשיים בפענוח פעילויות כגון בקשת חזרה, בקשה להשתמש בשפה השנייה, הגברת המיקוד בשפת המקור, בקשת הבהרות, בקשה מהדוברים לשנות את אופן הדיבור, שימוש בסמארטפון, לבקש עזרה מחבר, להשתמש בשפת גוף ולמצוא מילה נרדפת. נדונו גם ההשלכות של המחקר. מחקר זה מצא תשע אסטרטגיות לפתור את הקשיים בפענוח פעילויות כגון בקשת חזרה, בקשה להשתמש בשפה השנייה, הגברת המיקוד בשפת המקור, בקשת הבהרות, בקשה מהדוברים לשנות את אופן הדיבור, שימוש בסמארטפון, לבקש עזרה מחבר, להשתמש בשפת גוף ולמצוא מילה נרדפת. נדונו גם ההשלכות של המחקר. זכויות יוצרים © 2021, המחברים. פורסם על ידי Atlantis Press. גישה חופשית זהו מאמר בגישה פתוחה המופץ תחת רישיון CC BY-NC ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ ). הורד מאמר (PDF)

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

הליכים של הכנס הבינלאומי הרביעי לחדשנות בת קיימא 2020 – חברתי, אנושי וחינוך (ICoSIHESS 2020) בית הַקדָמָה מאמרים מחברים מארגנים פרסום מידע < מאמר קודם בכרך המאמר הבא בכרך > חקירת האתגרים והאסטרטגיות של התלמידים בעת הפרשנות מחברים Sri Rejeki Murtiningsih , המלכה פיקי ארדלילה מחבר מקביל Sri Rejeki Murtiningsih זמין באינטרנט ב-21 בינואר 2021. DOI https://doi.org/10.2991/assehr.k.210120.128 כיצד להשתמש ב-DOI?…

תגרים ודרישות חדשות לכוח העבודה במחקר האקדמי תַקצִיר מבני הקריירה האקדמית ותהליכי ההקצאה למימון מחקרים משקפים במידה רבה תחרות מבוססת הכשרון בין יחידים, אשר הוכיחה את יעילותה לאורך זמן בקידום מצוינות במחקר יסודי. עם זאת, הדאגה גוברת לגבי האופן שבו מבנים ותהליכים אלה משפיעים על היציבות והאטרקטיביות של קריירות מחקר ומייצרים חוסר גיוון בכוח העבודה המדעי. יש ציפייה שהמדע לא רק יפיק פרסומים שצוטטו מאוד, אלא גם יתרגם במהירות ליתרונות חברתיים ולפתרונות לאתגרים גלובליים – כמו מגיפת COVID-19. הדגש על מצוינות דיסציפלינרית אינדיבידואלית ותפוקות קצרות טווח משתלב בחוסר נוחות לצד הצורך במחקר טרנס-דיסציפלינרי יותר, יותר חידוש ולקיחת סיכונים במחקר, ומחקר עתיר נתונים יותר. ממצאי מפתח כוח העבודה המחקרי האקדמי מוביל את המאבק נגד COVID-19 , ומייצר את הידע החדש שנדרש כדי להבין את המגיפה ולפתח אסטרטגיות הפחתה יעילות. זה מתרחב הרבה מעבר למחקר רפואי ופיתוח אבחונים, טיפולים וחיסונים חדשים, אך מקיף את כל תחומי המחקר ממתמטיקה ועד מדעי החברה ומדעי הרוח. מדינות צריכות להמשיך לתמוך ברוחב של מחקר , תוך יישום צעדים כדי להבטיח שעידוד דור חדש של חוקרים בעלי כישורים בין וטרנס-דיסציפלינריים. המשבר הדגיש את החשיבות של מדע עתיר נתונים, בפרט, דחף אותו קדימה ככלי קריטי. השקעה בתשתיות נתונים מחקריות צריכה להיות מותאמת להשקעה ארוכת טווח במשאבי אנוש, לרבות מנהלי נתונים, מהנדסי תוכנה ומנתחי נתונים. מגיפת COVID-19 השפיעה קשות על חוקרים ושפכה אור על החולשות הקיימות במבנים אקדמיים . חלה עלייה של 25% במספר האנשים עם תואר שלישי במדינות ה-OECD בעשור האחרון ללא עלייה מקבילה במשרות אקדמיות. המערכת ההיפר-תחרותית הנוכחית – עם התמקדותה במדדים צרים של ביצועים אינדיבידואליים והערכה על ידי עמיתים – מפלה נשים ומספר קבוצות חברתיות מה שמוביל לחוסר גיוון בכוח העבודה המחקרי. תפוקות מדעיות חשובות, כגון מסדי נתונים או תוכנה, דוחות מדיניות או פעילויות מעורבות אזרחיות, שהן קריטיות לתגובה למשבר, אינן מוערכות. נדרשים בדחיפות תמריצים ואמצעים חדשים להערכה ולתגמול הן של תרומות אינדיבידואליות והן קולקטיביות למדע. יש צורך בשינויים מערכתיים באופן שבו המחקר האקדמי מובנה ונתמך כדי למשוך ולשמר את מגוון הכישרונות הדרוש כדי להתמודד עם אתגרים חברתיים נוכחיים ועתידיים. נדרשים מסלולי קריירה חדשים ואטרקטיביים יותר המספקים אבטחה רבה יותר ואפשרויות אלטרנטיביות לניידות באקדמיה ומגזרי מחקר אחרים. לממשלות לאומיות יש תפקיד קריטי בשיתוף כל השחקנים במערכת האקולוגית המחקרית לפיתוח אסטרטגיות מתואמות של כוח אדם, תמריצים ליישם אסטרטגיות ואינדיקטורים אלה ואמצעים למעקב אחר המתרחש. מבוא מגיפת ה-COVID-19 מפעילה לחץ עצום על מערכות המדע הציבוריות ועל אלו שעובדים בהן, כאשר מחקר מגויס בדרכים חסרות תקדים על פני דיסציפלינות רבות ושונות. חוקרים ברחבי העולם מקבלים עידוד ותמריצים להפנות במהירות את מאמציהם להתמקד ב-COVID-19. קיים לחץ עז לשחרר נתונים ותוצאות במהירות, קיצור או עקיפת תהליכי פרסום רגילים של ביקורת עמיתים (ראה פרק 2) והדגשת חששות קיימים לגבי הבטחת איכות והסמכה של ממצאי מחקר. במקביל, מדענים נקראים כמומחים לספק מידע לגבי בריאות הציבור ותגובות מדיניות אחרות למגיפה (ראה פרק 8) והם מתבקשים להעביר ראיות חלקיות ומשתנות באופן שמקדם את אמון הציבור ואמון הציבור. . גם בהיעדר COVID-19, חוקרים רבים, במיוחד בשלב המוקדם של הקריירה שלהם, היו בתפקידים מעורערים ומועסקים בחוזים קצרי טווח ללא פרספקטיבה ברורה של משרה אקדמית קבועה. עבור נשים במיוחד, הסביבה ההיפר-תחרותית וחוסר הביטחון מהווים תמריץ פעיל להמשך מחקר (Pollitzer, Smith and Vinkenburg, 2018[1]). מגיפת COVID-19 הוסיפה לתחושת חוסר הביטחון. למרות שזה הוביל להגדלת המימון בכמה תחומי מחקר, הוא גם מאיים על עתידן של אוניברסיטאות רבות התלויות בסטודנטים מעבר לים. למרות שכמה מדינות או מוסדות נקטו באמצעי הפחתה, כגון הארכת מענקי דוקטורט וחוזי מחקר פוסט-דוקטורט, זה לא המקרה באופן אוניברסלי. רוב החוקרים הצעירים מצפים כעת להזדמנויות קריירה אקדמיות מוגבלות עוד יותר (Woolston, 2020[2]) , תחושה שמתווספת על ידי העובדה ש-COVID-19 שיבש באופן קיצוני את תנועת החוקרים בין מדינות. רבים מהחידושים הטכנולוגיים שהוצגו בתגובה ל-COVID-19 הונעו על ידי מחקר ופיתוח במגזר הפרטי, במיוחד בתחום הדיגיטלי. לדוגמה, בינה מלאכותית (AI), אשר ממלאת מגוון תפקידים בתגובה ובהחלמה למגפה (OECD, 2020[3]) , היא תחום שנשלט על ידי חברות פרטיות, אשר מושכות אליו רבים ממיטב המדע, הטכנולוגיה, בוגרי הנדסה ומתמטיקה (STEM) עם חבילות תעסוקה וסיכויים שהאקדמיה לא יכולה להשתוות אליהם (החברה המלכותית, 2019[4]). במקביל, המאמצים לפתח ולבדוק טיפולים וחיסונים יעילים אופיינו על ידי גורמי מחקר שונים במגזר הציבורי והפרטי הפועלים במקביל (ראה פרק 5). היתרונות הפוטנציאליים של שיתוף פעולה בין-מגזרי וחילופי מיומנויות וידע לקידום חדשנות היו ברורים הרבה לפני המשבר הנוכחי והיו זמן רב מוקד למדיניות STI. עם זאת, המציאות נותרת בעינה שיש חסמים מהותיים בפני מי שנכנס למסלול המחקר האקדמי ומחליט לאחר מכן לבצע את המעבר מהאקדמיה למגזרים אחרים ולהיפך (Vitae, 2016[5]) . לא רק שכלים דיגיטליים ותשתיות פתוחות לנתונים אפשרו למדענים רבים להמשיך לתפקד ביעילות מחוץ לסביבות המעבדה או השטח הרגילות שלהם במהלך הנעילה, הם גם האיצו באופן מסיבי את הגילוי והפצת הידע מבוססי הנתונים. במקביל, התפתחויות אלו הדגישו את הפער הדיגיטלי בין מדינות, מוסדות, דיסציפלינות וצוותי מחקר, והדגישו את הצורך במדענים ואנשי מחקר מיומנים יותר בדיגיטל לערוך מחקר עתיר נתונים ולתמוך במדע פתוח במסגרות אקדמיות (OECD, 2020). [6]) . ככל שהמגיפה מתקדמת, וממשלות עוברות מהתגובה לבריאות הציבור להתמודדות עם אתגרים סוציו-אקונומיים רחבים יותר, יש צורך הולך וגובר לא רק בשותפויות ציבוריות-פרטיות אלא גם ליותר מחקר בין וטרנס-דיסציפלינרי כדי לייצר את הידע המשולב הכרחי כדי לטפל בבעיות אלו (ראה פרק 5). מדינות רבות רואות ב"רגע ה-COVID" הזדמנות לעבור לחברות בנות קיימא וגמישות יותר, והעניין גובר בתהליכי עיצוב משותף וייצור משותף שיכולים לאפשר מעברים כאלה. זה שם דגש רב יותר על עבודת צוות, מיומנויות אנשים ומעורבות ציבורית, אשר לא תמיד מוערכים במלואם במסגרת מחקר אקדמי (OECD, 2020[7]) . COVID-19 סייע לחשוף הן את החוזקות והן את החולשות של מערכות מדעיות קיימות עם השלכות גדולות על כוח העבודה המחקרי של העתיד. פרק זה סוקר את עבודת ה-OECD האחרונה בכמה נושאים הקשורים לכוח העבודה המחקרי. הוא בוחן את השלכות המדיניות על שחקנים שונים במערכת האקולוגית של המחקר, כולל ממשלות, סוכנויות מחקר, אוניברסיטאות ומכוני מחקר ציבוריים. השאיפה למצוינות מחקרית המחקר המדעי מאורגן ברובו סביב דיסציפלינות. התקדמות קריירה אינדיבידואלית תלויה בהערכה על ידי עמיתים, אשר כשלעצמה תלויה מאוד ברשומת הפרסום של חוקר. המבנים והתהליכים של אוניברסיטאות, מכוני מחקר ציבוריים וסוכנויות מימון מגבירים התמקדות זו במומחיות דיסציפלינרית ותפוקות פרסום, המונעות על ידי השאיפה למצוינות מחקרית. ניתן לטעון שהסדר זה הצליח מאוד, כאשר מספר גדל והולך של פרסומים מדעיים מופק מדי שנה. עלייה זו בולטת במיוחד במגזר האוניברסיטאות (ראה איור 3.1 ). אם מספרי פרסומים הם אינדיקטור לביצועים מדעיים, אז המערכת מתפקדת היטב וגם מגיבה היטב למגיפת COVID-19 (ראה פרק 2). אבל מספרים רק לעתים נדירות מספרים את כל הסיפור. מצוינות היא מושג חמקמק, שניתן להגדיר רק על ידי עמיתים. לפיכך, אינדיקטורים כמותיים של הערכה עמיתים כגון מדדי ציטוט, גורמי השפעה של כתב עת ואינדקסים h הפכו למטבע של מצוינות או איכות מדעית. למרות ביקורת חריפה (למשל ראה הצהרת סן פרנסיסקו על הערכת מחקר (DORA, 2013[8]), מדדי פרוקסי אלה הפכו לגורם הקובע העיקרי של התנהגות מדעית. היותו המחבר הראשי של מאמר מצוטט היטב בכתב עת עתיר השפעה הפך ל"גביע הקדוש" של חוקר בתחילת הקריירה, ומביא איתו את הסיכוי לעתיד בטוח לטווח ארוך באקדמיה. להיפר-תחרות ולתרבות ה"פרסם או נכחד" אולי יש את היתרונות שלה, אבל היא גם משפיעה על חוקרים, במיוחד ברמת הדוקטורט והפוסט-דוקטורט, כאשר המשרה הבאה תלויה במה שהחוקר מפרסם. יש לה גם השפעות פרוורטיות על הרכב כוח העבודה המחקרי ומפלה קבוצות אוכלוסיה מסוימות, כולל נשים (Pollitzer, Smith and Vinkenburg, 2018[1]). גם אם זה עובד במונחים של ניסוי של המצוין באמת מהטוב בלבד, זה מרתיע נטילת סיכונים ומחקר בין-או טרנס-דיסציפלינרי, שעבורם התפוקות לטווח קצר פחות ודאיות, אך נדרשים יותר ויותר כדי שהמדע יענה על הצרכים החברתיים. . לדוגמה, ציונים ביבליומטריים מועילים מוגבלים להערכת פעילויות מעורבות ציבורית או הערכה ותגמול של קבוצות חדשות של מהנדסי תוכנה מחקריים מיומנים, מנהלי נתונים או מנתחי נתונים שנדרשים בדחיפות לתמוך במחקר עתיר נתונים (OECD, 2020[6] ) . ההתמקדות בכשירות הפרט ובמצוינות הדיסציפלינרית לקחה את המדע כברת דרך ואין לוותר עליה לחלוטין. עם זאת, האופן שבו תכונות אלו מוערכות ונמדדות אינו עונה עוד על הציפיות החברתיות הרחבות יותר של המדע. הוא גם לא משקף את הדגש הגובר על מדע פתוח (OECD, 2015[9]) ואת הנטייה המוגברת בתחומי מחקר רבים לעבוד בצוותים גדולים, מבוזרים ומגוונים לרוב (ראה הערת שוליים לתרשים 3.1 ). שמירה על קפדנות מדעית ומצוינות מחקרית הם קריטיים להבטחת האמון במדע במצב המגיפה הנוכחי. עם זאת, יש צורך להגדיר מחדש מה הכוונה במצוינות ביחס לכל הציפיות השונות של המדע. איור 3.1. מגמות בתפוקת הפרסום המדעי לפי סוג מוסד, 1995-2019 ספירות שלמות, מדד 100 = 1995 איור 3.1. מגמות בתפוקת הפרסום המדעי לפי סוג מוסד, 1995-2019 הערה: המספרים לפי סוג מוסדי אינם מתווספים, מכיוון שלמאמר בודד יכולים להיות מספר מחברים בעלי זיקות מרובות לכל אחד מהסוגים. במהלך אותו פרק זמן, מספר המחברים הממוצע למאמר עלה מ-3.18 ל-4.82 (בהתבסס על ניתוח נפרד של ה-OECD באמצעות מסד הנתונים של SCOPUS), מה שמעיד על עלייה בגודל צוותי המחקר. מקור: חישובי OECD המבוססים על מאגר העדשות, https://www.lens.org (נגישה ל-1 באוקטובר 2020). StatLink https://doi.org/10.1787/888934223308 חוסר יציבות של קריירות מחקר אחת הבעיות שמגפת COVID-19 הדגישה היא מצב התעסוקה הרעוע של חוקרים רבים באקדמיה. בעוד שחוסר חשש אינו ייחודי למחקר אקדמי, הוא נפוץ יותר מאשר במגזרים רבים אחרים התלויים באנשי מקצוע מיומנים ביותר, והוא עומד בניגוד בולט לציפיות שהמחקר ימשוך את 'המוחות הטובים' כדי לקדם פיתוח כלכלי-חברתי ארוך טווח וחוסן מול משברים. תנאי העבודה של חוקרים אקדמיים הולכים ומדרדרים בשנים האחרונות. זה נכון במיוחד עבור המספר ההולך וגדל של חוקרים בתר-דוקטורט בחוזים לתקופה קצובה ועם סיכויי העסקה רציפים מוגבלים. תגובות מדינות לסקר מדיניות פורום המדע העולמי של ה-OECD בנושא הפחתת חוסר היציבות בקריירות מחקר הראו, למשל, שבגרמניה, ל-92% מהחוקרים הצעירים במוסדות להשכלה גבוהה, ול-83% במתקני מחקר שאינם אוניברסיטאיים יש חוזה לתקופה קצובה; בפינלנד, 70% מהאקדמאים הם בחוזים לתקופה קצובה; ובבלגיה, 58% מהעובדים באוניברסיטאות הם בחוזים לתקופה קצובה.1 בעוד שרוב החוקרים בתחילת הקריירה מציגים מוטיבציה ושאיפה פנימית חזקה לקריירה אקדמית ארוכת טווח, לחוסר ביטחון עלולות להיות השלכות שליליות משמעותיות על המוטיבציה, ההתנהגות והרווחה שלהם, ומשפיעות על אופי ואיכות התפוקות המדעיות (Vitae, 2016) [5] ; ברוכים הבאים, 2020[10]) . יחד עם זאת, קיים דאגה רחבה לגבי יכולתן של מדינות לשמור על הכישרון הלאומי שלהן ולמשוך חוקרים זרים טובים. בחלק מהמדינות ותחומי המחקר, הבעיה ניכרת אפילו במעלה צינור המחקר, כפי שמעידים קשיים במשיכת המועמדים הטובים ביותר להכשרת דוקטורט. חוסר הביטחון וחוסר הביטחון של קריירות מחקר הם גם מכשול מרכזי לקידום שוויון מגדרי וגיוון חברתי בכוח העבודה המחקרי (Forrester, 2020[11]) . נוסף על כך, COVID-19 מחמיר את המצב עבור רבים בפרקריאט המחקר. התשובות לסקר הבזק המדע של ה-OECD 2020 2 מצביעות על כך שלמגפה יש השפעות מזיקות על ביטחון תעסוקה והזדמנויות קריירה במדע, כמו גם על מימון המחקר והזמן הפנוי לביצוע מחקר. נראה כי חוקרים ונשים צעירים יותר פגיעים יותר להשפעות אלו, כפי שהראה גם סקר שנערך לאחרונה על ידי Nature (Nature, 2020[12]) . המעבר ממימון הליבה המוסדי למימון קצר טווח, מבוסס פרויקטים, יחד עם האופי התחרותי ההולך וגובר של מימון הליבה, הופכים את מערכות המחקר (וההשכלה הגבוהה) לתלויות יותר ויותר בקבוצה של צוות זוטר המועסק בחוזים מזדמנים. באוסטרליה, 56% מהחוקרים בהשכלה גבוהה הם סטודנטים לתארים מתקדמים. בשווייץ, 64% מהחוקרים הם דוקטורנטים ופוסט-דוקטורנטים. בגרמניה שיעור החוקרים הצעירים בסגל המדעי במוסדות להשכלה גבוהה עומד על כ-75% מאז 2010. בפינלנד, מספר החוקרים הפוסט-דוקטורנטים גדל ב-144% בעשור האחרון. 3 חוסר היכולת של מסלולי קריירה אקדמיים מסורתיים לקלוט את המספר ההולך וגדל של בעלי דוקטורט המעוניינים להישאר באקדמיה מגביר את הלחץ התחרותי לרמות קיצוניות. החלק הממוצע של בעלי תואר דוקטור בגילאי 25-64 ב-OECD, שעומד כיום על כ-1%, גדל בהתמדה (OECD, 2019[13]) . איור 3.2 מציג את חלקם של השגת רמת הדוקטורט באוכלוסיית בני 25-64 במדינות ה-OECD. הוא מראה עלייה ממוצעת של 25% בבעלי תואר דוקטור ברחבי ה-OECD במהלך תקופת חמש השנים מ-2014 עד 2019. איור 3.2. חלק מההישגים ברמת הדוקטורט באוכלוסייה 25-64 שנים, 2014 ו-2019 או שנה אחרונה זמינה איור 3.2. חלק מההישגים ברמת הדוקטורט באוכלוסייה הערה: הנתונים עבור רוב המדינות נגזרים מסקרי כוח עבודה לאומיים. הוא כולל השכלה תיכונית קצרת מחזור (L5) עבור שוויץ 2014-2019. נתוני 2019 עבור הפדרציה הרוסית תואמים לערך של 2018. מקור: OECD (2020[14]) , "חינוך במבט אחד: השכלה ומעמד של כוח עבודה", סטטיסטיקת חינוך של OECD (מסד נתונים), https://doi.org/10.1787/889e8641-en (נגישה ב-22 בספטמבר 2020). StatLink https://doi.org/10.1787/888934223327 השכלה גבוהה הייתה מגזר התעסוקה המסורתי של בעלי דוקטורט ברוב המדינות. עם זאת, דוקטורים צעירים רבים יותר לא ימצאו עוד עמדת קריירה יציבה במחקר אקדמי. כשליש מכלל כוח העבודה של ה-OECD עובדים במשרות זמניות או חלקיות, או עצמאיים (OECD, 2019[15]) . סולם החששות גבוה אף יותר במגזר המחקר האקדמי. תוצאות מהסקר הבינלאומי של ה-OECD של סופרים מדעיים לשנת 2018 (בלו וגאלינדו-רודה, 2020[16]) , 4 מוצגות באיור 3.3הראה כי בעוד שרוב המחברים המקבילים בקוריאה, צרפת, ספרד ויפן מחזיקים בחוזה בלתי מוגבל ומוגן מאוד (למשל עובד מדינה, כהונה), זה לא המקרה ברוב המדינות. בבריטניה ובצ'ילה, חוזים פחות מוגנים (לדוגמה פתוחים) נפוצים יותר. בשוויץ ובגרמניה, רוב המחברים המקבילים הם בחוזים לתקופה קצובה. בעוד שההבדלים הללו עשויים לשקף חלקית מוסכמות שונות לגבי מחברות, ברור שבמדינות רבות לחוקרים שמובילים ייצור מדעי אין עמדות בטוחות. הגיל החציוני של מצטרפים חדשים ללימודי דוקטורט ברחבי ה-OECD הוא 29 שנים; 60% מהנרשמים הם בין 26 ל-37 שנים (OECD, 2019[13]). המשמעות היא שהרוב משיגים את הדוקטורט בשנות השלושים לחייהם. רוב העוברים לשלב הפוסט-דוקטורט נשארים שם גם בסוף שנות השלושים ואף תחילת שנות הארבעים לחייהם, לעתים קרובות מתעכבים כ"פוסט-דוקטורטים", "עוזרים ומקורבים למחקר", או אפילו "חוקרים סמויים". בדרך כלל הם מבלים תקופות ארוכות במחקר, אם כי הם עשויים להיות מועסקים בתפקידים שאינם מחקריים (כגון הוראה במשרה מלאה) בזמן שהם ממתינים לתפקיד מחקר אקדמי בטוח יותר. למרות היעדר הכנה והכשרה לקריירות אלטרנטיביות, רבים "נושרים" בסופו של דבר מהאקדמיה בצעד שלעתים קרובות מוגדר ככישלון. למעשה, ברחבי ה-OECD, רוב החוקרים (62.5%) בסופו של דבר עובדים במגזר הארגונים העסקיים (OECD, 2020[17]) . איור 3.3. ביטחון תעסוקתי של מחברים מקבילים, לפי מדינת מגורים אחוז המחברים המקבילים, 2018, כלכלות נבחרות איור 3.3. ביטחון תעסוקתי של מחברים מקבילים, לפי מדינת מגורים הערה: חוזים מוגנים ללא הגבלת זמן פירושם שהמעביד יכול לפטר את המשיב רק בשל התנהגות בלתי הולמת. רמת הגנה זו ניתנת בדרך כלל על ידי מעמד של עובד מדינה או כהונה. חוזים אחרים ללא הגבלת זמן הינם פתוחים, בניגוד לתפקידים לתקופה קצובה, אשר להם משך זמן מוגדר. מקור: חישובי OECD המבוססים על OECD (2018[18]) סקר בינלאומי של מחברים מדעיים, 2018. http://oe.cd/issa . StatLink https://doi.org/10.1787/888934223346 הפרעות של קריירות מחקר בעייתית במיוחד עבור נשים. רבים נאבקים בלחצים של פוסט דוקטורט ויציאה לקריירה אקדמית תוך טיפול בילדים צעירים או קרובי משפחה מבוגרים. סטריאוטיפים מגדריים והטיות מערכתיות קיימות ברחבי החברה. הם גם משובצים במערכות חינוך ומחקר מדעיים, כלומר גם כאשר נשים אכן משיגות משרות בטוחות, יש להן פחות סבירות מעמיתיהן הגברים להתקדם לתפקידי מנהיגות (Bello and Sarrico, 2020[19]) (OECD, 2020[20] ) . ל-COVID-19 יש גם השפעה שלילית באופן לא פרופורציונלי על נשים חוקרות, במיוחד אלו בשלב מוקדם של הקריירה (Viglione, 2020[21]) . מאז תחילת המגיפה, הפרסומים המדעיים עלו מהר יותר עבור גברים מאשר נשים. נשים נוטות יותר לאבד את מקום עבודתן, מכיוון שהן נוטות יותר להיות בחוזים לתקופה קצובה. המגיפה מאיימת על רווחי השוויון המגדרי של השנים האחרונות (Gewin, 2020[22]) , מה שהופך את זה לדחוף עוד יותר לקיים מאמץ מדיניות מתואם בנושא מגדר המספק גם תמיכה ממוקדת לחוקרות וגם מטפל בהטיות מערכתיות, עם ניטור קפדני של ההתקדמות (Pollitzer, Smith and Vinkenburg, 2018[1]) . ניידות בינלאומית בשוק העבודה העולמי לחוקרים יכולה להרחיב את ההזדמנויות – אך היא גם יכולה להגביר את הסיכון – עבור חוקרים בתחילת הקריירה. למרות שניידות בשלב מוקדם של הקריירה היא בחירה, היא גם נחשבת לעתים קרובות כצעד הכרחי עבור אלה עם שאיפות לטווח ארוך יותר באקדמיה. תוצאות מהסקר הבינלאומי של ה-OECD של סופרים מדעיים מראות שכותבים מקבילים בחוזים לתקופות קצובות נוטים יותר לעבוד במדינה שונה מזו שבה הם קיבלו את הדוקטורט, ויש סיכוי גבוה יותר שהם מתכננים לעבור למדינה אחרת ( OECD, 2018[18]). תנאי העבודה של חוקרים זרים לרוב גרועים מאלו של חוקרים ילידי הארץ בכל הנוגע לנושאים כמו גישה לחוזי עבודה, זכות שהייה והטבות רווחה. ניידות, כאשר היא מלווה בחוזים קצרי טווח, עלולה לגרור קורבנות אישיים משמעותיים, במיוחד כאשר חוקרים בתחילת הקריירה שוקלים להקים משפחה ו/או להיכנס לשוק הדיור, ועבודה בחו"ל עלולה להוביל לאובדן הון חברתי בארץ המוצא. אין זה מפתיע, אם כן, שנשים בעלות דוקטורט הן פחות ניידות בינלאומיות מעמיתיהן הגברים. בין אם ההשפעה השלילית לטווח הקצר של COVID-19 על ניידות בינלאומית נועדה להימשך ובין אם לאו, סביר להניח שהמגיפה מנעה לפחות קבוצה של חוקרים לעבור לחו"ל לצורך השכלה לדוקטורט או לפוסט-דוקטורט (Woolston, 2020[2] ) . מדינות מסוימות עלולות גם לאבד כישרון מחקר זר בגלל פקיעת ויזה ותקנות חדשות לביקור עובדים. נדרשת התערבות מדיניות מיידית כדי לתמוך בחוקרים הרבים, שתפקידיהם ממילא חסרי ביטחון נעשו מעורערים יותר בגלל המגיפה. פעולות פוטנציאליות, שכבר הופעלו במדינות רבות, נעות מהארכת מלגות דוקטורט ומענקי מחקר ועד להבטחת אשרות לחוקרים. עם זאת, חוסר יציבות בקריירות המחקר היה קיים הרבה לפני COVID-19 ובוודאי לא ייעלם אוטומטית כשהמגיפה הנוכחית תסתיים. בטווח הארוך יותר ישנם מספר תחומים לפעולת מדיניות שממשלות, יחד עם מממנים וארגוני מחקר, יצטרכו לטפל בהם אם ברצונן לצמצם את החשש הזה, להפוך קריירות מחקר אקדמיות לאטרקטיביות יותר ולקדם גיוון בכוח העבודה. 5 הכשרת דוקטורט: העברת הדגש מהגדלת מספר בעלי הדוקטורט להרחבת ההכשרה ברמת הדוקטורט לעידוד התפתחות מקצועית, לרבות מיומנויות הניתנות להעברה שניתן להשתמש בהן במגוון מגזרי כלכלה. סטטוס תעסוקה: ביצוע שינויים במעמד התעסוקה של חוקרים פוסט-דוקטורטים על ידי הכללתם במבני קריירה פורמליים (כגון כמדענים), ובהסכמים קיבוציים. בהקשר זה, פורטוגל התרחקה ממתן מלגות להענקת מעמד של עובד לפוסט-דוקטורט, מה שהופך את הגיוס הפתוח לנורמה. ספרד מאפשרת לחוקרים שתפסו משרות לתקופה קצובה במשך זמן מה להגיש בקשה לחוזה קבוע בתהליך תחרותי. בגרמניה, משך הזמן המרבי של חוזים לתקופה קצובה לצורך הסמכה מוגבל לשש שנים לפני קבלת התואר הדוקטור ושש שנים (רפואה: תשע שנים) לאחר מכן. צרפת מציגה תפקידים במסלול קביעות. מעקב אחר הקריירה של בעלי דוקטורט: איסוף, ניתוח ופרסום נתונים על הקריירה של בעלי דוקטורט כדי לספק ראיות לביסוס הפיתוח, היישום והיעילות של מדיניות משאבי אנוש. לדוגמה, בלגיה יצרה את מצפה הכוכבים למחקר וקריירה מדעית, פורטוגל השיקה מצפה תעסוקה מדעי, וקוריאה בונה מסד נתונים מקיף על חוקרים לאחר דוקטורט. ניהול משאבי אנוש: שיפור ניהול משאבי אנוש במוסדות. הנציבות האירופית אימצה את האמנה האירופית לחוקרים וקוד התנהגות לגיוס חוקרים. הממלכה המאוחדת פיתחה קונקורדט בין מממנים, מוסדות וחוקרים כדי לתמוך בפיתוח הקריירה של חוקרים ולשפר מדיניות ופרקטיקה של משאבי אנוש מוסדיים. בלגיה, בריטניה והאיחוד האירופי מעניקות פרסי מצוינות במשאבי אנוש למוסדות המפגינים שיטות עבודה טובות. מימון: הענקת כספים כדי להגביר את עצמאותם של חוקרים פוסט-דוקטורטים ולתמוך בהכשרתם ובפיתוח הקריירה שלהם. היוזמה הקוריאנית לטיפוח אוניברסיטאות למחקר וחדשנות (KIURI) מתמקדת בקידום עצמאותם של חוקרים לאחר דוקטורט. ספרד יצרה תוכנית המאפשרת למקבל מלגת פוסט-דוקטורט לבחור את המוסד המארח. יפן מאפשרת לחוקרים צעירים המועסקים בפרויקט מחקר לבצע בחירות מחקר משלהם עד 20% מזמנם. בלגיה מתכננת להגדיל את שיעור ההצלחה של מלגות פוסט-דוקטורט ל-30%. בינתיים, פורטוגל יצרה מעבדות שיתופיות עם המגזר הפרטי, וסיפקה תמריצים פיסקאליים להעסקת בעלי דוקטורט. שוויון מגדרי: מיקוד מימון לנשים בתחומים וברמות ותק שבהם הן נמצאות בתת-ייצוג; התחשבות בהורות ונסיבות חיים אחרות בהערכות למימון, גיוס וקידום; וכן, הענקת פרסי שוויון מגדרי למוסדות המפגינים שיטות עבודה מומלצות. בגרמניה, תכנית פרופסור נשים מעניקה תמיכה ממוקדת לנשים בתפקידים בכירים. בבריטניה אמנת Athena SWAN מכירה במחויבות לקידום הקריירה של נשים במדע. גיוון, שוויון והכלה: מיקוד מימון לקבוצות מיוצגות בתת-ייצוג, המוגדרות לפי מעמד סוציו-אקונומי, אתניות, שפה, ילידות ומוגבלות; קידום פיתוח וניטור של אסטרטגיות הון עצמי, גיוון והכלה ברמה המוסדית; ואיסוף, ניתוח ופרסום נתונים מפורקים על בעלי תואר דוקטור לפי מגדר וקבוצות עניין אחרות (למשל חוקרים ילידים בקנדה ובאוסטרליה). חיזוק הקשרים בין האקדמיה למגזרים אחרים ישנן דוגמאות רבות מהתגובה למגיפת COVID-19 שבה חוקרים אקדמיים שילבו כוחות עם שחקנים אחרים במגזר הציבורי והפרטי כדי לפתח ידע וטכנולוגיות חדשות (ראה פרק 5). כפי שתואר בסעיף הקודם, ישנם יותר דוקטורטים הפועלים מחוץ לאקדמיה מאשר בפנים ורובם עובדים במגזר הפרטי. אף על פי כן, יציאה מהמחקר האקדמי אינה אופציה קלה עבור אנשים רבים וההחלפה הדו-כיוונית של אנשי מחקר בין מגזרים היא מינימלית. ב-OECD בכללותו, חוקרים העובדים בהשכלה הגבוהה היוו רק 30% מסך החוקרים, ואלה העובדים במגזר הממשלתי כ-7% בשנת 2016. מאז 2005, אחוז ההוצאה המקומית הגולמית על מחקר ופיתוח (GERD) ב-OECD בכללותו. מגזר ההשכלה הגבוהה נשאר יציב בסביבות 17%, בעוד שמגזר הממשלתי ירד בהתמדה מ-12% לכ-10% ב-2018 (OECD, 2020[17]). המציאות היא שרק מיעוט מבעלי הדוקטורט במדינות רבות ימשיכו באקדמיה, למרות שהכשרת הדוקטורט עדיין מתמקדת בעיקר באיך להפוך לאקדמאי. בעוד שחוקרים פוסט-דוקטורנטים רבים מוצאים בסופו של דבר קריירות אלטרנטיביות מצליחות ומספקות, לעתים קרובות הם מדווחים על אתגרים משמעותיים בביצוע המעבר הקשור בוויתור על שאיפות ארוכות של קריירה אקדמית ואובדן זהות חברתית (Vitae, 2016[5]) . בעשור האחרון היו התנאים נוחים לתעסוקה במחקר מחוץ לאקדמיה. בעוד שמספר החוקרים הכולל גדל ב-37% ברחבי ה-OECD, ההוצאה למו"פ לנפש גדלה מהר יותר, ב-68% בין 2005 ל-2018 (OECD, 2020[17]) . בשנת 2017 היו 8.6 חוקרים לכל 1,000 נפשות בתעסוקה, לעומת 7.0 בשנת 2005. בעלי תואר דוקטור, במיוחד אלו העובדים במגזר הפרטי, נהנים בממוצע מפרמיית השתכרות ביחס לבוגרים אחרים. עם זאת, הזדמנויות תלויות מאוד בתחום הלימוד, ויש הבדלים רחבים בין המדינות בהתפלגות בוגרי הדוקטורט לפי תחומי לימוד. ניידות בין האקדמיה למגזרים אחרים יכולה לסייע בקידום אינטראקציה אפקטיבית בין מחקר, חינוך וחדשנות, כמו גם לפתוח מסלולי קריירה אלטרנטיביים. עם זאת, לא תמיד ברור כיצד להקל על חילופי חוקרים בתחילת הקריירה בין מגזרים. מצד אחד, בעלי דוקטורט שעברו הכשרה באקדמיה עשויים להזדקק להכשרה ולכישורים נוספים כדי לענות על הצרכים של מגזרים אחרים. מצד שני, לעתים קרובות הם מתמודדים עם מכשולים לחזרה למחקר אקדמי לאחר עבודה מחוץ לאקדמיה. הכשרה וניסיון שעשויים להיות מוערכים במגזרים אחרים לרוב אינם מתאימים לציפיות לקריירה אקדמית. ניידות בין-מגזרית, במיוחד בשלב מוקדם של הקריירה של האדם יכולה לייצג כרטיס בכיוון אחד אל מחוץ לאקדמיה, עם הזדמנות קטנה לחזור. מדינות יכולות לנקוט במספר פעולות כדי לקדם את הניידות הבין-מגזרית של חוקרים: שיתוף פעולה בהשכלה לדוקטורט: הכנת בעלי תואר דוקטור לקריירות מגוונות על ידי שינוי המטרות והתכנים של ההכשרה לדוקטורט, לרבות מתן הזדמנויות רבות יותר להשמה מוסדית במהלך לימודי הדוקטורט. מספר מדינות, כולל הונגריה ופורטוגל, מקדמות סוגים חדשים של תוכניות דוקטורט בשיתוף עם התעשייה. פיתוח מקצועי: השקעה וקידום הפיתוח המקצועי של חוקרים דוקטורנטים ופוסט-דוקטורנטים, לרבות באמצעות ייעוץ קריירה וחונכות. בבריטניה, בריטניה מחקר וחדשנות ו-Wellcome Trust מממנות תוכניות הכשרה המציעות למקבלים מגוון רחב של הזדמנויות פיתוח, כולל שיתוף פעולה עם שותפים לא אקדמיים, כדי להכין אותם לקריירה העתידית שלהם. בקוריאה, ה-KIURI מספק לחוקרים בתר-דוקטורט הזדמנויות לפתח את הקריירה שלהם בתעשייה, ומקדם את עצמאותם מיועצי המחקר שלהם. פרסום נתונים על תוצאות שוק העבודה של בעלי תואר דוקטור: בבלגיה, מצפה המחקר והקריירה המדעית מספק מידע זה; בבריטניה, Vitae מפרסמת תוצאות של סקרים על קריירות מחקר. ניידות של הטבות נרכשות: האיחוד האירופי פיתח את RESAVER, פתרון פנסיה תעסוקתית מרובה מעסיקים עבור ארגוני מחקר המאפשר לחוקרים להישאר עם אותה תוכנית פנסיה בעת מעבר בין מדינות או מעסיקים. חוסר הביטחון של אנשים במימון קצר טווח במחקר אקדמי הולך וגדל. מימון ליבה של אוניברסיטאות ומחקר צפוי לרדת במדינות מסוימות ובכמה תחומי מחקר לאחר משבר ה-COVID-19, ויתכן ותידרש גמישות רבה יותר מאנשי המחקר. ישנן גם עדויות מתעוררות לכך שחברות קטנות עצרו את הגיוס למשרות מיומנות במיוחד, כולל תפקידי חוקרים, במהלך המגיפה (Campello, Kankanhalli and Muthukrishnan, 2020[23]) . לחצים משולבים אלה הופכים את ההחלפה והשיתוף של מיומנויות מחקר וקידום ניידות בין-מגזרית נחוצים עוד יותר. חיוני לשפר את חוסנו של כוח העבודה המחקרי בשוק עבודה לא ודאי באופן שיועיל הדדי הן לאקדמיה והן למגזר הפרטי. טרנספורמציה דיגיטלית ומדע עתיר נתונים הדיגיטליזציה משנה את הפרקטיקה של המדע וכל תחומי המחקר הופכים להיות תלויים יותר ויותר בנתונים. הדיגיטליזציה מאפשרת גם שינוי משמעותי לעבר מדע פתוח, וביקורת ציבורית מוגברת מטילה נטל נוסף על הבטחת הקפדנות ושלמות המדע (דאי, שין וסמית, 2018[24]). כפי שממחיש התגובה המדעית ל-COVID-19, שינויים אלה מתרחשים במהירות (ראה פרקים 1 ו-2). הם מהווים אתגר גדול לפיתוח כוח העבודה, במיוחד בתחומים מדעיים שהיו פחות עשירים בנתונים היסטורית. נדרשת בניית קיבולת כוח אדם דיגיטלית במספר רמות, כולל: מדענים בודדים, צוותי מחקר, ספקי שירותי נתונים, תשתיות מחקר ומוסדות. תפקידי תמיכה אקדמיים מסורתיים, כגון ספרן או ארכיונאי מדמיינים מחדש כדי לקחת על עצמם פונקציות מסוימות של ניהול נתונים, בעוד שאחרים נלקחים על ידי חוקרים. במקביל, צצים תפקידים מקצועיים חדשים, כולל מנתח נתונים, מנהל נתונים ומהנדס תוכנה מחקרית (OECD, 2020[6]). חלקם נמצאים בתפקידי תמיכה במחקר, בעוד שאחרים מעורבים באופן פעיל בביצוע מחקר. למרות שתחומי מחקר שונים דורשים סוגים ורמות שונות של מומחיות דיגיטלית, המגמה הרווחת ברוב התחומים היא לעבוד בצוותים גדולים הכוללים שילוב של חוקרים ואנשי מקצוע תומכים במחקר. ההערכה היא שעד 5% מתקציב המחקר המדעי צריך להיות מוקדש לניהול נתוני FAIR (ניתן למצוא, נגיש, ניתנים לשימוש הדדי ושימוש חוזר) וכי 1 מכל 20 צוות בכוח העבודה המחקרי צריך להיות בעל מיומנות דיגיטלית איש תמיכה במחקר (ב', 2020[25]) . באירופה לבדה, המשמעות היא שכ-500,000 אנשי מקצוע מסוגים שונים נחוצים כדי לתמוך בחוקרים באמצעות עיצוב ניסיוני ולכידת נתונים, איסוף, אחסון, ניתוח, פרסום ושימוש חוזר. כדי להשיג את מעבר כוח העבודה הזה, נדרשת פעולה ב-5 תחומים מרכזיים, כפי שמוצג באיור 3.4 . איור 3.4. חמישה תחומי פעולה ויעדים מרכזיים לפיתוח יכולת בכוח העבודה של המחקר הדיגיטלי איור 3.4. חמישה תחומי פעולה ויעדים מרכזיים לפיתוח יכולת בכוח העבודה של המחקר הדיגיטלי מקור: OECD (2020[6]) , "בניית יכולת ומיומנויות של כוח עבודה דיגיטלי למדע עתיר נתונים", ניירות מדיניות של OECD למדע, טכנולוגיה ותעשייה, מס' 90, הוצאה לאור של OECD, פריז, https://doi.org/ 10.1787/e08aa3bb-en . לממשלות לאומיות יש תפקיד חשוב ב: הכרה ברמת המדיניות בצורך בכוח עבודה מיומן דיגיטלי במחקר, ובחשיבות של תכנון אסטרטגי המשלב את חמשת תחומי המפתח הדרושים לבנייה ולתחזוקה של כוח עבודה זה, כלומר הגדרת צרכים, מתן הכשרה, בניית קהילה, מסלולי קריירה ו תגמולים ומאפשרים רחבים יותר; ניתוח צורכי קיבולת דיגיטלית בכוח העבודה המחקרי הלאומי ואת המצב (או רמת המוכנות) של מערכת האקולוגית המחקרית כדי לספק את ההכשרה ופעולות אחרות הדרושות כדי לענות על צרכים אלה; ו הקלה ותיאום מאמצים לבניית קיבולת כוח אדם במהירות ובקנה מידה הדרושים כדי לייעל את היתרונות של מדע עתיר נתונים, כולל תהליכי ניטור והערכה העומדים בקצב הנוף המשתנה. עם זאת, בעוד שמנהיגות, תכנון ותיאום נחוצים ברמה הלאומית, הפעולות החשובות ביותר מבחינת היישום נמצאות באוניברסיטאות ומוסדות מחקר, שהם המקומות העיקריים לחינוך, הכשרה ומחקר מדעיים. יש צורך דחוף לא רק להכשיר מדענים מיומנים יותר בדיגיטל ואנשי מקצוע תומכים במחקר, אלא יותר מכך לפתח סביבות מחקר אקדמיות אטרקטיביות ותומכות כך שלא כולם יעזבו לעבוד בעבודות בשכר טוב יותר בתעשייה. משמעות הדבר היא פיתוח מסלולי קריירה חדשים כמו גם מערכות הערכה ותגמול חדשות. יש להתייחס לתפוקות הנתונים והתוכנה מהמחקר על פי תפוקות הפרסום. יש ליישם מסלולי קריירה גמישים יותר כדי לאפשר לאנשים לעבור בצורה חלקה בין משרות שונות באקדמיה, המגזר הציבורי והמגזר הפרטי בשלבים שונים של חייהם, מה שהופך את הזרם החד-כיווני מהאקדמיה שמנקזת תחומי מחקר חמים כמו בינה מלאכותית. יחד עם זאת, קידום הגיוון והורדת מכשולי הכניסה וההתקדמות עבור נשים וקבוצות אוכלוסיה אחרות שהן חסרות ייצוג בכוח העבודה המדעי המיומן בדיגיטל דורשים התייחסות דחופה. נראה שהממד והמיידיות של האתגר של בניית קיבולת דיגיטלית למחקר עתיר נתונים, שנמצא בחזית התגובה המדעית ל-COVID-19, זוכים להערכת חסר. עם זאת, מספר דוגמאות ממדינות שונות מדגימות כיצד ממשלות וסוכנויות מימון יכולות להקל ולתמוך בהצלחה בשינויים הדרושים (OECD, 2020[6]) . המועצה הגרמנית לתשתיות מידע מדעיות מיפתה את צרכי החינוך וההכשרה הדיגיטליים העתידיים הן ברמת המחקר המקצועי והן ברמת המחקר המדעית (RfII, 2019[26]). באוסטרליה, פיתוח והכשרה של כוח אדם מיומן הוא אחד מחמשת תחומי הפעילות של ה- Australian Research Data Commons, יוזמה לאומית התומכת במחקר אוסטרלי. מועצת המחקר של בריטניה לאמנויות ומדעי הרוח דורשת מסטודנטים לדוקטורט לעבור הכשרה במיומנויות דיגיטליות ומספקת מסגרת שלפיה מפקחים כישורים אלה. האוניברסיטאות פועלות יחד גם כדי להתמודד עם האתגרים של בניית קיבולת כוח עבודה ומיומנויות בר-קיימא למדע עתיר נתונים. בינואר 2020, מנהיגי שמונה רשתות אוניברסיטאות ממספר מדינות חתמו על הצהרת סורבון על זכויות לנתוני מחקר. החותמים התחייבו למספר פעולות כולל: "עידוד האוניברסיטאות שלנו בהקמת תוכניות הכשרה ופיתוח מיומנויות היוצרות סביבה לקידום ניהול נתוני מחקר פתוח" (LERU, 2020[27]) . ברמה המוסדית, האוניברסיטה הטכנית של דלפט בהולנד מממנת מנהלי נתונים המוטמעים ברחבי האוניברסיטה וממנה חוקרים כאלופי נתונים, מכיוון שהיא מפזרת מיומנויות באמצעות רשתות עמיתים וכן עם אירועי הדרכה ומתקני למידה מקוונים(OECD, 2020[6]) . למרות דוגמאות אלו ואחרות של פרקטיקה טובה, יוזמות מדיניות בנושא מיומנויות ויכולת דיגיטלית נוטות להיות אד-הוק וקצרות טווח, עם דוגמאות מעטות להערכות צרכים יסודיות ויוזמות אסטרטגיות ארוכות טווח או שינויים מבניים כדי לטפל בפערים שזוהו. זה עשוי לשקף בחלקו את המגוון של שחקנים במגזר הציבורי שצריכים לעבוד יחד כדי לטפל באופן מלא בנושאים אלה, לרבות משרדי חינוך ומחקר, סוכנויות מימון ואוניברסיטאות וגופים אקדמיים (אוטונומיים ברובם). כפי שניתן לראות בכל הנוגע ל-AI ו-COVID-19, למגזר הפרטי יש גם תפקיד קריטי, הן כספק והן כמשתמש של חוקרים מיומנים בדיגיטל וצוות תמיכה מקצועי. מדע כדי להתמודד עם אתגרים חברתיים כפי שצוין בתחילת פרק זה ומודגם על ידי מגיפת COVID-19, המחקר המדעי נקרא יותר ויותר להתמודד עם אתגרים חברתיים מורכבים. גישות משמעתיות, או למעשה מדע בלבד, יכולות להתמודד עם אתגרים אלו רק במידה מוגבלת. במצבים רבים יש צורך במחקר טרנס-דיסציפלינרי (TDR), המשלב גורמים שונים ומקורות ידע. TDR דורש מיומנויות וגישות נוספות ומייצר תפוקות נוספות לאלו המוערכים בדרך כלל במחקר אקדמי. בעוד שלמדענים צעירים רבים יש מוטיבציה להשתמש בגישות TDR ולפתח פתרונות לאתגרים חברתיים, כמו אלו המוטבעים ביעדי הפיתוח בר קיימא, אין זו בהכרח בחירת קריירה טובה עבור מדענים המעוניינים להתבסס באקדמיה. TDR הוא מסובך, יש לו זמן הובלה ארוך והוא מתנהל לרוב בצוותים גדולים ללא "בית" או אלוף משמעתי אחד (OECD, 2020[7]). בעוד שתפוקות ופרסומים מדעיים חשובים ב-TDR, מגוון תפוקות אחרות חשובות באותה מידה – אם לא יותר – חשובות. אלה יכולים לכלול דוחות מדיניות, מסמכי תקשורת ציבוריים, רשתות חדשות מרובות עניין ושינויים בפועל, כל אלה נדרשים בבירור במצב התגובה הנוכחי למגיפה. כישורי תקשורת והנחיה טובים חיוניים לביצוע TDR, ובפרוייקטים בקנה מידה גדול יותר, מתאמים ייעודיים בעלי כישורים אלו חשובים לאין ערוך. עם זאת, תפוקות ומיומנויות TDR כאלה אינן מה שבדרך כלל צפוי להיות רשום בקורות חיים אקדמיים. גם כאשר תרומתו של חוקר לחברה מצוינת בעליל, יכול להיות קשה מאוד לקבל הכרה ותמיכה מלאה מעמיתים וליצור קריירה ארוכת טווח באקדמיה. ניתוח עדכני של ה- OECD (OECD, 2020[7]) , כולל 28 מקרים מעמיקים, מצביע על כך שלממשלות, סוכנויות מימון ושחקנים אחרים במערכת האקולוגית המחקרית יש תפקיד קריטי במתן המנהיגות האסטרטגית, התמיכה והתנאים המאפשרים TDR. פעולות מדיניות ספציפיות כוללות: הצגת מודולי למידה של TDR בחינוך מדעי ובקורסי הכשרה לתארים מתקדמים; תמיכה בחוקרים בתחילת הקריירה לעסוק בפרויקטים של TDR (למשל באמצעות דוקטורים בפיקוח משותף) ופיתוח מסלולי קריירה גמישים יותר; מתן תמיכה אישית (למשל מלגות) לאנשים מצטיינים שיכולים לפתח ולהוביל פרויקטים של TDR; הרחבת מימון ו/או קידום שיתוף פעולה עם תורמים אחרים כדי לתמוך בבניית יכולת ובהשתתפות של בעלי עניין שאינם אקדמיים בפרויקטים של TDR; הקצאת משאבי ליבה, כולל כוח אדם, לבניית מומחיות ארוכת טווח במתודולוגיות ובפרקטיקה של TDR; שינוי תהליכי ביקורת והערכה עמיתים, לרבות באמצעות תהליכי ביקורת רב-תחומיים ורב-בעלי עניין; ו שינוי קריטריוני הערכה וקידום עבור אנשים העוסקים ב-TDR כך שהם נשפטים לא רק על פי הפרסומים והציטוטים המדעיים שלהם, אלא גם על תרומתם לתפוקות מחקר קולקטיביות שיש להן ערך לבעלי עניין מחוץ למדע. בתגובה ל-COVID-19, מספר סוכנויות מימון מחקר יישמו במהירות תוכניות חדשות לתמיכה במחקר בין-וטרנס-דיסציפלינרי, במיוחד תוך התמקדות בהיבטים החברתיים-כלכליים של המגיפה (ראה פרק 2). בפרספקטיבה ארוכת טווח, מספר מדינות גם נוקטות בפעולות אסטרטגיות לקידום מחקר בין-חוצה-תחומי (OECD, 2020[7]) . לדוגמה, אסטרטגיית המחקר הלאומית הצרפתית לשנים 2014-2020 מאורגנת על פי סדרה של אתגרים חברתיים ומיושמת על ידי סדרה של תוכניות המפוקחות על ידי ועדות רב-תחומיות אד-הוק. סדר היום המחקרי הלאומי בהולנד, שהוא עצמו תוצר של תרגיל ייעוץ ציבורי גדול (OECD, 2017[28]), מיושמת באמצעות התוכנית הייעודית "מחקר לאורך נתיבים על ידי קונסורציה", לקידום שותפויות בין מכוני ידע ושותפים חברתיים. מספר אוניברסיטאות נקטו גם בצעדים משמעותיים כדי לשבור ממגורות משמעתיות ולעבוד בשיתוף פעולה הדוק יותר עם אזרחים ובעלי עניין אחרים. דוגמה שצוטטה הרבה היא אוניברסיטת אריזונה סטייט (ASU), שהמשימה הכוללת שלה היא "לקדם מחקר וגילוי של ערך ציבורי; ולקיחת אחריות בסיסית לבריאות הכלכלית, החברתית, התרבותית והכללית של הקהילות שהיא משרתת". ASU מאורגן ב-17 מכללות, עם יותר מ-170 מרכזים ומכונים חוצי תחומיים. בקנה מידה מצומצם יותר, המכון לגרונטולוגיה של אוניברסיטת טוקיו מפגיש חוקרים וסטודנטים מפקולטות שונות ובתי ספר לתארים מתקדמים עם עובדים המוענקים מחברות פרטיות וממשל מקומי כדי לקדם מחקר על בעיות החברה המזדקנת (ראה OECD (2020[7) ])לפרטים נוספים על דוגמאות אלו ואחרות). אמנם הדוגמאות הללו מבטיחות, אך יש לפזר אותן ולהרחיב אותן במידה ניכרת אם המדע ייצור את הידע והטכנולוגיות הנדרשות כדי להתמודד הן עם האתגרים המורכבים של היום והן אלה שנמצאים ממש מעבר לפינה. מגיפת COVID-19 מספקת אזהרה בזמן על החשיבות בהקשר זה. יש לעודד חוקרים צעירים לעבוד על פני דיסציפלינות ומגזרים, במקום להירתע מסיכויי קריירה לא ברורים. גישה חדשה להכשרה, הערכה וקריירה של מחקר מדעי מחקר משמעתי, תחרות מבוססת יתרונות והתמקדות במצוינות הוכיחו את ערכם ואיפשרו פיתוח טכנולוגי, חדשנות וצמיחה כלכלית במדינות ה-OECD לאורך עשורים רבים. לגישות מסורתיות אלה עדיין יש תפקיד חשוב בעתיד. עם זאת, כפי שמגיפת COVID-19 הוכיחה בבירור, למדע יש תפקיד קריטי במתן פתרונות לאתגרים חברתיים מורכבים, לרבות אלה המוטבעים ביעדי הפיתוח בר-קיימא. במקביל, הדיגיטליזציה והביג דאטה משנים את הדרך שבה מדע מתנהל, כאשר מדע פתוח ומחקר אינטנסיבי של נתונים הופכים לנורמה בכל התחומים. בעוד שלטכנולוגיות דיגיטליות, כמו בינה מלאכותית ורובוטיקה, תהיה בהחלט השפעה על האופן שבו המדע עונה על הדרישות המרובות שלו בעתיד (ראה פרק 6), מערכת המחקר האקדמית תלויה בזרימה מתמדת של מספר רב של סטודנטים לתואר שלישי ופוסט-דוקטורט בחוזים זמניים, שיש להם סיכויים מוגבלים להשיג משרות אקדמיות קבועות. הלחץ לפרסם והסביבה ההיפר-תחרותית משוקללים כנגד נשים ומהווים מכשול לגיוון בכוח העבודה. עדויות הולכות וגדלות מראות שהלחץ על חוקרים בתחילת הקריירה מהווה איום על בריאותם הנפשית ורווחתם ועלול לעוות התנהגויות, עד כדי פגיעה בשלמות המחקר (Wellcome, 2020[10]) . COVID-19 מחמיר עוד יותר את המצב עבור אוכלוסייה מיומנת ופגיעה מאוד של חוקרים בתחילת הקריירה על ידי הדגשת החולשות המערכתיות שכבר היו קיימות. המחקר נמצא בצומת דרכים. מספר פרויקטי מדיניות עדכניים של ה-OECD, שבדקו חוסר יציבות בקריירות מחקר, יכולת ומיומנויות דיגיטליות, ומחקר בין-או טרנס-דיסציפלינרי הגיעו למסקנה כי יש לבצע שינויים גדולים באופן שבו מדענים מוכשרים, מגויסים, נתמכים, מוערכים, מתוגמל ( איור 3.5). מגיפת COVID-19 חיזקה מאוד את המסר הזה. צריכות להיות אפשרויות קריירה גמישות רבות באקדמיה והזדמנויות לניידות בין האקדמיה למגזרים אחרים בשלבי קריירה שונים. יש לנקוט פעולות חיוביות כדי לעזור לנשים ולקבוצות אוכלוסייה מיוצגות בתת-ייצוג להיכנס ולקיים קריירות מדעיות. הערכת המחקר והתקדמות הקריירה צריכים להתרחק מהתלות שלהם במדדים ביבליומטריים. יש להעריך באותה מידה תפוקות מחקר אחרות, לרבות נתונים, תוכנה ומגוון כלי תומכי מדיניות והחלטות, שהם קריטיים לתגובה למצבי משבר. להיות שחקן צוות טוב ומנחה או מתקשר מיומן צריך להיות מוכר באותה רמה כבעל "יכולות אינטלקטואליות". המדע הוא אכן מריטוקרטיה אך יש צורך דחוף להגדיר מחדש את היתרונות הללו ומה מהווה מצוינות על כל גווניה השונים. במערכת שבה היצע הסטודנטים לדוקטורט בנקודת הכניסה עולה בהרבה על הביקוש הסופי (במונחים של משרות אקדמיות בטוחות), חיוני להסיר את הסטיגמה של כישלון הקשורה לעזיבת האקדמיה ולתמוך בחוקרים בקריירה המוקדמת בקריירה השונה שלהם. בחירות. פעולה זו תסייע בבניית מערכות מחקר גמישות יותר שיוכלו להתמודד טוב יותר עם ההשלכות של COVID-19 וזעזועים עתידיים אחרים. זה קריטי להסיר את הסטיגמה של כישלון הקשורה לעזיבת האקדמיה ולתמוך בחוקרים בתחילת הקריירה בבחירות הקריירה השונות שלהם. פעולה זו תסייע בבניית מערכות מחקר גמישות יותר שיוכלו להתמודד טוב יותר עם ההשלכות של COVID-19 וזעזועים עתידיים אחרים. זה קריטי להסיר את הסטיגמה של כישלון הקשורה לעזיבת האקדמיה ולתמוך בחוקרים בתחילת הקריירה בבחירות הקריירה השונות שלהם. פעולה זו תסייע בבניית מערכות מחקר גמישות יותר שיוכלו להתמודד טוב יותר עם ההשלכות של COVID-19 וזעזועים עתידיים אחרים. איור 3.5. לקראת כוח עבודה מחקר מגוון, בריא ויעיל יותר: מצוואר בקבוק ועד לצינור איור 3.5. לקראת כוח עבודה מחקר מגוון, בריא ויעיל יותר: מצוואר בקבוק ועד לצינור הערה: מצב צוואר הבקבוק הנוכחי בהכשרה וקריירה אקדמית במחקר (בחלק העליון של הגרפיקה) מעדיף מחקר דיסציפלינרי וקבוצות אוכלוסייה מסוימות, כאשר לאלה שעוזבים לעסוק בקריירה אלטרנטיבית יש הזדמנויות מוגבלות מאוד לכניסה חוזרת. לעומת זאת, צנרת עתידית אידיאלית (בתחתית הגרפיקה) מאפשרת מסלולי קריירה מגוונים יותר בתוך האקדמיה ודלת מסתובבת כדי לאפשר לאנשים לעבור ולצאת ממגזרים אחרים במהלך הקריירה שלהם. כמו כן, הצינור קצר יותר עבור מי שנשאר באקדמיה כדי להשיג משרה בטוחה ואטרקטיבי יותר לנשים ולקבוצות חברתיות שנמצאות כיום בתת-ייצוג באקדמיה. כדי לעבור ממצב צוואר הבקבוק לצינור, יש להפעיל מספר מנופי מדיניות קריטיים. כפי שממחיש הדוגמאות המופיעות בפרק זה ובפרסומים האחרונים של ה-OECD בנושא זה, מוסדות רבים נוקטים בפעולות כדי להתמודד עם האתגרים של כוח העבודה המחקרי בהווה ובעתיד. לממשלות יש גם תפקיד חשוב בחיבור בין השחקנים השונים, שיש להם חלק בעתיד המדע כדי לפתח אסטרטגיות ופעולות ארוכות טווח מתואמות. שיטות עבודה ויוזמות רבות פועלות במדינות שונות, וניתן ללמוד רבות מהשוואות ודיאלוג בינלאומיים. אחרי הכל, המדע הוא מפעל גלובלי, וחלק ניכר מהחוקרים האקדמיים עבדו ביותר ממדינה אחת. מגיפת ה-COVID-19 הביאה לאור הן את החוזקות והן את החולשות של מערכות המחקר הקיימות. התקופה שלאחר ה-COVID-19 עשויה להפעיל לחץ הולך וגובר על חוקרים צעירים, ככל שתקציבי המחקר מתמעטים, אך היא גם יכולה לספק הזדמנות לשקול מחדש מהו הערך האמיתי במדע, ומה זה אומר מבחינת הכשרה וקריירה נתיבים לכוח העבודה המדעי העתידי. COVID-19 יכול לספק את הגירוי לעבור מצוואר בקבוק לא נוח בקריירות מחקר

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

תגרים ודרישות חדשות לכוח העבודה במחקר האקדמי תַקצִיר מבני הקריירה האקדמית ותהליכי ההקצאה למימון מחקרים משקפים במידה רבה תחרות מבוססת הכשרון בין יחידים, אשר הוכיחה את יעילותה לאורך זמן בקידום מצוינות במחקר יסודי. עם זאת, הדאגה גוברת לגבי האופן שבו מבנים ותהליכים אלה משפיעים על היציבות והאטרקטיביות של קריירות מחקר ומייצרים חוסר גיוון בכוח העבודה המדעי. יש…

השכלה גבוהה. ציפיות ואתגרים של סטודנטים אפריקאים באוניברסיטאות סיניות בבייג'ינג מסה, 2016 10 עמודים, ציון: ב RS רודריק ג'ייקוב סימוויץ' (מחבר) קריאה מקוונת בחינם תוֹכֶן מבוא הגדרות, ציפיות ואתגרים הצדקת המחקר מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה ממצאים דיון ומסקנה הפניות תַקצִיר מחקר זה בחן את הציפיות והאתגרים של סטודנטים אפריקאים בינלאומיים הלומדים במוסדות להשכלה גבוהה בסין. המטרות העיקריות של מחקר זה היו להבין את הציפיות ואת האתגרים של הסטודנטים הבינלאומיים הלומדים תכניות לתארים מתקדמים באוניברסיטאות בייג'ינג, על ידי התמקדות רבה בסטודנטים אפריקאים ובציפיות האקדמיות שלהם במהלך לימודיהם באוניברסיטאות בייג'ינג. הממצאים מצביעים על הבדלים משמעותיים בין הציפיות והאתגרים של סטודנטים בינלאומיים בהתבסס על הציפיות מהלימודים שלהם. על מנת ליצור הקשר רחב הציע המחקר את החשיבות של סטודנטים בינלאומיים לעבוד על הציפיות שלהם ולהתאים את חייהם החברתיים כדי להוריד את האתגרים שעלולים להפריע להם להתמודד עם החברה המקומית ולהשיג ביצועים טובים. שאלון הסקר שימש כטכניקת איסוף הנתונים הכמותי; הממצאים המתואמים להסתגלות המשתתפים לסביבת הלימוד החדשה כוללים ציפיות ואתגרים אקדמיים, והבנה של השפה והתרבות הסינית. המחקר מצא שלמשתתפים יש ציפיות אקדמיות שונות וחוו אתגרים שונים בסביבת הלמידה החדשה. מילות מפתח: ציפיות, סטודנטים בינלאומיים, אתגרים, השכלה גבוהה, סטודנטים אפריקאים. טקסט זה נכתב על ידי דובר אנגלית שאינו שפת אם. אנא סליחה על שגיאות או חוסר עקביות. מבוא ההשכלה הגבוהה בסין השתנתה מאז הרפורמות בשוק בשנות ה-70, מאותן שנים הכלכלה הסינית צמחה במהירות רבה מאוד במשך תקופה קצרה והשקעות ממשלתיות גבוהות דחפו את התרחבות ההשכלה הגבוהה הסינית. (Carnoy et al. 2012) בראשית שנות ה-2000, סין כוונה להקים אוניברסיטת עילית ברמה עולמית ובמקביל עודדה את האוניברסיטה האחרת להרחיב את ההרשמה שלה למוסדות להשכלה גבוהה. בשנת 2013 משכה סין 328,330 סטודנטים בינלאומיים מ-200 מדינות ללמוד ב-746 מוסדות להשכלה גבוהה, שהם תוספת של 12% מאז 2011. עדכנית סין היא יעד הלימוד החשוב עבור סטודנטים רבים ברחבי העולם. בהתייחס למתווה של "תוכנית לאומית לטווח בינוני וארוך לרפורמה ופיתוח חינוכיים (2010-2020)" ו"תוכנית המחקר בסין", סין תארח 500,000 סטודנטים בינלאומיים עד 2020 (משרד החינוך של סין 2011). ממשלות סין התחייבו שסין תקדם את "תוכנית הכישרונות האפריקאית", על ידי מתן 18,000 מלגות לאפריקאים ותכשיר 30,000 מומחים אפריקאים בתחומי משמעת שונים (Obulutsa, 2013). סין, בין המדינות שמשכו סטודנטים בינלאומיים רבים ולאותם סטודנטים יש ציפיות שונות כלפי לימודיהם בסין, ציפייה מוגדרת כאמונה שמשהו עומד לקרות או אמונה שמשהו צריך להיות בצורה מסוימת (Dict, 2015). מחקר זה רוצה לגלות מהן הציפיות והאתגרים של סטודנטים אפריקאים בינלאומיים לקראת לימודיהם בסין. ספקי חינוך צריכים לממש את הציפיות מסטודנטים בינלאומיים ממדינות שונות ומרקע מסורתי ולעזור להם להגיע ליעדים שלהם (Stacy, 1999). הצלחה בלימודים מובילה להערכה העצמית שעוזרת לתלמיד להתמודד במדינה החדשה. משמעות הדבר היא שהחיים החברתיים שיש לסטודנט בסביבה חדשה יכולים להשפיע על הציפיות האקדמיות של הסטודנט. כמו כן, ההתאמה לחיים החברתיים חשובה להסתגלות אקדמית בינלאומית של סטודנטים (Hellsten, 2002) כמו כן, חינוך לסטודנטים בינלאומיים בכל מדינה בה הם לא צריך להיות עניין של הרשמה ולימוד כדי להשלים רמה מסוימת, אלא זה צריך להיות שיפור שלהם כדי לענות על הציפיות האקדמיות. חינוך בינלאומי הוא ההבנה של חוצה תרבות והשגת יכולות אינטראקטיביות בדרכים שונות של תקשורת והופך את התלמידים או הבוגרים לתחרותיים בשווקים הגלובליים, (Stacy, 1999). אמנם ישנם מרכיבים תומכים של הצלחה אך הסביבה באופן כללי, יכולות מיוחדות, הרגלי עבודה אישיים ועמדות הם הגורמים המרכזיים לציפיות גבוהות, (Tannenbaum, 1997) לכל סטודנט היו ציפיות ותוכניות שונות בנושאים שונים כמו עניינים חברתיים, אקדמיים וכלכליים במהלך ואחרי סיום הלימודים בסין. לגלות את הציפיות בהיבטים שונים כפי שהוזכר לעיל היא משימה ענקית, על ידי התמקדות בסטודנטים בינלאומיים אפריקאים הלומדים כיום בסין, המחקר רוצה לחקור את הציפיות והאתגרים האקדמיים העומדים בפניהם במהלך לימודיהם במוסד להשכלה גבוהה בסין. הגדרות, ציפיות ואתגרים ציפייה מוגדרת כאמונה שמשהו עומד לקרות או אמונה שמשהו צריך להיות בצורה מסוימת, (Yourdictionary, 2015). ספקי חינוך צריכים לממש את הציפיות מסטודנטים בינלאומיים ממדינות שונות ומרקע מסורתי ולעזור להם להגיע למטרותיהם (Stacy, 1999). הצלחה בלימודים מובילה להערכה העצמית שעוזרת לתלמיד להתמודד במדינה החדשה. משמעות הדבר היא שהחיים החברתיים שיש לסטודנט בסביבה חדשה יכולים להשפיע על הציפיות האקדמיות של סטודנט. כמו כן, ההתאמה לחיים החברתיים חשובה להסתגלות אקדמית בינלאומית של סטודנטים (Hellsten, 2002) חשוב מאוד שסטודנטים בינלאומיים יכירו את הסטנדרטים ליושרה אקדמית והתנהלות סטודנטים, סטודנטים בינלאומיים מתמודדים עם יותר אתגרים בלימודיהם מאשר סטודנטים מקומיים, המחקרים תיעדו כי, (Kuo & Roysircar, 2004), (Berry & & Berry, 1991), לא רק בגלל מחסומי שפה, אלא גם בגלל שלסטודנטים בינלאומיים יש ציפיות וגישות שונות ללימוד מסטודנטים מקומיים (Grey, 2002). האתגרים המצוינים לעתים קרובות שסטודנטים בינלאומיים חווים כוללים קושי בשפה האנגלית, הבדלי תרבות ובדידות (Abreu &Kim, 2001), (Berry, 1997). רוב התלמידים לומדים אנגלית כשפה שנייה, כך שכנראה היה לאחד התלמידים הקשים. התאמות לסטודנטים בינלאומיים קשורות לחייהם ו/או לחוויותיהם האקדמיות, כלומר, הם צריכים להתמודד עם החיים ולחצים האקדמיים בסביבה החדשה (Burant, Crist & Misra, 2003). חוויות החיים כוללות חיי חברה; נושאי דיור ומעשיות, והתנסויות אקדמיות קשורות ללימודיהם, (Sam, 2001). כמו כן, הסטודנטים הבינלאומיים השונים הגיעו לסביבת למידה שונה שבה יש להם גישת הוראה שונה. (Gu, 2006), התייחסות לסביבת החינוך בסין, כדי לוודא שהציפיות האקדמיות הושגו, הסטודנטים יכולים גם להעריך בעצמם את המיומנות שהם רכשו וכיצד הם יכולים לנצל אותם כדי להביא השפעה לחברה. (Baruch et al., 2005) פיתחו מודל להערכת מה קיבלו הבוגרים לאחר סיום לימודיהם. הם אומרים שכדי להבין שרמת התואר הנרכשת יכולה להביא חיוביות לבוגרים, עלינו להקנות להם חמישה סוגים של הון אנושי: א) הון ידע תיאורטי, ניתן לרכוש אותו מהלימודים, ב) הון חברתי שנצבר באמצעות הצצה עם אנשים רלוונטיים, iii) הון תרבותי, iv) הון בעל ערך פנימי שהושג על ידי תיוג עצמי ומודעות, v) הון בעל ערך שוק כפי שמעיד על פוטנציאל השתכרות משופר. עמידה בבחינה בציונים גבוהים, בהיותם המטרה הגדולה ביותר עבור התלמידים, יש אומרים שזה כנראה יכול להפחית את יכולת האינטראקציה כפי שהקונסטרוקטיביזם החברתי דן בו. (Schellens, Valcke & Zhu, 2009) גישת חברתי-קונסטרוקטיביסטית המעודדת תלמידים להשתתף באופן פעיל בכיתה קודמה בשנים האחרונות; מערכות החינוך עדיין שמות דגש רב על ציוני בחינות לסטודנטים בינלאומיים להשיג את הציפיות האקדמיות שלהם ישנם שני היבטים חשובים שהם תמיכה חברתית וקישור. (Inose &Yeh, 2003) סטודנטים בינלאומיים מתמודדים עם אתגרים רבים כמו שפה, תרבות, אקדמיה, כספים, אפליה גזעית וגעגועים הביתה. מספר מחקרים הראו שסטודנטים בינלאומיים לרוב בודדים בגלל חוסר חברים ורשתות חברתיות, הבנה לקויה של הסביבה התרבותית והלשונית המקומית. יש לקחת בחשבון כמה היבטים בהפיכת הסטודנטים הבינלאומיים למתאימים לתכנית הלימודים שלהם, המוסד צריך לבצע אוריינטציה לפני פיתוח סטודנטים לתכנות בין-תרבותי מעודן כדי לגרום להם להכיר את סביבת הלמידה החדשה שלהם, (Briggs et al.,1999) על השיקולים שלהם בנושא בינלאומי סטודנטים בארה"ב הם אמרו "הכיוון של סטודנטים בינלאומיים, ייעוץ ויזה, התערבות במשבר עם סטודנטים בינלאומיים ותוכניות לשיפור היחסים בין סטודנטים בינלאומיים ואמריקאים" (McDowell &Montgomery, 2009) טוענים שסטודנטים בינלאומיים יכולים לעבוד יחד ולעזור אחד לשני לקבל חווית למידה מוצלחת באוניברסיטה גם אם אין להם קשר חברתי ותרבותי הדוק עם סטודנטים מקומיים. בשל התקדמות הטכנולוגיה, לסטודנטים בינלאומיים יש חוויות שונות בהתמודדות והתאמת הסביבה החדשה והימנעות מגעגועים הביתה. האינטרנט מסייע לסטודנטים הבינלאומיים יכולים להיות קרובים למשפחתם ולחבריהם בבית על ידי יצירת קשר איתם בדרכים שונות. (Kelly, 2010) האינטרנט עוזר לתלמידים להתגבר על געגועים הביתה, אך בילוי רב של זמן מקוון בתקשורת עם אלה שבארץ מולדתם עשוי גם להאט את תהליך ההסתגלות לסביבה החדשה. (Edwards &Tonkin, 1990) ניסיון חינוכי קודם עשוי לתרום לכך שהסטודנטים הבינלאומיים יהיו מאזינים בכיתה במקום לדבר. (Lemov, D. 2010), ציפיות גבוהות היא תוכנית חשובה להישגי תלמידים עבור שני בעלי היסטוריה גבוהה ונמוכה של רצף בהישגיהם האקדמיים. על סקירת ציפיות התלמידים המחוננים, המחקר מראה כי בולטות במיוחד ההשפעות של ציפיות אקדמיות נמוכות על תלמידים מחוננים. (Dalzell, 1998) פיתוח הפוטנציאל של התלמיד נשענת בחלקה על ציפיות גבוהות. אוכלוסיית התלמידים המחוננים היא אחד המשאבים היקרים ביותר של אמריקה; זה הוגן לומר שמאגר הסטודנטים הזה יצמחו רבים מהמנהיגים העתידיים שלנו. סטודנטים בינלאומיים בוגרים כמו הסטודנטים המקומיים, כולם ביחד יש להם ציפייה של ידע רחב מהידע הבסיסי שיש להם. (אוניברסיטת מינסוטה) סטודנטים לתארים מתקדמים בכל התוכניות יקבלו מומחיות בתחום לימוד מסוים, ובמיוחד בתכניות דוקטורט, יבקשו להרחיב את הידע של אותו תחום דיסציפלינרי על ידי גילוי ועיסוק בנושא ייחודי של מחקר אקדמי. מחקר על סטודנטים אפריקאים בבריטניה מראים שלרוב הסטודנטים יש ציפיות גבוהות להשגת ההשכלה הגבוהה שלהם מכיוון שלקחו זאת כדרך להכין אותם להיות המנהיגים, (Carter & Maringe, 2007) לסטודנטים אפריקאים יש שאיפות מעבר להשגת תעסוקה ולרדיפה נושא שמעניין אותם. הם מסתכלים על ההשכלה הגבוהה כמכינה אותם לתפקידי מנהיגות כשהם חוזרים למדינותיהם. (Wan, 2001) אחד האתגרים העומדים בפני הסטודנטים הבינלאומיים הוא סוגיות פיננסיות, עלויות מחיה גבוהות ועומסים פיננסיים נושאים חשובים שמעסיקים רוב הסטודנטים הבינלאומיים. אבל זה נראה להיפך עבור סטודנטים אפריקאים, שלפי רבים מהם הם ממדינות בעלות הכנסה נמוכה/בינונית, אל תתייחסו לכך כבעיה שמפריעה לגורמים בפעילותם האקדמית. הסטודנטים האפריקאים קיבלו תמיכה פיננסית נאותה מהממשלה הסינית, הקשורה לשיתוף פעולה סחר דו-צדדי בין מדינות אפריקה וסין, שקודם על ידי שני חלקים אלה יחסים כלכליים וחילופי תרבות. (Obulutsa, 2013) אומרת ששותפות הסחר בין סין ואפריקה עומדת להגיע ל-200 מיליארד דולר ב-2012. שותפות כלכלית דו-צדדית צריכה גם לקדם יותר קשרים אקדמיים בין שני צדדים, מממשלות ומוסדות, תוכניות חילופי אקדמיות הוקמו וקדמו, גם תוכנית המלגות למכסות לסטודנטים אפריקאים גדלה (McMahon, 1992). זה עשוי להוביל לרמות שביעות הרצון הגבוהות בקרב סטודנטים אפריקאים הלומדים באוניברסיטאות המובילות בבייג'ינג עם נטל פיננסי נמוך יותר. זה קשור לשיתוף פעולה סחר דו-צדדי בין מדינות אפריקה וסין, שמקדם על ידי שני חלקים זה קשר כלכלי וחילופי תרבות. (Obulutsa, 2013) אומרת ששותפות הסחר בין סין ואפריקה עומדת להגיע ל-200 מיליארד דולר ב-2012. שותפות כלכלית דו-צדדית צריכה גם לקדם יותר קשרים אקדמיים בין שני צדדים, מממשלות ומוסדות, תוכניות חילופי אקדמיות הוקמו וקדמו, גם תוכנית המלגות למכסות לסטודנטים אפריקאים גדלה (McMahon, 1992). זה עשוי להוביל לרמות שביעות הרצון הגבוהות בקרב סטודנטים אפריקאים שלומדים באוניברסיטאות מובילות בבייג'ינג עם נטל פיננסי נמוך יותר. זה קשור לשיתוף פעולה סחר דו-צדדי בין מדינות אפריקה וסין, שמקדם על ידי שני חלקים זה קשר כלכלי וחילופי תרבות. (Obulutsa, 2013) אומרת ששותפות הסחר בין סין ואפריקה עומדת להגיע ל-200 מיליארד דולר ב-2012. שותפות כלכלית דו-צדדית צריכה גם לקדם יותר קשרים אקדמיים בין שני צדדים, מממשלות ומוסדות, תוכניות חילופי אקדמיות הוקמו וקדמו, גם תוכנית המלגות למכסות לסטודנטים אפריקאים גדלה (McMahon, 1992). זה עשוי להוביל לרמות שביעות הרצון הגבוהות בקרב סטודנטים אפריקאים הלומדים באוניברסיטאות המובילות בבייג'ינג עם נטל פיננסי נמוך יותר. 2013) אומר ששותפות הסחר בין סין ואפריקה עומדת להגיע ל-200 מיליארד דולר ב-2012. שותפות כלכלית דו-צדדית צריכה גם לקדם יותר קשרים אקדמיים בין שני צדדים, מממשלות ומוסדות, תוכניות חילופי אקדמיות הוקמו וקדמו, גם המכסה תכנית המלגות לסטודנטים אפריקאים גדלה, (McMahon, 1992). זה עשוי להוביל לרמות שביעות הרצון הגבוהות בקרב סטודנטים אפריקאים שלומדים באוניברסיטאות מובילות בבייג'ינג עם נטל פיננסי נמוך יותר. 2013) אומר ששותפות הסחר בין סין ואפריקה עומדת להגיע ל-200 מיליארד דולר ב-2012. שותפות כלכלית דו-צדדית צריכה גם לקדם יותר קשרים אקדמיים בין שני צדדים, מממשלות ומוסדות, תוכניות חילופי אקדמיות הוקמו וקדמו, גם המכסה תכנית המלגות לסטודנטים אפריקאים גדלה, (McMahon, 1992). זה עשוי להוביל לרמות שביעות הרצון הגבוהות בקרב סטודנטים אפריקאים שלומדים באוניברסיטאות מובילות בבייג'ינג עם נטל פיננסי נמוך יותר. גם תוכנית המלגות למכסות לסטודנטים אפריקאים גדלה (McMahon, 1992). זה עשוי להוביל לרמות שביעות הרצון הגבוהות בקרב סטודנטים אפריקאים שלומדים באוניברסיטאות מובילות בבייג'ינג עם נטל פיננסי נמוך יותר. גם תוכנית המלגות למכסות לסטודנטים אפריקאים גדלה (McMahon, 1992). זה עשוי להוביל לרמות שביעות הרצון הגבוהות בקרב סטודנטים אפריקאים שלומדים באוניברסיטאות מובילות בבייג'ינג עם נטל פיננסי נמוך יותר. הצדקת המחקר המחקר נועד לעזור לזהות כיצד לסטודנטים הבינלאומיים יש מוטיבציה לבחור בסין כיעד הלימודים שלהם, המחקר מוסיף ידע ומודעות בבחירת יעד הלימוד ברגע שסטודנט צריך ללמוד בחו"ל. כמו כן, מכיוון שהמחקר מכוון לדעת על האתגרים, הוא מציע את הדרכים להתגבר/להפחית את האתגרים שעמם מתמודדים סטודנטים בינלאומיים בחייהם החברתיים ובאקדמיים בכלל. לדעת על הציפיות של סטודנטים בינלאומיים זה עוזר לספק הבנה של המניעים והמציאות לקראת לימודים בחו"ל. מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה המחקר יישם הבנה מעמיקה שתוכננה שהיא יותר פנומנולוגית, המחקר ינחה את המשתתפים לתאר בפירוט רב על הניסיון שלהם בגילוי מהן הציפיות והאתגרים האקדמיים של סטודנטים אפריקאים בינלאומיים לקראת לימודיהם באוניברסיטאות בייג'ינג. מדגם של 9 סטודנטים לתארים מתקדמים לפיו גברים 5, נשים 4 השתתפו במחקר והושגו באמצעות הליך דגימה תכליתית. גיל המדגם נע בין 20 ל-35 שנים, גברים ונשים כאחד, ראיון קבוצתי שימש לאיסוף הנתונים של המחקר. ממצאים בניתוח הממצאים בכוונת החוקר לענות על שאלות המחקר על ידי פרשנות האיכותיות ולהציע דיונים על סמך הממצאים הקשורים לספרות שנסקרה. רבים מהסטודנטים האפריקאים מרוצים מאיכות ההשכלה הניתנת, כל הנשאלים הסכימו שההזדמנות ללמוד בסין לא יכולה להיות אפשרית עבורם אם לא יזכו במלגה, רובם צפויים ללמוד בסין גם בגלל שהם מאמינים כי איכות החינוך הניתנת על ידי אוניברסיטאות בסין גבוהה בהשוואה לאוניברסיטאות במדינת הולדתן. בהסבר נוסף על איכות ההשכלה המשביעת רצון שלהם, רובם מקשרים את האיכות עם הדירוג העולמי של האוניברסיטאות ורמת הפיתוח שהמדינה הגיעה אליה, להלן כמה מהתשובות לשאלה, " האם אתה מרוצה מאיכות החינוך שניתן בסין?" התשובה הייתה כן/לא אבל , אם כן הסבר, ואם לא הסבר. כולם ענו בחיוב והבאים היו ההסברים הנוספים שלהם; ' סין השיגה רמת פיתוח גבוהה לתקופה קצרה ורק מערכת החינוך הטובה יכולה לאפשר זאת', 'רק חינוך איכותי יכול להביא התפתחות', 'חינוך איכותי יכול לגרום לאנשים להגיע להתפתחות נוספת' , ' חינוך איכותי הוא מה שמושך סטודנטים", "סטודנטים רבים ממדינות מפותחות כמו יפן, ארה"ב ואירופה באים ללמוד בסין, זה מראים כמה זה איכותי" כל המשתתפים שהגיבו למחקר נמצאים תחת המלגה שניתנה על ידי ממשלת סין, בתשובה לגבי המלגה, הם אמרו כי הכלכלה והיחסים המסחריים בין מדינותיהם לסין שנעשו מהם מקבלים את המלגה ללימודים בסין והם הסכימו כי על ידי הם עצמם לא יכולים לעמוד בעלות הלימודים והמחייה בבייג'ינג, סין. (McMahon, 1992) שותפות כלכלית דו-צדדית צריכה גם לקדם יותר קשרים אקדמיים בין שני צדדים, מממשלות ומוסדות, תוכניות חילופי אקדמיות הוקמו וקדמו, גם תכנית המלגות למכסות לסטודנטים אפריקאים גדלה. רוב הציפיות האפריקאיות בהתבסס על אוריינטציה בעבודה, הם מצפים להרבה על קבלת עבודה לאחר סיום הלימודים. 25 משתתפים מתוך 29 שהם 86.2% המשתתפים השיבו שלימודים בסין יביאו את הערך שלהם לתחרות בשוק העבודה במדינות מולדתם או במקומות אחרים, הם גם מזכירים שהסיבה מאחורי זה היא בגלל שרוב סין לאוניברסיטאות יש מעמד גבוה יותר בעולם מאשר האוניברסיטאות בארץ מולדתם. השאלה הייתה מה המניע שלך ללמוד בסין? התשובה לבחירה הייתה א.) כדי לשפר את השפה הסינית, ב) להבין את התרבות הסינית ( ), ג) מעמד האוניברסיטאות בסין גבוה ממדינת הולדתי ( ), ד) להתכונן לקבלת עבודה ( ), ה) קל יותר להיכנס לאוניברסיטה יותר מאשר ארץ הולדתו ( ), מה הסיבה לתשובות שלך למעלה" רוב הסטודנטים האפריקאים הבינלאומיים העדיפו לעבוד בסין יותר מאשר במדינות מולדתם, דרך היענותם לשאלות לגבי התוכנית העתידית שלהם לאחר סיום הלימודים. 15 משתתפים שהם זהים ל-51.7% מעדיפים לעבוד בסין, בתגובתם הם אומרים "מצב עבודה טוב" "שכר טוב בהשוואה למחוז שלי" "לקבל ניסיון במצב עבודה בשינוי" "המטבע בסין מוערך יותר מאשר המטבע של המחוז שלי כל כך מעט משכורת כאן היא סכום גדול במחוז שלי' 'מצב חיים טוב כאן בהשוואה למדינה שלי'10 נשאלים שהם זהים ל-41.3% שהם עונים מעדיפים לעבוד במדינות מוצאם, ובתשובה לכך הם ציינו את המשפחה שאומרה שהם מתמודדים עם בדידות כשהם נשארים רחוק מקרוביהם ומחבריהם, חלקם אמרו אם יחזרו לעבוד על מדינת הולדתם, הם יתרמו משהו לפיתוח מדינותיהם. נשארו 4 נשאלים שהם זהים ל-13.7% אוהבים להמשיך ללימודים בסין מכיוון שהם רוצים לקבל הסמכה גבוהה יותר כדי להיות תחרותיים בשוק העבודה בכל מקום בו הם יהיו. שפה היא אתגר שסטודנטים אפריקאים בינלאומיים בחיים החברתיים שלהם. בערך כל משתתפי המשתתפים מסכימים שהם מתמודדים עם קושי מסוים בחייהם החברתיים עקב מחסומי השפה ביניהם ובין הציפיות והאתגרים של סטודנטים אפריקאים הלומדים בסין אנשים מקומיים בקמפוס ומחוצה לו, ובעיקר המתמודדים עם האתגר הזה הם של המגיע החדש תלמידים. רובם הסכימו שכדי לשפר את כישורי השפה הסינית שלהם, חשוב להם להתמודד עם החיים החברתיים ולהבין את התרבות הסינית. (Inose &Yeh, 2003) סטודנטים בינלאומיים מתמודדים עם אתגרים רבים כמו שפה, תרבות, אקדמיה, כספים, אפליה גזעית וגעגועים הביתה לשפר את כישורי השפה הסינית שלהם חשוב להם להתמודד עם החיים החברתיים והבנת התרבות הסינית. (Inose &Yeh, 2003) סטודנטים בינלאומיים מתמודדים עם אתגרים רבים כמו שפה, תרבות, אקדמיה, כספים, אפליה גזעית וגעגועים הביתה לשפר את כישורי השפה הסינית שלהם חשוב להם להתמודד עם החיים החברתיים והבנת התרבות הסינית. (Inose &Yeh, 2003) סטודנטים בינלאומיים מתמודדים עם אתגרים רבים כמו שפה, תרבות, אקדמיה, כספים, אפליה גזעית וגעגועים הביתה דיון ומסקנה המחקר מגלה שלרוב הסטודנטים האפריקאים יש ציפיות גבוהות יותר בשל שביעות הרצון הגבוהה שלהם חינוך איכותי הניתן באוניברסיטת בייג'ינג רגילה בבייג'ינג, סין. כמו כן, הם מצפים לשפר את התחרותיות שלהם בשוק העבודה של מדינות מוצאם; הם גם לקחו הישגים בהשכלה גבוהה כדרך להכין אותם לתפקיד מנהיגותי או ניהולי בעבודה. (Carter &Maringe, 2007) מחקר על סטודנטים אפריקאים בבריטניה הצביע על כך שבניגוד לסטודנטים ביתיים, לסטודנטים אפריקאים יש שאיפות מעבר להשגת תעסוקה ולרדוף אחר נושא שמעניין אותם. לכן יש צורך במחקר נוסף כדי לבחון האם לסטודנטים אפריקאים הלומדים בסין יש שאיפות דומות, וכיצד חינוך בינלאומי בסין יכול לעזור להם להפוך למובילים בתחומים המקצועיים שלהם בבית. למרות שסטודנטים בינלאומיים לומדים שפה סינית, עדיין יכולת הכתיבה של תלמידים אלה לא מפותחת כראוי. הרשויות הסיניות צריכות לשקול שלפני שהסטודנטים הנוחתים לסין ללימודים צריכים ללמד יכולת מועטה של ​​הבנת סינית, זה עשוי לעזור להקל על הסטודנטים הבינלאומיים להתמודד עם הסביבה החברתית והלימודית החדשה, וזה יכול להתאפשר באמצעות מחלקת קונפוציוס שהוקמו כמעט באוניברסיטאות רבות באפריקה ובעולם. גם מתוך ממצאים אלה, המחקר העתידי צריך לחקור כיצד ההבנה הדלה של השפה המקומית יכולה להשפיע על הציפיות האקדמיות לסטודנטים בינלאומיים. המחקר מצא שהציפיות והאתגרים כמעט דומים עבור כל הסטודנטים האפריקאים הבינלאומיים במדגם הנתונים. מהממצאים, ישנם מספר גורמים שגרמו לסטודנטים להשיג את הציפיות שלהם, מהמשתתפים שהם הסטודנטים הבינלאומיים האפריקאים שלומדים ומתגוררים באוניברסיטה הרגילה של בייג'ינג, הם הזכירו לעתים קרובות מחסומי שפה, חוויות למידה וחוויות חיים קודמות, וכן רקעים תרבותיים. בחיים החברתיים שליטה בשפה הסינית והבדלים תרבותיים גרמו מחסומים לסטודנטים בינלאומיים שהיו להם נכונות וניסיונות להתיידד עם חברים דוברי סינית ילידיים. מהצד השני בנושאים אקדמיים כולם הסכימו שאין מחסום בלמידה שלהם והם מעורבים באופן מלא בעבודותיהם האקדמיות מכיוון שעיקר הלימודים שלהם נלמדים באנגלית, הפניות Abreu, JM & Kim, BSK, (2001), מדידת הצטברות: תיאוריה, מכשירים נוכחיים וכיוונים עתידיים. בתוך JG Ponterotto, JM, Casas, LA, Suzuki, & CM Alexander (עורכים), Handbook of Multicultural Counselling (מהדורה שנייה, עמ' 394-424). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc Barg SJ(2013), Expectation vs Reality, אוחזר מ-http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1151&context=cehsedaddiss ברי, ג'יי (1997). הגירה, התרבות והסתגלות, פסיכולוגיה יישומית: סקירה בינלאומית, 46 (1), 5-68. Berry, JW & Zheng, X (1991), עיבוד פסיכולוגי של גרים סיניים בקנדה. כתב העת הבינלאומי לפסיכולוגיה, 26 (4), 451-470. Burant, C., Crist M. & Misra, R., (2003), יחסים בין לחץ חיים, תמיכה חברתית, גורמי לחץ אקדמיים ותגובות לגורמי לחץ של סטודנטים בינלאומיים בארצות הברית. כתב העת הבינלאומי לניהול מתח, 10 (2), 137-157. Dalzell, HJ (1998). מחוננות: ינקות עד גיל ההתבגרות – פרספקטיבה התפתחותית, סקירה, 20 (4), 259-264 Baruch, Y, Bell, MP & Gray, D. (2005) "תארים בוגרים של ג'נרליסט ומומחה: ערך מוחשי ובלתי מוחשי" Journal of Vocational Behavior , Vol.67, p. 51-68 Carnoy, M., Dobryakova M., Dossani R., Froumin I., Kuhns K., Loyalka P., & Wang R.(2013). התרחבות האוניברסיטה בכלכלה גלובלית משתנה: ניצחון ה-BRICs? הוצאת אוניברסיטת סטנפורד משרד החינוך של סין, (2011). למעלה מ-260,000 סטודנטים בינלאומיים שלומדים בסין בשנת 2010. אוחזר מ- http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2809/201103/1158 86.html גריי, מ' (2002). ציור בהבדל: אתגרים איתם מתמודדים סטודנטים בינלאומיים בתואר ראשון במנהל עסקים, הוראה בהשכלה גבוהה, 7 (2), 153-166, גו י. (2006). מודל אקולוגי של e-learning בהשתקפויות קריטיות להקשר הסיני של 5 שנות תרגול של ניהול e-learning ב- IBOE, Studies in Continuing Education, 28 (2), 99-120. Gu, J., Li X., & Wang L.(2009), השכלה גבוהה בשינוי, הוצאת אוניברסיטת ג'ה-ג'יאנג, האנגג'ואו, סין, עמ' 13-17 אוניברסיטת מינסוטה, ציפייה אקדמית, מאוחזר מ-http://www.tools4college.org/index.php/are-you-ready/academic-expectations/ Kelly, D. (2010). למידה של סטודנטים במסגרת בינלאומית, כיוונים חדשים להשכלה גבוהה, 150 , 97-107. Kuo, B., & Roysircar, G. (2004), מנבאים של אקולטורציה עבור מתבגרים סינים בקנדה: גיל ההגעה, משך השהות, מעמד חברתי ויכולת קריאה באנגלית. כתב עת לייעוץ ופיתוח רב-תרבותי, 32 , 143-154. Lemov D, (2010), Teach like a Champion, מאוחזר מ- http://teachlikeachampion.com/wpcontent/uploads/Lemov-Chapter-1.pdf לווייט, מלקולם. (1996). מחקר על נקודות המבט של סטודנטים בינלאומיים על הסתגלות בין-תרבותית, International Journal for the Advancement of Counselling, 19 (2), 167-185 Maringe, Felix, & Carter, Steve, (2007), המניעים של סטודנטים בינלאומיים ללימודים ב-UKHE: תובנות לגבי הבחירה וקבלת ההחלטות של סטודנטים אפריקאים. כתב העת הבינלאומי לניהול חינוכי, 21 (6), 459-475. McDowell, L. &Montgomery, C. (2009), רשתות חברתיות וחווית סטודנטים בינלאומית: קהילה בינלאומית של תרגול, Journal of Studies in International Education, 13 (4), 455-466. אובולוצה, ג'ורג'. (2013). סי הסיני אומר לאפריקה שהוא מחפש מערכת יחסים של שווים. http://www.reuters.com/article/2013/03/25/us-china-africa-idUSBRE92O0W320130325. ניגש ב-5 ביוני 2014 אוכלוסיית סין (2015), מדדי עולם, מאוחזר מ; www.worldometers.info/world-population/ china -population/ Sam, DL (2001). שביעות רצון מהחיים בקרב סטודנטים בינלאומיים: מחקר חקרני. מחקר אינדיקטורים חברתיים, 53, 315–337. Schellens, T, Valcke M. & Zhu, C. (2009), מחקר בין-תרבותי של למידה שיתופית מקוונת, Multicultural Education & Technology Journal, 3 (1), 33-46 סטייסי, ה' (1999). החוק, המדיניות והאתיקה: פיקוח על סטודנטים לתארים מתקדמים של NESB בעידן של בינאום. בתוך Y. Ryan & O. Zuber-Skerritt (עורכים), פיקוח על בוגרי תואר שני מרקע שאינו דובר אנגלית (עמ' 75-90) . בקינגהאם: SRHE & Open University Press Tannenbaum, AJ (1997). המשמעות והעשייה של מחוננים, בתוך N. Colangelo & GA Davis (Es.), Handbook of Gifted Education (מהדורה שנייה, עמ' 27-42). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. אוחזר מ- http://www.usca.edu/essays/vol152005/ozturkrev.pdf Yeh, CJ, & Inose, M. (2003), סטודנטים בינלאומיים דיווחו על שטף אנגלית, שביעות רצון מתמיכה חברתית ומחוברות חברתית כמנבאים של מתח תרבותי. ייעוץ פסיכולוגיה רבעון, 16 (1), 15–28 המילון שלך, אוחזר מ; http://www.yourdictionary.com/expectation#d1Tkh1W46kDTx1Jk.99 Zhang Z & Zhou G. (2010) קנדי ​​וחינוך בינלאומי כרך. 39 לא. אוחזר מ, http://ir.lib.uwo.ca/cgi/viewcontent.cgi?article=1059&context=cie-eciZuo M. (2015), סין כיום המקור הגדול בעולם סטודנטים בינלאומיים, אוחזר מ; http://www.scmp.com/news/china/society/article/1797429/china-now-worlds-biggest-source-international-students-more 10 מתוך 10 עמודים פרטים כותרת השכלה גבוהה. ציפיות ואתגרים של סטודנטים אפריקאים באוניברסיטאות סיניות בבייג'ינג מִכלָלָה אוניברסיטת פקין (בית ספר לחינוך) קוּרס חינוך השוואתי, מדיניות ומינהל כיתה ב מְחַבֵּר רודריק ג'ייקוב סימוויץ' (מחבר) שָׁנָה 2016 דפים 10 מספר קטלוגי V344387 ISBN (ספר אלקטרוני) 9783668342644 ISBN (ספר) 9783668342651 גודל הקובץ 498 KB שפה אנגלית הערות טקסט זה נכתב על ידי דובר אנגלית שאינו שפת אם. אנא סליחה על שגיאות או חוסר עקביות. תגים ציפיות, סטודנטים בינלאומיים, השכלה גבוהה, סטודנטים אפריקאים נייר ציטוט Rodrick Jacob Simwiche (מחבר) , 2016, השכלה גבוהה. ציפיות ואתגרים של סטודנטים אפריקאים באוניברסיטאות סיניות בבייג'ינג, מינכן, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/344387 הערות אין תגובות עדיין. היכנס כדי לכתוב תגובה קרא את הספר האלקטרוני כותרת: השכלה גבוהה. ציפיות ואתגרים של סטודנטים אפריקאים באוניברסיטאות סיניות בבייג'ינג הוסף לעגלה טקסטים דומים כותרת: עיצוב קונספט של הרצאות ברמת השכלה גבוהה להכשרת סטודנטים להנדסה רפואית

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

השכלה גבוהה. ציפיות ואתגרים של סטודנטים אפריקאים באוניברסיטאות סיניות בבייג'ינג מסה, 2016 10 עמודים, ציון: ב RS  רודריק ג'ייקוב סימוויץ' (מחבר) קריאה מקוונת בחינם תוֹכֶן מבוא הגדרות, ציפיות ואתגרים הצדקת המחקר מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה ממצאים דיון ומסקנה הפניות תַקצִיר מחקר זה בחן את הציפיות והאתגרים של סטודנטים אפריקאים בינלאומיים הלומדים במוסדות להשכלה גבוהה בסין. המטרות העיקריות של מחקר זה…

אתגרים גדולים בבריאות הנפש של תלמידים הדו"ח לשנת 2011 מהקולג' המלכותי לפסיכיאטרים הפנה את תשומת הלב לעובדה שסטודנטים באוניברסיטה נמצאים בסיכון מיוחד לפתח בעיות נפשיות, ומתמודדים עם אתגרים ספציפיים בגישה לתמיכה מתאימה. מחקר העריך שכ-29% מהתלמידים חווים מצוקה נפשית, אולם ישנה שונות ניכרת בסטטיסטיקות השכיחות. על אתגרים גדולים פרויקט מחקר זה תוכנן כצעד ראשון להתחיל להבין לאן עשויים להיות מופנים המאמצים לשיפור מצב בריאות הנפש של התלמידים. על ידי שאילת סטודנטים נוכחיים ואחרונים באוניברסיטה, יחד עם סגל האוניברסיטה (כולל יועצי בריאות הנפש, יועצי אוניברסיטאות וצוות הוראה אקדמי) זוהו כמה אתגרים מרכזיים העומדים בפני בריאות הנפש של סטודנטים. ניתוח נושאי שימש לזיהוי 13 נושאים: לחץ אקדמי וחששות לגבי יכולת העסקה עתידית. כישורי לימוד ותמיכה. הסביבה האקדמית של האוניברסיטה. כישורי חיים והתפתחות אישית. גישה לתמיכה דרך ה-NHS. גישה לתמיכה באופן כללי. מבנים לתמיכה פסטורלית והדרכה. ניהול המעבר לאוניברסיטה. אורח חיים באוניברסיטה. יחסים. תיאום אחריות לבריאות הנפש ולרווחת התלמידים. הודעות קמפיין ועמדות ציבוריות. סטודנטים בינלאומיים . הורד את הדוח המלא הורד את התקציר < חזרה למחקרים ופרסומים על אודות תהיה בקשר משרות והזדמנויות הצהרת פרטיות משוב ותלונות לחפש

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

אתגרים גדולים בבריאות הנפש של תלמידים הדו"ח לשנת 2011 מהקולג' המלכותי לפסיכיאטרים הפנה את תשומת הלב לעובדה שסטודנטים באוניברסיטה נמצאים בסיכון מיוחד לפתח בעיות נפשיות, ומתמודדים עם אתגרים ספציפיים בגישה לתמיכה מתאימה. מחקר העריך שכ-29% מהתלמידים חווים מצוקה נפשית, אולם ישנה שונות ניכרת בסטטיסטיקות השכיחות. על אתגרים גדולים פרויקט מחקר זה תוכנן כצעד ראשון להתחיל להבין…

XML הֲנָקָה מחקר מקורי אתגרים של סטודנטים להעברת סיעוד באוניברסיטה בהקשר אסייתי: מחקר איכותני שירלי סי צ'ינג, ליליאן וויווי ז'אנג, גוונדולין יואניואן גואן, http://orcid.org/0000-0002-8419-4847קין צ'ונג בית הספר לאחיות , האוניברסיטה הפוליטכנית של הונג קונג , קאולון , הונג קונג התכתבות עם ד"ר קין צ'ונג; kin.cheung@polyu.edu.hk תַקצִיר מטרות לחקור את החוויות החברתיות והאקדמיות של סטודנטים להעברת סיעוד (NTS) בהקשר אסייתי. עיצוב עיצוב מחקר איכותי תיאורי תוך שימוש בקבוצות מיקוד וראיונות אישיים עם NTS סיניים. הנתונים הועתקו מילה במילה ונותחו באמצעות ניתוח תוכן איכותי. הגדרה אוניברסיטה המציעה תוכניות סיעוד בהרשמה מראש בהונג קונג. משתתפים NTSs סיניים הלומדים בדפוס מיוחד של 3 שנים במסגרת תכנית לתואר ראשון בסיעוד של 5 שנים באוניברסיטה בהונג קונג. תוצאותזוהו ארבע קטגוריות עיקריות: 'ציפיות ללימודים בתחילת התכנית', 'אתגרים במהלך המעבר', 'התמודדות באמצעות סדר עדיפויות' ו'עולמנו קטן'. ל-NTS היו מטרות ברורות להפוך לאחיות מקצועיות, וכתוצאה מכך כוונו להישגים אקדמיים גבוהים יותר לאורך כל המחקר. הם ציפו ליהנות מחיי האוניברסיטה בתחילת לימודיהם; עם זאת, האתגרים שנגרמו מעומסי עבודה כבדים בלימודים ומעבר מגישות למידה פסיביות לעצמאיות, יחד עם הזמן המוגבל של לימוד בן 3 שנים, אילצו אותם לפתח אסטרטגיות התמודדות כדי ליישב ולתעדף את דעותיהם הקדומות, העיסוקים האקדמיים, המעורבות החברתית והאישיות שלהם. רווחה. העדיפות הגבוהה שלהם לביצועים אקדמיים טובים הגבילה את חייהם באוניברסיטה לעולם הקטן של הזירה האקדמית. מסקנות המחקר זיהה אתגרים איתם מתמודדים NTS בהסתגלות ללימודים באוניברסיטה. הצעות מוצעות לבעלי עניין שונים לטפל בנושאים ברמה האישית, המוסדית והממשלתית כדי לשפר את חוויות הלמידה של NTSs באוניברסיטה. http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ זהו מאמר בגישה פתוחה המופץ בהתאם לרישיון Creative Commons Attribution Non Commercial (CC BY-NC 4.0), המאפשר לאחרים להפיץ, לערבב מחדש, להתאים, להתבסס על יצירה זו באופן לא מסחרי, ולהעניק רישיון ליצירות הנגזרות שלהם על שונות תנאים, בתנאי שהיצירה המקורית מצוטטת כראוי, ניתן קרדיט מתאים, כל שינוי שנעשה יצוין והשימוש אינו מסחרי. ראה: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ . http://dx.doi.org/10.1136/bmjopen-2019-034205 בקש הרשאות יתרונות ומגבלות של מחקר זה נעשה שימוש בגישה איכותנית כדי ללמוד את חוויות הלמידה של סטודנטים במעבר אסיה שלא נחקרו קודם לכן. תיאורים עשירים של חוויות הלמידה של התלמידים נאספו דרך האינטראקציות שלהם בסביבה חביבה בקבוצת מיקוד ובראיונות עומק אישיים. אמינות הממצאים הובטחה באמצעות תחקיר עמיתים, שמירה על עקבות ביקורת ותיאור עשיר של הנתונים. היזכרות סובייקטיבית של ניסיון וחוסר רצונם של הדיונים מלדון בסוגיות אישיות עשויות להגביל את הנתונים. ראיונות בודדים עלולים להפריע לדיון ולהעלות רעיונות. מבוא מעבר ממכללה קהילתית ללימודי תואר אוניברסיטאי הוא אחד המסלולים למקצוע האחיות. 1 2 בארצות הברית בשנת 2019, 38.4% (כ-140,000) מהסטודנטים לתואר ראשון בסיעוד היו בתחילה בעלי תואר עמית. 3 למרות שמסלול זה פופולרי, מעט נעשה כדי לחקור את חוויות הלמידה של סטודנטים אלה להעברת סיעוד (NTS), במיוחד בהקשרים אסייתיים. במחקר קנדי ​​של 13 NTS, זוהו 5 בעיות מעבר: מתח מעבר, רילוקיישן גיאוגרפי, הלם אקדמי, שינוי מקצועי, חיי חברה והסתגלות. 1 האתגרים העומדים בפני סטודנטים בהעברה כוללים הלם העברה, 4 ירידה בתוצאות אקדמיות כפי שמשתקפים בממוצע ציונים (GPA), הלם תרבותי בקמפוס 5 6 ותחושות של ירידה בדרגה. 7 אוניברסיטאות עשויות לשקול שלסטודנטים מהמיינסטרים ולתלמידי העברה יש את אותם צרכים, 5 או אפילו מצפות שלתלמידי העברה יהיו פחות צרכים הקשורים להסתגלות מכיוון שיש להם ניסיון קודם בחינוך על-תיכוני. תלמידי העברה עצמם עלולים גם להעריך יתר על המידה את קווי הדמיון בין מכללות קהילתיות ואוניברסיטאות ולצפות לא לחוות קשיים במעבר. 5עם זאת, הנחות אלו הוכחו כלא נכונות וגרמו לתלמידי העברה לקבל פחות תמיכה מספקת או להזדקק לעזרה מהאוניברסיטה. בהקשרים מערביים, במיוחד בארה"ב, סטודנטים להעברה מפגינים רמות גבוהות יותר של מצוקה נפשית 6 בהשוואה לעמיתיהם שאינם מועברים (המכונה לעתים קרובות סטודנטים טריים בספרות), כולל קושי לעמוד בסטנדרטים אקדמיים, מתח מוגבר הקשור לחייהם האקדמיים. , קושי להסתגל לשינויים במדיניות האקדמית ותחושה שהם מתחרים בנרשמים לסטודנטים א'. 8 עומסי לימוד כבדים או עיכובים בסיום עשויים להיווצר אם נקודות הלימוד שלהם לא יתקבלו על ידי האוניברסיטה. 9 בהקשרים מזרחיים, במיוחד בתרבות הסינית, החינוך מוערך מאוד ונראה כדרך היחידה להצלחה. 10 11 תלמידי המזרח בדרך כלל שואפים להמשיך את לימודיהם מהתיכון לאוניברסיטה 12 ולהיכנס לעבודה במשרה מלאה לאחר סיום השכלתם. 10 13 14 זה אומר שבנוסף לחוויות שליליות דומות לאלו שחווים סטודנטים במעבר מערב, לאלה באסיה עשויה להיות תחושת כישלון אם ציוני הקבלה שלהם לתיכון אינם טובים מספיק כדי להיכנס לאוניברסיטה 15בגלל לחץ מהוריהם, עמיתיהם והחברה. האוניברסיטאות בהונג קונג מציעות תוכניות סיעוד לרישום מראש לחמש שנים. בסיום הלימודים, הסטודנטים יכולים להגיש בקשה להרשמה במועצת האחיות. תלמידי העברה שהם בוגרי תואר עמית או תעודה גבוהה יותר (NTS), עם העברות אשראי, מתקבלים לדפוס לימוד מיוחד של 3 שנים כדי להשלים את תוכניות האחיות בהרשמה מראש. 16 מטרת מחקר זה הייתה לחקור היבטים אקדמיים וחברתיים של חוויות של NTS בהקשר אסייתי. שיטה עיצוב ומשתתפים זה היה מחקר איכותני תיאורי באמצעות קבוצות מיקוד. נערכו 17 ראיונות קבוצת מיקוד או פרטניים בהתאם לזמינות המשתתפים. ראיונות קבוצת מיקוד מאפשרים למשתתפים לדון בנושאים מורכבים בסביבה נוחה, ומאפשרים להם לחשוף מה הם חושבים ולמה הם חושבים מה שהם עושים. 17 אנשים מתאפשרים לגבש דעות על הנושא על ידי אינטראקציה עם אחרים, כאשר משתתפים בודדים נתמכים ומעודדים להיות פתוחים בתגובותיהם. 18 ראיונות אישיים מאפשרים למראיין לאסוף תיאורים מפורטים של הידע, המחשבות, האמונות והעמדות של המשתתפים, הנוגעים לתופעה. 19המשתתפים היו NTS סיניים שלמדו תכנית לתואר ראשון בסיעוד לשלוש שנים באוניברסיטה בהונג קונג. נעשה שימוש בדגימה תכליתית לבחירת NTS שסיימו לימודים של שנתיים בקולג' קהילתי ונרשמו לתכנית הנוכחית שלהם לפחות סמסטר אחד. הם גויסו באמצעות מיילים וקידום בכיתה. הראיונות נערכו בחדר שקט באוניברסיטה. איסוף נתונים נערכו 12 קבוצות מיקוד ו-4 ראיונות אישיים עם 45 NTS (9 גברים ו-36 נשים; 14 שנה א', 13 שנה ב', 9 סטודנטים שנה 3 ו-9 בוגרים). הגילאים שלהם נעו בין 18 ל-25. הקבוצות נערכו לפי שנות הלימוד של ה-NTS; לפיכך, הם הכירו אחד את השני. בהתאם לזמינות התלמידים, כל קבוצת מיקוד כללה 2-5 משתתפים. הראיונות נמשכו 90-150 דקות, וכל משתתף רואיין פעם אחת. המראיינת הייתה חוקרת בעלת ניסיון בלימודים איכותניים ובעלת השכלה על תיכונית. היא לא הכירה אישית אף משתתף, מה שעלול היה להשפיע על מהימנות הממצאים. המראיין פגש את המשתתפים ביום הראיון. כל משתתף קיבל דף מידע. המראיין הסביר את המטרה, הנהלים, נעשה שימוש במדריך ראיונות ( טבלה 1 ). המראיין הנחה את הראיונות 20 ופתח בשאלה רחבה, 'תוכל לספר לי על הניסיון שלך באוניברסיטה?' נשאלו שאלות בוחן, שאפשרו למשתתפים לפרט את חוויותיהם ואתגרים. המראיין הנחה דיון ואינטראקציה בין חברי הקבוצה. 21כל הראיונות נערכו בקנטונזית, השפה הראשונה של המשתתפים, והוקלטו דיגיטלית. לפחות עוזר מחקר אחד הצטרף לכל קבוצת מיקוד כצופה וכתב הערות על האינטראקציות של המשתתפים. לאחר כל ראיון, נערכו מפגשי תחקיר בין המראיין לעוזר המחקר כדי לציין את התרשמותם לגבי הנושאים המרכזיים שנדונו. איסוף וניתוח הנתונים התרחשו בו זמנית. איסוף הנתונים נמשך עד לרוויה של הנתונים, כלומר, כאשר המראיין הפסיק למצוא מידע חדש. כשהושגה רוויה, נערכו עוד כמה ראיונות כדי לאשר. 22 צפה בשורה הצג קופץ שולחן 1 מדריך ראיון לחקר החוויות האקדמיות והחברתיות של סטודנטים להעברת סיעוד ניתוח נתונים הקלטות האודיו תומללו מילה במילה בסינית ולאחר מכן יובאו ל-NVivo Pro 12 לניהול נתונים. לכל משתתף הוקצה קוד באמצעות מספר הראיון וצורה אנונימית של זיהוי מרואיין; לדוגמה, 13D פירושו המרואיין D של הראיון ה-13. ניתוח התוכן האיכותי כלל חמישה שלבים. 23ראשית, המראיין, עוזר המחקר והחוקרים קראו וקראו מחדש את תמלול הראיונות כדי להיות שקועים במאגר הנתונים. שנית, יחידות משמעות (משפטים/פסקאות) המתאימות להיבטים שונים של התנסויות התלמידים נבחרו בגישה אינדוקטיבית (למשל, תיאור המשתתפים של חווית הלימוד שלהם סומן כ'למידה ללא תזכורות של מורה'). שלישית, כל יחידת משמעות הייתה דחוסה ותויגה בקודים (למשל, 'נדרש ללמוד באופן עצמאי'). רביעית, קטגוריות משנה זוהו וקובצו על ידי השוואת הדמיון וההבדלים ביניהן (למשל, 'מעבר מלמידה פסיבית ללמידה עצמאית'). לבסוף, זוהו ארבע קטגוריות (כולל 'אתגרים במהלך המעבר'; טבלה 2). המראיין ועוזר המחקר קידד באופן אינדוקטיבי את ארבעת הראיונות הראשונים בנפרד. לאחר מכן, הם דנו בקידוד כדי להבטיח הסכמה על קבוצה בסיסית של קודים וקטגוריות. הראיונות הבאים נותחו לאחר מכן על ידי עוזר המחקר תוך שימוש בגישה אינדוקטיבית ודדוקטיבית. עוזר המחקר, המראיין וצוות המחקר נפגשו בקביעות כדי להגיע לקונצנזוס לגבי הקידוד, כדי להבטיח את אמינות הממצאים. מהימנות המחקר הוגברה עוד יותר על ידי שמירת עקבות ביקורת שהבטיחה אמינות והתאמה של הממצאים. יכולת ההעברה נשמרה על ידי מתן פרטים הקשריים ותיאורים עשירים של הממצאים. 24 צפה בשורה הצג קופץ שולחן 2 סיכום קטגוריות ותתי קטגוריות מעורבות המטופל והציבור מטופלים או חברי ציבור לא היו מעורבים במחקר זה. תוצאות זוהו ארבע קטגוריות עיקריות ( טבלה 2 ). ציפיות בתחילת התוכנית בהונג קונג, התחרות על הקבלה לתוכניות סיעוד ערה מאוד. בגלל מקומות ההעברה המוגבלים, ה-NTS נאלצו ללמוד קשה מאוד כדי להתחרות עליהם. הצבת יעד ברור להפוך לאחיות מקצועיות ל-NTS היו לעתים קרובות יעדים ברורים וציפיות גבוהות מתוכנית האחיות כדי להכין אותם להפוך לאחיות מקצועיות. אני מקווה שאוכל להיות מקצוען במהלך תקופת הלימודים שלי. אתאמן כאחות מוסמכת לאחר סיום הלימודים. (13D, שנה 1) אני רוצה להיות מוכן נפשית ומצויד בכישורים טובים כדי להיות אחות. (13ב, שנה 1). ה-NTS היו מודעים היטב לאחריותה של האחות המקצועית לקדם את בריאותם של המטופלים ולא לפגוע בהם. המודעות הזו גייסה אותם ללמוד קשה. בנוסף ללימוד תוכן הנושא, ה-NTS העריכו את שיתוף המורים באמונותיהם ובעמדותיהם, מה שהניע אותם להשיג יותר. בחרנו במקצוע הסיעוד. אנחנו אחראים למטופלים שלנו. אנחנו לא לומדים רק בשביל עצמנו… אם לא נלמד קשה עכשיו, אנחנו עלולים לגרום נזק למטופלים שלנו… זה ההבדל המשמעותי ביותר בין סיעוד לתכניות אחרות. (01A1, שנה 2) המורים שלנו שיתפו אותנו במהלך ההרצאות בחוויותיהם, באמונותיהם ובעמדותיהם בנוגע לטיפול בחולים. אנחנו יודעים שהגישה היא חשובה. (01A2, שנה 2) למורים היו ציפיות גבוהות מאיתנו, עודדו אותנו להשיג יותר ונתנו לנו עצות רבות… כתוצאה מכך, הייתה לנו יותר מוטיבציה לשפר את עצמנו. (21C, שנה 3) מכוון לביצועים אקדמיים גבוהים בשל המוטיבציה להיות אחיות מקצועיות וההזדמנות המיוחלת ללמוד סיעוד באוניברסיטה, שאפו ה-NTS למצוינות אקדמית בתחילת לימודיהם. כשנרשמנו לאוניברסיטה, היו לנו שאיפות גבוהות להגיע ל-4 (הממוצע הגבוה ביותר). רצינו ללמוד עוד. (04A1, שנה 2) מצפה לחיים באוניברסיטה האוניברסיטה מספקת מגוון רחב של פעילויות חוץ לימודיות התומכות בהתפתחות האישית של הסטודנטים. המשתתפים אמרו שהם מצפים ליהנות מחיי האוניברסיטה, במיוחד בתחילת הלימודים. כשהתקבלנו לתכנית חשבנו שתהיה פחות עבודה ונוכל ליהנות מחיי האוניברסיטה שלנו. (04A2, שנה 2) אתגרים במהלך המעבר הציפיות מהלימודים והאוניברסיטאות, בשילוב עם מטרותיהן הברורות להפוך לאחיות מוכשרות והניסיון בפועל, יצרו אתגרים למעבר של ה-NTS. אופני ההוראה הדומים במוסדות התת-תואר שלהם ובאוניברסיטה הקלו על המעבר הראשוני שלהם. עם זאת, עומס הלימודים הרב עקב תקופת הלימודים הקצרה יותר של 3 שנים, יחד עם הגישות הפאסיביות והשטחיות ללמידה שהם אימצו במכללות הקהילתיות שלהם, הפריעו למעבר שלהם. הדמיון בין לימודי מכללה קהילתית לאוניברסיטה הקלה את ההסתגלות במכללות הקהילתיות שלהם, ה-NTS נחשפו להרצאות, סמינרים ותרגול מיומנויות בדומה למוד הלימוד האוניברסיטאי. זמן קצר לאחר הקבלה לאוניברסיטה, NTS רבים לא חוו קשיי הסתגלות כלשהם. אני וחבריי לכיתה הסתגלנו מהר מאוד. המכללה הקהילתית עשתה טוב מאוד ליישר את אופן ההוראה, הלמידה והבחינות עם האוניברסיטה. (26A, בוגר） זה קל כי תכני הלימוד דומים. אולי לוח הזמנים של הלימודים במכללה הקהילתית היה עמוס מאוד, אז עכשיו זה יותר (רגוע)… (02A2, שנה 2) היה לנו פרקטיקום כשלמדנו במכללה הקהילתית. לא היה הבדל גדול בהשוואה למיקום הקליני הראשון באוניברסיטה. (28S1, בוגר) עומס לימודים כבד אך זמן מוגבל למרות שאופני ההוראה היו דומים, תקופת הלימודים הקצרה יותר גורמת לעומסי לימוד כבדים עבור NTSs. יחד עם הלמידה בכיתה, הם נדרשים להשלים שעות קליניות, אשר לרוב נקבעות במהלך הסמסטרים או חופשות הקיץ. לחץ זמן זה מגביל את השתתפות ה-NTS בפעילויות האוניברסיטאות. לוח הזמנים (תכנית התואר) עמוס מאוד. אנחנו צריכים ללמוד נושאים רבים בכל סמסטר וללכת למיקום קליני בהפסקות הסמסטר. אין לנו הרבה זמן לנוח. (19B, שנה 3) עלינו להשלים מיקומים קליניים רבים, פרויקטים ונקודות זכות תוך פרק זמן קצר. …. בהשוואה ל-NTS לא (בתוכנית 5 שנים), יש לנו יותר עומס עבודה … ופחות זמן להשתתף בפעילויות מחוץ ללימודים. אנו מתמקדים יותר בלימודים אקדמיים. (21C, שנה 3) ניהול זמן הפך לאתגר עבור NTSs רבים. ניהול זמן קשה. מעודדים את הסטודנטים לעסוק בחיי/פעילויות באוניברסיטה. עם זאת, לימודי סיעוד הם קשים. זה אתגר גדול כי אנחנו עדיין רוצים ליהנות מחיי האוניברסיטה. עם זאת, אנחנו ממשיכים ללמוד וללמוד, בדיוק כמו במכללה הקהילתית ובבית הספר התיכון. (14ב, שנה 1) ה-NTS העריכו את עומס העבודה והאחריות שלהם על ידי השוואה לסטודנטים לתואר ראשון בסיעוד 5 שנים ותכניות תואר ראשון אחרות. NTSs מתמקדים בצד האקדמי כל כך הרבה, הלימודים הם בראש סדר העדיפויות. שאר הסטודנטים לתואר ראשון בסיעוד (בתכנית 5 שנים) רגועים יותר. הם שמים לב לאקדמאים תוך איזון בין פעילויות אקדמיות ואחרות. (28S1, בוגר) מעבר מלמידה פסיבית לעצמאית אתגר נוסף שהוזכר לעתים קרובות היה הגישות של המשתתפים ללמידה וללימוד. במכללות הקהילתיות, הם אימצו לימודי חוץ ונדרשו לרכוש רק היקף מצומצם של ידע. עם זאת, לימודים באוניברסיטה דורשים למידה עצמית ועצמאית, מה שיצר תחושת אי ודאות עבור ה-NTSs. במכללה הקהילתית, המורים שלנו תמכו בנו יותר בכך שהזכירו לנו נקודות מפתח לתיקון. עם זאת, באוניברסיטה, אתה צריך ללמוד באופן עצמאי. בלימודי סיעוד צריך ללמוד הכל ואין נקודות "מפתח". כתוצאה מכך, עומס העבודה כבד מבעבר. (14א, שנה 1) כאשר לומדים באוניברסיטה, עלינו לעשות מאמץ רב כדי להכיר את תוכן הנושא באמצעות קריאת כתבי עת מקוונים, …. פשוט לימוד ודקלום של כל החומרים שנתנו המורים כבר לא מספיק כדי להתכונן לבחינה. הלחץ שלנו גדל בהרבה. (07A, שנה 2) יש לי תחושת חוסר ודאות בלימודים באוניברסיטה וזה גורם ללחץ. היקף הבחינה אינו מוגבל להערות. הבחינה דורשת יותר מדקלום ישיר של ההערות… הבחינות בלימודי המכללות הקהילתיות היו פשוטות, בעוד הן אינן באוניברסיטה. (07D, שנה 2) כמה NTSs שימשו לגישות 'האכלה בכפית' ללמידה. השיחות האינטראקטיביות הבאות ממחישות שקשה היה להתגבר על הפער בגישות הלמידה והלימוד. לומד פעיל, לעומת זאת…(05A2, שנה 1) אנחנו לא רגילים לזה; אנחנו לא לומדים באופן פעיל בעבר. (05A3, שנה 1) נהגנו ללמוד בצורה חד-כיוונית. (05A1, שנה 1) כלומר 'האכלה בכפית'. (05A5, שנה 1) הלמידה באוניברסיטה מחייבת אותנו להעלות שאלות במקום לספר לנו הכל. עם זאת, אני חושב שהמורים יכולים לספר לנו יותר, במקום לא לספר לנו אם לא נשאל. (13A, שנה 1) המורים מצפים ללמידה פעילה. אנחנו רוצים ללמוד באופן פעיל אבל אנחנו לא יודעים איך לעשות את זה. (14ב, שנה 1) בהשפעת גישות למידה ולימוד פסיביות, ארגון NTS ביטא את הצורך בהערות הרצאה משותפות לשיעורים הנלמדים על ידי מורים שונים והנחיות הערכה סטנדרטיות שלב אחר שלב לבחינת מיומנות, אשר הדהדו על ידי אחרים באותה קבוצת מיקוד מוּזָר. ישנן שתי כיתות של תלמידים שלוקחות את אותו נושא אך נלמדות על ידי שני מורים. (21C, שנה 3) תכני ההוראה היו שונים. (21D, שנה 3) מורים דנו בסילבוס ובהנחיות ההוראה, אך הפרטים של תוכן ההוראה וההערות שונים. (21C, שנה 3) ההערות עבור שתי הכיתות צריכות להיות זהות. (21A, 21D, שנה 3) אנחנו רוצים לקבל קו מנחה אוניברסלי שכולם יפעלו לפיו. למשל, בטיפול בפצעים, מושג האספסיס הוא העיקרון ואין להפר אותו. אבל מורים שונים המשתמשים בצעדים שונים לניקוי פצעים עשויים שלא לעקוב אחר הרצף ברשימת הבדיקה. (02A2, שנה 2) התמודדות באמצעות תעדוף הבנת סידור תכנית הלימודים הבנת הסדרי הנושא וההגבלות עזרה ל-NTS להתמיד למרות המאבק והצורך לעבוד קשה. סילבוס המקצוע קבוע, במיוחד המקצועות הספציפיים למקצוע הסיעוד. בבית הספר יש הסדרי מקצוע מוגבלים. למרות שלוח הזמנים עמוס, תוכנית הלימודים מספיק טובה. (28S4, בוגר) מספר השעות הנדרש לתרגול קליני הוא 1440, שהם יותר משעות החינוך המשולבות בעבודה של שאר המקצועות. דרישת השעות הקליניות נקבעת לרישום סיעודי. (21A, שנה 3) מתן עדיפות להיקף חומרי הלימוד שיילמדו רוב ה-NTS ציינו שהם היו אסטרטגיים בתכנון המחקר שלהם. הם שקלו את דרישות הנושא, ולאחר מכן תעדיפו את הזמן והמאמץ שלהם. הם החליטו לוותר על מחקר מעמיק יותר או גישות מעמיקות ללמידה כדי לסקור את כל חומרי המקצוע שניתנו על ידי המורים שלהם. יש הרבה תוכן בכל נושא. אין לנו מספיק זמן לחפש מידע נוסף כדי ללמוד כל נושא לעומק… אני רוצה לחפש מידע נוסף אבל אין סיבה להשקיע בו כמה שעות. (02A2, שנה 2) אין לנו ימי חופש בימי חול… אם נתמקד בנושא אחד, זה לא הוגן כלפי הנושאים האחרים. אנחנו צריכים להתאים לדרישות של כל הנושאים. (07A, שנה 2) תעדוף על סמך המטרות והממוצעים שלהם תוצאה אקדמית (כלומר, GPA) תוארה בראש סדר העדיפויות של ה-NTS, ובכך נקבעה מאמצי הלימוד שלהם. אני מוותר על הגישה הפעילה המכוונת עצמית של למידה לאחרונה. גם אם אלמד יותר, זה לא יעזור להגדיל את ה-GPA שלי. חבריי לכיתה שאלו אותי מדוע בכל זאת למדתי כל כך הרבה מהידע שלא ישאלו בבחינה. אנחנו עדיין לומדים על ידי שימוש בגישה מכוונת בחינה. השגת ציונים גבוהים היא בראש סדר העדיפויות. (09B, שנה 1) אנחנו רוצים לשפר את האנגלית שלנו אבל צריכים לשאת בעלות של הורדת ה-GPA הכולל אם הציון באנגלית לא טוב. (05A3, שנה 1) העולם שלנו קטן בשל האתגרים הללו, חלק מהסטודנטים בילו את רוב זמנם בהדביקות בלימודיהם והיצמדות לגישות פסיביות משטח ללמידה. גישה זו הביאה לתשישות נפשית, והקרבה להשתתפות בפעילויות באוניברסיטה, בחיי חברה ובשירות קהילתי. תשישות נפשית כאשר התקבל לתכנית,. רצינו ללמוד עוד…. אבל עכשיו, אנחנו רק רוצים להשלים את התוכנית כי אנחנו כבר מאוד מותשים. (04A1, שנה 2) לימודי האחיות באוניברסיטה תובעניים מאוד. …אנחנו צריכים לעמוד בכל הדרישות. כתוצאה מכך, לא תהיה לנו שאיפה להגיע ל-GPA גבוה יותר. (04A2, שנה 2) חשיפה מוגבלת והנאה מחיי האוניברסיטה לסטודנטים לסיעוד שמתקבלים ישירות מהתיכון (כלומר, ללא NTS) יש עולם גדול. עם זאת, העולם שלי ממש קטן. אנחנו מרותקים לכיתה. לא חקרתי את האוניברסיטה, התרבות שלה, ואפילו לא מתקניה. לא הצטרפתי לאף אגודת סטודנטים, פגשתי סטודנטים אחרים. … (01A1, שנה 2) דִיוּן המחקר האיכותני שלנו הצביע על כך ש-NTS שנרשמו לתכנית האחיות נוטים להיות בעלי מטרה ברורה להפוך לאחיות מוכשרות. הם היו מודעים לתוכנית ולדרישות מועצת האחיות. מנקודת המבט האקדמית, הם היו מודעים ללמידה פעילה ולאחריותם ללמוד ידע, מיומנויות וגישות סיעודיות. הם תפסו את המעבר שלהם בין מוסדות בתחילת הדרך כחלק. עם זאת, העדיפות שניתנה לביצועים אקדמיים גבוהים ב-3 שנות הלימוד הגבילה את חיי האוניברסיטה לזירה האקדמית (בגישה מכוונת לבחינה ללמידה), ללא הרבה חיי חברה או מעורבות קהילתית. מעבר ממכללה קהילתית ללימודים באוניברסיטה ה-NTS תפסו את המעבר שלהם חלק יחסית בהתחלה. דרכי ההוראה ותבניות ההערכה היו דומות במכללות הקהילתיות ובאוניברסיטה. ממצאים אלו תואמים את הממצאים המדווחים בארה"ב. 5 12 25 עם זאת, חוויות המעבר של ה-NTS שלנו עשויות להיות שונות ממקבילותיהן בארה"ב בשלושה היבטים: גיאוגרפי, תרבותי ופיננסי. חלק מתלמידי העברה אמריקאים צריכים לעזוב את הבית כדי ללמוד באוניברסיטה במדינות אחרות; לכן, געגועים הביתה עשויים להיות בעיה. 25הונג קונג, לעומת זאת, היא עיר עירונית שבה התחבורה הציבורית נגישה בקלות. לכן, הנסיעה לא היוותה מכשול בפני תלמידי ההעברה במחקר שלנו. מבחינה תרבותית, תלמידי העברה בארה"ב הם לרוב סטודנטים לא מסורתיים שהם מבוגרים יותר ובעלי מחויבויות משפחתיות ועבודה. 25 לפי האיגוד האמריקאי למכללות קהילתיות, 26 גיל הסטודנטים הממוצע הוא 28, עם 38% בין 22 ל-39 ו-9% מעל גיל 40. בנוסף, 62% מהסטודנטים במשרה מלאה עובדים במשרה מלאה או חלקית. להיפך, תלמידי העברה במדינות אסיה הם סטודנטים מסורתיים שגילם בערך כמו חבריהם באוניברסיטה. 12שלא כמו בתרבות האמריקנית, הורים אסייתים עושים מאמצים רבים להבטיח שילדיהם ימשיכו בחינוך מיד לאחר סיום בית הספר התיכון, שכן הם רואים בחינוך ובהצלחה אקדמית את הדרך לניידות חברתית כלפי מעלה וחיים טובים יותר. 12–14 27 כפי שמוצג מהשוואות אלה, ל-NTS שלנו אין בעיות תחבורה, משפחה או עבודה. עם זאת, ההשפעות התרבותיות, החברתיות והמשפחתיות יכולות להוביל אותם לציפיות אישיות גבוהות להשיג ציונים גבוהים; זה תומך בהצעת 25 של פלאגה לפיה ביצועים אקדמיים באוניברסיטה כוללים מערך מורכב של תהליכים. הסתגלות אקדמית כאתגר הגדול למרות שאופני ההוראה ותבניות ההערכה בלימודי מכללות קהילתיות ואוניברסיטאות דומות, בדומה לסטודנטים להעברה בארה"ב, ה-NTS שלנו זיהו במהרה את הפערים במונחים של קושי, קפדנות אקדמית ואינטראקציות עם סגל 12 25 סטודנטים להעברה חווים מצוקה אקדמית 28 כי האוניברסיטאות מצפות ללמידה פעילה יזומה עצמית, הדורשת עבודה עצמאית רבה. 29 מטלות דורשות קריאה מקיפה וניתוח ביקורתי. 12 עם זאת, למידה פעילה לוקחת זמן. 30 31לימודי בריאות כמו רפואה וסיעוד נחשבים לתכניות קשות הדורשות מהסטודנטים לעבוד קשה מכיוון שיש להם מרכיבים תיאורטיים ומעשיים כאחד. תלמידי העברה בהקשרים מערביים, כמו אלה במחקר זה, עוסקים פחות בפעילויות חברתיות 25 29 32 עם זאת, הסיבות לכך עשויות להיות ספציפיות למדינה. לדוגמה, סטודנטים להעברה בארה"ב עשויים להיות פחות מעורבים בפעילויות בקמפוס בשל התחייבויות משפחתיות או בעבודה, 32 בעוד שהסיבות של ה-NTS שלנו היו חוסר זמן ורצון בביצועים אקדמיים טובים יותר. לפי קמבר, 33סביר שסטודנטים סינים יתאימו את גישות הלמידה שלהם לגורמים הקשריים בסביבת ההוראה והלמידה ויתפסו את עצמם כבעלי עומס עבודה כבד יותר מאשר מקבילים מערביים, למשל, בפינלנד. 34 ה-NTS במחקר שלנו תפסו את עומס העבודה שלהם כבד בהתחשב בזמן הלימוד הקצר יחסית, ולכן נאלצו לקצר ולאמץ גישות למידה משטחיות כתגובה לסביבת הלמידה המאתגרת (בהתאמה לספרות). 35–40 הם לא חשבו שיש להם אפשרות להשתמש בגישות למידה עמוקה בגלל הזמן המוגבל. 41 סטודנטים סיניים התגלו כ"לומדי חוץ, תלויים בסילבוס, פסיביים וחסרי יוזמה" (עמ' 27) 42ולאמץ גישות למידה משטחיות, 42 43 אשר היה קשור באופן קונבנציונלי לתוצאות למידה נחותות במחקר חינוכי מערבי. 33 עם זאת, כמויות גדלות והולכות של מחקרים ודו"חות הצביעו על כך שתלמידים סינים אינם מתפקדים גרועים יותר או אפילו טובים יותר מאשר מקביליהם המערביים, 44 כגון במבחנים בינלאומיים (למשל, תוכנית להערכת תלמידים בינלאומית (PISA). 33 בניתוח שלו, קמבר 33טען כי הביצועים הטובים של לומדים סיניים הם תוצאה של גישות הביניים שלהם ללמידה, כלומר, שילוב של שינון והבנה, עם שינון משמעותי. זוהי גישה בין הרצף של גישות פני השטח ועמוקות. מצד שני, Nield 45מצא כי לומדי אוניברסיטאות סיניות הם אסטרטגיים במקום לומדים בשגרה. המחקר שלנו תמך בכך שה-NTS היו לומדים אסטרטגיים בכל הנוגע לתעדוף מאמצי הלימוד שלהם. אף על פי כן, סטודנטים סינים רגילים ללמוד דרך תרגול חוזר ושינון כדי להשיג ציונים גבוהים בבתי ספר יסודיים ותיכוניים, שבהם ההערכה תלויה במידה רבה בבחינות, ולכן באוניברסיטה הם נוטים לאמץ את אותה גישת למידה, שלדעתם עבדה. הרבה לפני. יש לערוך מחקרים כדי לחקור עוד את גישות הלמידה שאומצות על ידי סטודנטים באוניברסיטה סינית. באופן ספציפי, האם תלמידי העברה ותלמידי העברה משתמשים בגישות שונות בלמידה שלהם? השלכות כדי להתמודד עם אתגרי המעבר, ה-NTS במחקר זה פיתחו אסטרטגיות לאיזון משימות מרובות. הם ידעו לתעדף מקצועות ספציפיים לסיעוד לפני השכלה כללית, הם הקריבו פעילויות חברתיות ושעות פנאי ללימודים אקדמיים ופרקטיקומים קליניים, וייחסו ל-GPA יותר חשיבות מאשר הבנת ידע ויישום. עם זאת, כל סדרי העדיפויות הללו סותרים את מהות ההשכלה האוניברסיטאית, הראויה לתשומת לב מצד גורמים שונים המעורבים בחינוך תלמידי העברה, לרבות מכללות קהילתיות, אוניברסיטאות והממשלה. המחקר שלנו הצביע על כך שהניסוח של גישת ההוראה בין המכללה הקהילתית לאוניברסיטה הוא טוב, ובכך מקל על ההסתגלות הראשונית של הסטודנטים ללימודים באוניברסיטה. למרות זאת, יש להקדיש מאמץ רב יותר להדגיש את יישור המקצועות, אשר ישפר את העברת הנקודות ובכך יפחית את עומס הלימודים. מצד שני, ניתן לחזק את הדגש על גישות עמוקות ללמידה במכללות הקהילתיות, ויש לפתח אסטרטגיות ניהול זמן המכוונות לצרכי תלמידי העברה (במקום רק טכניקות כלליות לניהול זמן) כדי להקל על המעבר שלהם. ברמת המדיניות הממשלתית, יש לפתח קווים מנחים כדי לטפח תרבות שיתוף פעולה חיובית בין מכללה קהילתית לאוניברסיטה, כולל סקירות של התאמת נושאים או תוכניות, במטרה סופית לשפר את מספר המקצועות להעברות אשראי, כמו גם את חווית הלמידה . יתר על כן, יש לעודד תקופות לימוד גמישות או ממושכות מעבר ל-3 השנים, למשל, על ידי תמיכה כספית מהממשלה. נכון לעכשיו, האוניברסיטה תספוג את ההוצאות אם ייקח לסטודנטים יותר מ-3 שנים להשלים את הלימודים. עם יישום האסטרטגיות הללו, לתלמידי העברה יהיה יותר מקום להתפתחות האישית והמקצועית שלהם. מגבלות למחקר שלנו היו כמה מגבלות. המשתתפים התבקשו לתאר את חוויותיהם מאז קבלתם לתואר. הטיית היזכרות או התוצאות בסופו של דבר של ההתמודדות שלהם עשויות להשפיע על הדיוק או הפרשנות שלהם לחוויות שלהם. בנוסף, בעוד שהמשתתפים בכל קבוצת מיקוד הכירו זה את זה, מה שאולי אפשר דיון פתוח, חלקם אולי לא הרגישו בנוח לדון בחששות אישיים. יתר על כן, בגלל זמינות המשתתפים, ארבעה מהראיונות נערכו עם משתתפים בודדים ולא בקבוצת מיקוד, מה שעשוי היה להשפיע על הדינמיקה של דיון והעלאת רעיונות. מסקנות המחקר שלנו זיהה אתגרים איתם מתמודדים NTS בהסתגלות ללימודיהם באוניברסיטה. הצעות מוצעות לבעלי עניין שונים לטפל בנושאים ברמה האישית, המוסדית והממשלתית כדי לשפר את חוויות הלמידה של NTSs באוניברסיטה. הפניות ↵ קמרון סי . חוויות של סטודנטים להעברה בתכנית סיעוד שיתופית בגרויות . Community Coll Rev 2005 ; 33 : 22 – 44 . doi:10.1177/009155210503300202 Google Scholar ↵ מתיאס לספירה . המפגש בין ההיסטוריה של סיעוד לתואר שני ו"BSN ב-10": שלושה נתיבים גלויים . הוראה ולמידה בסיעוד 2010 ; 5:39 – 43 . _ _ doi:10.1016/j.teln.2009.08.006 Google Scholar ↵ האגודה האמריקאית למכללה הקהילתית . תואר עמית בתוכניות סיעוד ותמיכת AACN בניסוח , 2019 . זמין: https://www.aacnnursing.org/News-Information/Fact-Sheets/ADN-Facts [נגישה ב-2 בספטמבר 2019 ]. Google Scholar ↵ הילס JR . הלם העברה: הביצועים האקדמיים של מעבר המכללה הצעירה . כתב העת לחינוך ניסיוני 1965 ; 33 : 201 – 15 . Google Scholar ↵ ארכמבולט KL . הטיפולוגיה והצרכים של תלמידי העברה אמריקאים . בתוך : Sasso PA , DeVitis JL , eds . תלמידי המכללה של היום: קורא . ניו יורק, ניו יורק: פיטר לאנג , 2015 : 215 – 24 . Google Scholar ↵ מהר KE , דלטרי ר . בחינת הבדלים בבריאות הנפש בין סטודנטים באוניברסיטה העברה ל-Nontransfer המחפשים שירותי ייעוץ . J College Stud Psychother 2016 ; 30 : 146 – 55 . doi:10.1080/87568225.2016.1140996 Google Scholar ↵ Townsend BK . "מרגיש שוב כמו סטודנט טרי": המעבר לסטודנטים . כיוונים חדשים להשכלה גבוהה 2008 ; 2008 : 69 – 77 . doi:10.1002/he.327 Google Scholar ↵ סנטוס לאנן פ . תלמידי העברה לומדים: חלק ב': ממדי התאמת תלמידי העברה . Community Coll J Res Practice 2007 ; 31 : 37 – 59 . doi:10.1080/10668920600859947 Google Scholar ↵ Daltry R , מהר KE . בחינת הבדלים בבריאות הנפש בקרב סטודנטים באוניברסיטה המחפשים שירותי ייעוץ . J College Stud Psychother 2016 ; 30 : 262 – 7 . doi:10.1080/87568225.2016.1219611 Google Scholar ↵ צ'או RK . מעבר לשליטה הורית ולסגנון הורות סמכותי: הבנת הורות סינית דרך הרעיון התרבותי של אימון . Child Dev 1994 ; 65 : 1111 – 9 . doi:10.2307/1131308 pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7956468 CrossRef PubMed רשת המדע Google Scholar ↵ ג'ואו MIN , קים ס , כוחות ג . כוחות קהילה, הון חברתי והישגים חינוכיים: המקרה של חינוך משלים בקהילות המהגרים הסיניות והקוריאניות . Harv Educ Rev 2006 ; 76 : 1 – 29 . doi:10.17763/haer.76.1.u08t548554882477 CrossRef רשת המדע Google Scholar ↵ אונג ב' , צ'ונג KA . בדיקה מקבילה של חוויות בקרב סטודנטים להעברה בארצות הברית וסטודנטים נוכחיים במלזיה . כתב העת הבינלאומי לחינוך 2019 ; 4 : 168 – 78 . Google Scholar ↵ גואו ק . לחיים טובים יותר: השאיפות של המהגרים הסינים בהורות . J Immigr Refug Stud 2014 ; 12 : 293 – 310 . doi:10.1080/15562948.2013.843047 Google Scholar ↵ שו ד , וו X . עליית הדור השני: שאיפות, מוטיבציות והצלחה אקדמית של ילדי המהגרים הסינים בהונג קונג . J Ethn Migr Stud 2017 ; 43 : 1164 – 89 . doi:10.1080/1369183X.2016.1245132 Google Scholar ↵ לי WWS . מערכות יחסים בין חוצפה, ביצועים אקדמיים, כישלון אקדמי נתפס ומתח בקרב סטודנטים לתואר עמית . J Adolesc 2017 ; 60 : 148 – 52 . doi:10.1016/j.adolescence.2017.08.006 pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28886409 PubMed Google Scholar ↵ דייסון S , מקאליסטר מ . Routledge מדריך בינלאומי לחינוך אחות . טיילור ופרנסיס , 2019 . Google Scholar ↵ סיר ג'יי . המלכודות וההבטחה של קבוצות מיקוד כשיטת איסוף נתונים . Sociol Methods Res 2016 ; 45 : 231 – 59 . doi:10.1177/0049124115570065 CrossRef Google Scholar ↵ ווהן ס , שום JS , סינאגב JM . ראיונות קבוצת מיקוד בחינוך ופסיכולוגיה: פרסומי SAGE , 1996 . Google Scholar ↵ פילדינג נ . מגוון ראיונות מחקר . Nurse Res 1994 ; 1 : 4 – 13 . doi:10.7748/nr.1.3.4.s2 pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27707394 PubMed Google Scholar ↵ מורס ג'יי.מ . סוגיות קריטיות בשיטות מחקר איכותניות: פרסומי SAGE , 1994 . Google Scholar ↵ מקלאפרטי I . ראיונות קבוצת מיקוד כאסטרטגיה לאיסוף נתונים . י עו"ד אחות 2004 ; 48 : 187 – 94 . doi:10.1111/j.1365-2648.2004.03186.x pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15369499 CrossRef PubMed רשת המדע Google Scholar ↵ מורס ג'יי.מ . המשמעות של הרוויה . Qual Health Res 1995 ; 5 : 147 – 9 . doi:10.1177/104973239500500201 CrossRef רשת המדע Google Scholar ↵ גרנהיים UH , לונדמן ב . ניתוח תוכן איכותי בחקר סיעוד: מושגים, נהלים ואמצעים להשגת מהימנות . Nurse Educ Today 2004 ; 24 : 105 – 12 . doi:10.1016/j.nedt.2003.10.001 pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14769454 CrossRef PubMed רשת המדע Google Scholar ↵ לינקולן YS , גובה EG , Pilotta JJ . חקירה נטורליסטית: פרסומי SAGE . 9 , 1985 : 438 – 9 . Google Scholar ↵ פלאגה CT . תהליך המעבר עבור סטודנטים למעבר מכללות קהילתיות . Community College Journal of Research and Practice 2006 ; 30 : 3 – 19 . doi:10.1080/10668920500248845 CrossRef Google Scholar ↵ האגודה האמריקאית למכללות קהילתיות . עובדות מהירות , 2019 . זמין: https://www.aacc.nche.edu/wp-content/uploads/2019/05/AACC2019FactSheet_rev.pdf [נגישה ב -9 ביוני 2019 ]. Google Scholar ↵ לואי V . שאיפות והשקעה של הורים: תפקידו של המעמד החברתי בחוויות החינוכיות של סינים אמריקאים בני דור 1.5 ודור שני . Harv Educ Rev 2001 ; 71 : 438 – 75 . doi:10.17763/haer.71.3.lv51475vjk600h38 CrossRef רשת המדע Google Scholar ↵ Thurmnd KC . הלם העברה: מדוע מונח בן ארבעים עדיין רלוונטי? 2007 . זמין: http://www.nacada.ksu.edu/Resources/Clearinghouse/View-Articles/Dealing-with-transfer-shock.aspx [נגישה ב-19 באוגוסט 2019 ]. Google Scholar ↵ Townsend BK , ווילסון ק . "אחיזה יד לקצת": גורמים המקלים על הצלחת המכללות הקהילתיות מעבירות סטודנטים לאוניברסיטת מחקר גדולה . J Coll Stud Dev 2006 ; 47 : 439 – 56 . doi:10.1353/csd.2006.0052 Google Scholar ↵ פלדר ר , ברנט ר . למידה פעילה: מבוא . ASQ Higher Education Brief 2009 ; 2 : 1 – 5 . Google Scholar ↵ חברת סלימי . מקרה מאויר ללמידה פעילה . South Econ J 2002 ; 68 : 721 – 31 . doi:10.2307/1061730 CrossRef Google Scholar ↵ וואנג X . השגת תואר ראשון והתמדה במכללה של סטודנטים להעברת מכללות בקהילה במוסדות לארבע שנים . השכלה גבוהה במיל' 2009 ; 50 : 570 – 88 . doi:10.1007/s11162-009-9133-z Google Scholar ↵ קמבר ד . מדוע סטודנטים סינים מתגברים על אלו מהמערב? האם גישות ללמידה תורמות להסבר? Cogent Education 2016 ; 3 : 1248187 . doi:10.1080/2331186X.2016.1248187 Google Scholar ↵ הרנסנימי ה , ראטי ה , Kasanen K , et al . תפיסת עומס העבודה והקשר שלו לסביבות הוראה ולמידה נתפסות בקרב סטודנטים באוניברסיטה פינית וסינית . כתב העת הבינלאומי להשכלה גבוהה 2017 ; 6 : 42 – 55 . doi:10.5430/ijhe.v6n5p42 Google Scholar ↵ ביגס ג'יי . מה באמת מודד מלאי של תהליכי למידה של תלמידים? סקירה תיאורטית והבהרה . Br J Educ Psychol 1993 ; 63 : 3 – 19 . doi:10.1111/j.2044-8279.1993.tb01038.x pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8466833 CrossRef PubMed רשת המדע Google Scholar ↵ ביגס ג'יי , טאנג סי . הוראה ללמידה איכותית באוניברסיטה: מה הסטודנט עושה . מקגרו-היל , 2007 . Google Scholar ↵ בלומברג פ . מדוע למידה מכוונת עצמית לא נלמדת ומתורגלת בחינוך הווטרינרי . J Vet Med Educ 2005 ; 32 : 290 – 5 . doi:10.3138/jvme.32.3.290 pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16261484 CrossRef PubMed Google Scholar ↵ קמבר ד ' , Leung DYP . השפעות על תפיסות התלמידים לגבי עומס העבודה . Educ Psychol 1998 ; 18 : 293 – 307 . doi:10.1080/0144341980180303 Google Scholar ↵ פרקינסון טי ג'יי , גילינג מ . Suddaby GT . עומס עבודה, שיטות לימוד ומוטיבציה של תלמידים בתוכנית BVSc . J Vet Med Educ 2006 ; 33 : 253 – 65 . doi:10.3138/jvme.33.2.253 pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16849307 CrossRef PubMed Google Scholar ↵ ריאן MT , ארווין JA , Bannon FJ , et al . תצפיות על גישות הסטודנטים לרפואה וטרינרית ללימודים בשנים פרה-קליניות . J Vet Med Educ 2004 ; 31 : 242 – 54 . doi:10.3138/jvme.31.3.242 pmid: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15510339 PubMed Google Scholar ↵ צ'יימברס E . עומס עבודה ואיכות הלמידה של התלמידים . לימודים בהשכלה גבוהה 1992 ; 17 : 141 – 53 . doi:10.1080/03075079212331382627 Google Scholar ↵ ביגס ג'יי . גישות ללמידה אצל תלמידים תיכוניים ושלישונים בהונג קונג: כמה מחקרים השוואתיים . Journal Research Journal 1991 ; 6:27 – 39 . _ _ Google Scholar ↵ סאקורי Y , Pyhältö K , לינדבלום-ילאן ס . האם סטודנטים באוניברסיטה סינית יפגינו גישה שטחית ללמידה יותר מאשר סטודנטים בינלאומיים אחרים בפינלנד? כתב עת למחקר בחינוך בינלאומי 2014 ; 13 : 135 – 48 . doi:10.1177/1475240914540119 CrossRef Google Scholar ↵ MIAO Yi-yi Yi-Yi , מיאו י . מחקר על ההבדלים בין הוראה בכיתה בסין לבריטניה בחטיבות ביניים מבוסס על סרט תיעודי של BBC . הוראת אנגלית סין-ארה"ב 2016 ; 13 : 856 – 9 . Google Scholar ↵ נילד ק . הבנת הלומד הסיני: חקירת מקרה של הרעיון של הלומד הסיני בהונג קונג כלומד רוט או אסטרטגי . כתב עת לאירוח, פנאי, ספורט וחינוך לתיירות 2007 ; 6:39 – 48 . _ _ Google Scholar הערות שוליים תורמים SSYC: תכנן את המחקר, ניסח את סעיף השיטות ותיקן את כתב היד. LWZ: ביצע ניתוח נתונים, ניסח את מדור התוצאות ותיקן את כתב היד. GYG: ביצע איסוף נתונים, ניתוח נתונים ותיקן את כתב היד. KC: תכנן את המחקר, ריכז את המחקר ותיקן את כתב היד. כל המחברים קראו ואישרו את כתב היד הסופי. מימון המחקר מומן על ידי תכנית המימון של ועדת המענקים של האוניברסיטה להצעות הקשורות להוראה ולמידה (2016-19 Triennium; PolyU6/T&L/16 19). אינטרסים מתחרים לא הוכרז. הסכמת מטופל לפרסום לא נדרשת. אישור אתיקה אישור אתי התקבל מוועדת הביקורת המוסדית של האוניברסיטה (HSEARS20180104005-01). מקור וסקירת עמיתים לא הוזמן; ביקורת עמיתים חיצונית. הצהרת זמינות נתונים אין נתונים זמינים. אישור אתי אינו מאפשר שיתוף נתונים. המשתתפים לא הסכימו לשיתוף נתונים. ניתן ליצור קשר עם המחבר המתאים לקבלת מידע נוסף. בקש הרשאות אם ברצונך לעשות שימוש חוזר בחלק מהמאמר הזה או כולו, השתמש בקישור למטה שיעביר אותך לשירות RightsLink של מרכז אישור זכויות יוצרים. תוכל לקבל מחיר מהיר ואישור מיידי לשימוש חוזר בתוכן בדרכים רבות ושונות. מידע זכויות יוצרים: © מחבר/ים (או המעסיק/ים שלהם) 2020. שימוש חוזר מותר לפי CC BY-NC. אין שימוש חוזר מסחרי. ראה זכויות והרשאות. פורסם על ידי BMJ. http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ זהו מאמר בגישה פתוחה המופץ בהתאם לרישיון Creative Commons Attribution Non Commercial (CC BY-NC 4.0), המאפשר לאחרים להפיץ, לערבב מחדש, להתאים, להתבסס על יצירה זו באופן לא מסחרי, ולהעניק רישיון ליצירות הנגזרות שלהם על שונות תנאים, בתנאי שהיצירה המקורית מצוטטת כראוי, ניתן קרדיט מתאים, כל שינוי שנעשה יצוין והשימוש אינו מסחרי. ראה: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ . אנחנו ממליצים פתיחת הקופסה השחורה של תוכנית שער לרפואה: הערכה מציאותית קתרין גיבסון סמית' וחב', BMJ Open, 2021 דעותיהם של בעלי עניין לגבי תמיכה בניהול אסתמה בבתי ספר עם תוכנית אסתמה מבוססת בית ספר לילדי בית ספר יסודי: מחקר איכותי במלזיה Siti Nurkamilla Ramdzan וחב', BMJ Open, 2022 מחקר מקרה איכותי חוקר משחק התנהגות טובה PAX בקהילות של מדינות ראשונות: תובנה לגבי נקודות המבט של צוות בית הספר ביישום גישה בית ספרית שלם לקידום בריאות הנפש של נוער Yu Qi Wu וחב', BMJ Open, 2019 שיפור האיכות במחקרי השמה קליניים בבתי אבות (QUALinCLINstud): פרוטוקול המחקר של תכנון מחקר מקרה מרובה בשיטות מעורבות Kristin Alstveit Laugaland וחב', BMJ Open, 2020 תוכנית מבוא לסיעוד קליני לאחיות בוגרות חדשות בשוודיה: פרוטוקול מחקר למחקר עוקבה פרוספקטיבי אורכי אניטה ג'והנסון וחב', BMJ Open, 2021 שלח היום! נושא מיוחד: "הנדסת מיקרוביום ליישומי עיצוב ביו" BioDesign Research 2, 2021 מהיסוד לתואר הצטיינות: חווית הסטודנט פול גרינבנק, חינוך + הדרכה, 2007 חוויות של סטודנטים לסיעוד שנה א' במכללה ציבורית לאחיות בדרום אפריקה NV Matshotyana וחב', Africa Journal of Nursing and Midwifery, 2015 פתוח להגשה: גיליון מיוחד בנושא "הנדסת מיקרוביומים ליישומי עיצוב ביו" BioDesign Research 2, 2021 גיבוש זהות לומדת בהשכלה גבוהה (HE) בקרב סטודנטים להעברת מכללות קהילתיות בהונג קונג ביאטריס יאן-יאן דאנג, לימודי חינוך ופיתוח באסיה, 2020 מונע ע"י תוֹכֶן התוכן האחרון ארכיון דפדוף לפי אוסף הכתבות הנקראות ביותר מאמרים שצוטטו מובילים תגובות כתב עת על אודות מערכת הירשם להתראות באימייל תודה למבקרים שלנו מאמרי מיילדות וגינקולוגיה שצוטטו מובילים מאמרים מובילים על מחלות זיהומיות מאמרי תרגול כלליים/משפחתיים שצוטטו מובילים מאמרים מובילים בנושא בריאות הנפש מחברים הוראות לכותבים הגש כתבה מדיניות עריכה גישה פתוחה ב-BMJ הוראות לסוקרים רכזת מחברים של BMJ עֶזרָה צור קשר הדפסות חוזרות הרשאות פִּרסוּם טופס משוב RSS טוויטר פייסבוק בלוג תקנון האתר פרטיות וקובצי Cookie צור קשר עם BMJ הגדרות קובצי Cookie מקוון: ISSN 2044-6055 הדפסה: ISSN 2044-6055 זכויות יוצרים © 2022 BMJ Publishing Group Ltd. כל הזכויות שמורות. 京ICP备15042040号-3

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

XML הֲנָקָה מחקר מקורי אתגרים של סטודנטים להעברת סיעוד באוניברסיטה בהקשר אסייתי: מחקר איכותני  שירלי סי צ'ינג, ליליאן וויווי ז'אנג, גוונדולין יואניואן גואן, http://orcid.org/0000-0002-8419-4847קין צ'ונג בית הספר לאחיות , האוניברסיטה הפוליטכנית של הונג קונג , קאולון , הונג קונג התכתבות עם ד"ר קין צ'ונג; kin.cheung@polyu.edu.hk תַקצִיר מטרות לחקור את החוויות החברתיות והאקדמיות של סטודנטים להעברת סיעוד (NTS) בהקשר אסייתי. עיצוב עיצוב מחקר איכותי תיאורי…

קצִיר מחקר זה סקר את חוויותיהם של סטודנטים מבוגרים בשנתם הראשונה באוניברסיטה. הוא מתאר את האתגרים האישיים והאקדמיים שאיתם התמודדו; המשאבים הפסיכולוגיים שהם יישמו או רכשו כדי לעמוד באתגרים הללו; וצורות התמיכה שהם נשאו במהלך השנה. 22 תלמידים בגילאי 30 עד 61 מילאו שאלונים בטקסט חופשי על אתגרים, משאבים ותמיכה בשלוש נקודות בשנה האקדמית. ניתוח נושאי של תגובות המשתתפים הצביע על שלושה תחומי אתגר עיקריים: משמעות האוניברסיטה, סוגיות של יכולת והישגים ודאגות לגבי איזון דרישות. המניעים האישיים ללימוד נשמרו באמצעות ההשפעה הרגשית הראשונית של הפיכתו לתלמיד ולמרות הספקות לגבי היכולת להסתדר. שאיפות להישגים אקדמיים נתקלו בחרדות לגבי יכולת, עומס עבודה, תמיכה בלימודים והפרשי גיל. המשתתפים היו מודאגים מאיזון הדרישות מהבית והעבודה עם אלו מתכנית הלימודים שלהם. לפיכך האתגרים היו גם ארגוניים וגם מעידים על מחויבויות רגשיות מתחרות. המשתתפים השתמשו במגוון משאבים פסיכו-סוציאליים כדי להתמודד עם אתגרים אלו. מרכזים בהם היו ניסיון חייהם, ההתלהבות שלהם מהלמידה, יכולתם לעבוד עם אחרים והמודעות העצמית הבוגרת שלהם שאפשרה אסטרטגיות התמודדות ספציפיות. תמיכה איתנה לדאגות אישיות ואקדמיות ניתנה על ידי בני משפחה, חברים וסטודנטים אחרים, בעוד שהמשתתפים דיווחו על חוויה מגוונת יותר של תמיכה והדרכה מהאוניברסיטה. הממצאים נדונו ביחס לספרות בנושא היענות לאתגרים אישיים, שלבי החיים של התלמידים וההשלכות על התמיכה בתלמידים מבוגרים. הממצאים מצביעים על כך שרוב – אם כי לא כולם – הסטודנטים המבוגרים המבוגרים נכנסים להשכלה גבוהה עם מאגר משאבים פסיכו-סוציאלי משמעותי ו/או עם הנחישות לרכוש את המשאבים והתמיכה הדרושים להם כדי להשיג את מטרותיהם האקדמיות. צִיטָטָה Topham, P. סטודנטים מבוגרים בשנתם הראשונה באוניברסיטה: אתגרים, משאבים ותמיכה סוג דוח דו"ח פרוייקט ביקורת עמיתים לא ביקורת עמיתים מילות מפתח תלמידים בוגרים, התפתחות תלמידים, אתגרים פסיכולוגיים, משאבים פסיכולוגיים, תמיכה חברתית, תמיכת תלמידים קבצים תלמידים מבוגרים מבוגרים_אתגרים, משאבים ותמיכה. pdf (868 Kb) PDF הורד תצוגה מקדימה ארגון(ים) הפקולטה לבריאות ומדעי השימוש ציטוטים להורדה HTML BIB RTF UWE

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

קצִיר מחקר זה סקר את חוויותיהם של סטודנטים מבוגרים בשנתם הראשונה באוניברסיטה. הוא מתאר את האתגרים האישיים והאקדמיים שאיתם התמודדו; המשאבים הפסיכולוגיים שהם יישמו או רכשו כדי לעמוד באתגרים הללו; וצורות התמיכה שהם נשאו במהלך השנה. 22 תלמידים בגילאי 30 עד 61 מילאו שאלונים בטקסט חופשי על אתגרים, משאבים ותמיכה בשלוש נקודות בשנה האקדמית. ניתוח נושאי של תגובות המשתתפים…

קצִיר מחקר זה סקר את חוויותיהם של סטודנטים מבוגרים בשנתם הראשונה באוניברסיטה. הוא מתאר את האתגרים האישיים והאקדמיים שאיתם התמודדו; המשאבים הפסיכולוגיים שהם יישמו או רכשו כדי לעמוד באתגרים הללו; וצורות התמיכה שהם נשאו במהלך השנה. 22 תלמידים בגילאי 30 עד 61 מילאו שאלונים בטקסט חופשי על אתגרים, משאבים ותמיכה בשלוש נקודות בשנה האקדמית. ניתוח נושאי של תגובות המשתתפים הצביע על שלושה תחומי אתגר עיקריים: משמעות האוניברסיטה, סוגיות של יכולת והישגים ודאגות לגבי איזון דרישות. המניעים האישיים ללימוד נשמרו באמצעות ההשפעה הרגשית הראשונית של הפיכתו לתלמיד ולמרות הספקות לגבי היכולת להסתדר. שאיפות להישגים אקדמיים נתקלו בחרדות לגבי יכולת, עומס עבודה, תמיכה בלימודים והפרשי גיל. המשתתפים היו מודאגים מאיזון הדרישות מהבית והעבודה עם אלו מתכנית הלימודים שלהם. לפיכך האתגרים היו גם ארגוניים וגם מעידים על מחויבויות רגשיות מתחרות. המשתתפים השתמשו במגוון משאבים פסיכו-סוציאליים כדי להתמודד עם אתגרים אלו. מרכזים בהם היו ניסיון חייהם, ההתלהבות שלהם מהלמידה, יכולתם לעבוד עם אחרים והמודעות העצמית הבוגרת שלהם שאפשרה אסטרטגיות התמודדות ספציפיות. תמיכה איתנה לדאגות אישיות ואקדמיות ניתנה על ידי בני משפחה, חברים וסטודנטים אחרים, בעוד שהמשתתפים דיווחו על חוויה מגוונת יותר של תמיכה והדרכה מהאוניברסיטה. הממצאים נדונו ביחס לספרות בנושא היענות לאתגרים אישיים, שלבי החיים של התלמידים וההשלכות על התמיכה בתלמידים מבוגרים. הממצאים מצביעים על כך שרוב – אם כי לא כולם – הסטודנטים המבוגרים המבוגרים נכנסים להשכלה גבוהה עם מאגר משאבים פסיכו-סוציאלי משמעותי ו/או עם הנחישות לרכוש את המשאבים והתמיכה הדרושים להם כדי להשיג את מטרותיהם האקדמיות. צִיטָטָה Topham, P. סטודנטים מבוגרים בשנתם הראשונה באוניברסיטה: אתגרים, משאבים ותמיכה סוג דוח דו"ח פרוייקט ביקורת עמיתים לא ביקורת עמיתים מילות מפתח תלמידים בוגרים, התפתחות תלמידים, אתגרים פסיכולוגיים, משאבים פסיכולוגיים, תמיכה חברתית, תמיכת תלמידים קבצים תלמידים מבוגרים מבוגרים_אתגרים, משאבים ותמיכה. pdf (868 Kb) PDF הורד תצוגה מקדימה ארגון(ים) הפקולטה לבריאות ומדעי השימוש ציטוטים להורדה HTML BIB RTF UWE

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

קצִיר מחקר זה סקר את חוויותיהם של סטודנטים מבוגרים בשנתם הראשונה באוניברסיטה. הוא מתאר את האתגרים האישיים והאקדמיים שאיתם התמודדו; המשאבים הפסיכולוגיים שהם יישמו או רכשו כדי לעמוד באתגרים הללו; וצורות התמיכה שהם נשאו במהלך השנה. 22 תלמידים בגילאי 30 עד 61 מילאו שאלונים בטקסט חופשי על אתגרים, משאבים ותמיכה בשלוש נקודות בשנה האקדמית. ניתוח נושאי של תגובות המשתתפים…

תיאור ספר ספר זה בוחן את עתיד מחקר הדוקטורט ומה המשמעות של להיות מעורב בכל שלבי התהליך, ומספק תובנות בינלאומיות לגבי מה משתנה, מדוע הוא משתנה וכיצד לעבוד בצורה הטובה ביותר עם השינויים הללו. הוא בוחן את הנושאים המרכזיים שנזרקו להקלה חדה על ידי משברים כמו מגיפות עולמיות. בהסתמך על עבודה של סופרים מצטיינים, ספר זה מראה את הדרכים שבהן תהליך הדוקטורט שינה את מודל המנחה/המנחה ואת האתגרים שיש לנהל כעת, ומדגים את החשיבות של יישור כל מחזיקי העניין, המערכות והתהליכים כדי להבטיח עתיד מוצלח ללימודי דוקטורט. ספר זה משלב מגוון נקודות מבט, פרקטיקות חדשניות ומחקר קפדני, ומתמודד עם נושאים כגון: כיצד משתנה מחקר הדוקטורט בהתאם להתרחבות ולשינוי הגלובלי של תוכניות חינוך לדוקטורט ההשפעה המשמעותית של גופי מימון – בין אם הם ארגוני צדקה, ממשלות, עסקים או סוכנויות לא ממשלתיות – יכולה להיות על מחקר הדוקטורט עד כמה חקר הדוקטורט חודר לחיי היום יום ולהיפך כיצד לעודד ולהטמיע גישה אתית למחקר, כמו גם תגובות אוניברסיטאות לאתגרים חיצוניים. ספר זה הוא בינלאומי ייחודי ומפגיש בין בעלי העניין הרבים בעסקי המחקר, והוא מהווה קריאה חיונית לכל המנחים לדוקטורט, המועמדים וכל מי שעוסק בעיצוב או ארגון תוכניות מחקר עבור חוקרים ודוקטורנטים בתחילת הקריירה. תוכן עניינים חלק 1: מחקר דוקטורט באוניברסיטה המשתנה 1. הפנים המשתנות של השכלה לדוקטורט 2. סוכנות בחינוך לדוקטורט: לקראת לכידות בית ספר לתארים מתקדמים ומודעות חברתית מוגברת 3. רפורמה בדוקטורט למאה ה-21 4. האם הגיע הזמן למרכז משרד קמפוס להבטחת איכות בלימודי דוקטורט במאה ה-21? 5. Mind The Gap: תיאור של השכלה לדוקטורט בארה"ב, אתגרים ופער הכישורים 6. עבודה לקראת צדק אפיסטמי עתידי: שילוב מערכות ידע טרנס-תרבותיות וילידים בהשכלה לדוקטורט חלק ב': שיתופי פעולה ומימון7. אמון בתוך בניית יכולת לפיתוח הדרכת פיקוח: תיאור מקרה של שוודיה ומוזמביק 8. זיהוי גורמי מפתח בהתמודדות מוצלחת להכשרת דוקטורט 9. יחסי הגומלין בין מדיניות למימון 10. השכלה לדוקטורט בנורבגיה ושיתוף פעולה בין-מוסדי במסגרת ההשכלה לדוקטורט – מקרה מבחן 11. סלילת הדרך לסביבות עבודה בריאות ומעצימות; פעולה משותפת של מכונים, חוקרים בקריירה מוקדמת (ECRs) ומממנים חלק שלישי: נקודות מבט של חוקרים דוקטורנטים 12. התמקצעות בהשכלה לדוקטורט 13. תמיכה במנחים בקידום בריאות הנפש והרווחה של חוקרי דוקטורט 14. מועמדים לדוקטורט כמטפלים בלתי פורמליים בהולנד 15. מה גורם באנגלית לזרום ולמה? הבנת הקשיים התרבותיים העומדים בפני כותבי שפה שנייה מתחילים לתואר שני באנגלית 16. דוקטורנטים כמורים באוניברסיטה בתחילת הקריירה. מה מעכב ומה עוזר להם לאמץ את היסודות של הוראה טובה? 17. רשתות כסביבות למידה להשכלה לדוקטורט חלק רביעי: נקודות מבט של מנחה דוקטור 18. מה משפיע על האופן בו אנו מפקחים? 19. לקראת מסגרת להכרה בשיטות פיקוח טובות 20. שילוב קורסי מנחה דוקטורט בתרבות המחקר – גישה חברתית-תרבותית 21. למידת פעולה כאמצעי לפיתוח המנחה 22. שיפוטים של בודקים דוקטורנטים: האם בודקים תכונות ועד כמה חשובים מאפיינים מקצועיים ואישיים? 23. שיפור הדוקטורט ב-ETH ציריך: לקראת תרבות ארגונית חדשה: ניתוח נתונים איכותי של "סימפוזיון הפיקוח על הדוקטורט" 2019 חלק V: אתיקה ואחריות24. כיצד מחקר על אתיקה בהשגחת דוקטורט יכול להוות מידע על מדיניות השכלה לדוקטורט 25. קורסי מומחים באתיקה מחקרית: חשובים יותר עכשיו ממה שהיו פעם? 26. הכשרת יושרה מחקרית לחוקרים בקריירה מוקדמת 27. תמיכה בסטודנטים להשלמת הדוקטורט שלהם … עורכים ביוגרפיה אן לי היא עמיתת מחקר באוניברסיטת בריסטול, בריטניה והייתה בעבר פרופסור חבר באוניברסיטת סטוונגר בנורווגיה. ספריה נמצאים בשימוש נרחב על ידי מפקחים. הפיקוח על מחקר מוצלח שלה (מהדורה שנייה) והכרך הנלווה, פרויקטי מחקר מוצלחים , פורסמו שניהם ב-2020 על ידי Routledge. רוב בונגארדט הוא פרופסור לבריאות הנפש באוניברסיטת דרום-מזרח נורבגיה, שם הוא מוביל את תוכנית ההכשרה להנחיית דוקטורט של אוניברסיטה זו. הוא גם הציע תוכניות הכשרת מפקחים באירופה, אסיה ואפריקה. ביקורות "הקשר מרכזי לספר זה הוא הגדלה של השכלה לדוקטורט והתוצאה שמערכות ההשכלה הגבוהה של מדינות רבות מייצרות כיום יותר בוגרי דוקטורט מאשר ישנן משרות אקדמיות זמינות. חלק גדול מהספר עוסק בסוגיה כיצד האוניברסיטאות יכולות לעשות את הרפורמה הטובה ביותר שלהן. הכשרה לדוקטורט כדי להכשיר את הבוגרים לשגשג באקדמיה ומחוצה לה. אוסף ערוך זה מכיל 27 פרקים המבוססים על סקירות של ספרות קיימת ו/או מחקר אמפירי של המחברים עצמם, תוך שימוש במגוון מתודולוגיות: שאלונים, ראיונות, קבוצות מיקוד, תצפיות בכיתה ו ניתוח של תגובות כתובות לפעילויות הכשרה. סופרים רבים עוסקים בפיתוח והעברה של תכניות פורמליות לסטודנטים וגם למנחים. תורמים אחרים נעים מסטודנטים לדוקטורט בהווה ועד מנהלים בכירים בהשכלה גבוהה.בעלי עניין אלה, יחד עם מממני מחקר וקובעי מדיניות ממשלתיים, יהיו הקהלים לכרך זה". – שרה אוליב, סקירה חינוכית

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

תיאור ספר   ספר זה בוחן את עתיד מחקר הדוקטורט ומה המשמעות של להיות מעורב בכל שלבי התהליך, ומספק תובנות בינלאומיות לגבי מה משתנה, מדוע הוא משתנה וכיצד לעבוד בצורה הטובה ביותר עם השינויים הללו. הוא בוחן את הנושאים המרכזיים שנזרקו להקלה חדה על ידי משברים כמו מגיפות עולמיות. בהסתמך על עבודה של סופרים מצטיינים, ספר…

טים חקירת אתגרים לבגרות ולהשלמה עבור סטודנטים לתארים מתקדמים STEM מיוצגים בתת-מיצוג במהלך מגיפת COVID-19 מדריכים חקירת אתגרים לבגרות ולהשלמה עבור סטודנטים לתארים מתקדמים STEM מיוצגים בתת-מיצוג במהלך מגיפת COVID-19 COVID-19, STEM, סטודנטים מיוצגים בחסר לַחֲלוֹק סיכום הפרויקט מגיפת COVID-19 מציגה מכשולים חדשים לבגרות, התמדה והשלמה של סטודנטים לתארים מתקדמים בארה"ב, כאשר אלו שהם דור ראשון, בעלי הכנסה נמוכה, חסרי ייצוג גזעי ואתני (URM) נמצאים בסיכון הגדול ביותר להפרעות חינוכיות. עם מימון מתוכנית מחקר התגובה המהירה (RAPID) של הקרן הלאומית למדע (NSF #2037360), CGS שיתפה פעולה עם המועצה להזדמנויות בחינוך (COE) והמועצה של בתי ספר היסטוריים שחורים לתארים מתקדמים (CHBGS) כדי להבין את האתגרים העומדים בפני URM והראשונים סטודנטים מהדור ולספק מידע בדיוק בזמן שיעזור לתמוך בהצלחתם. כינוס בתאריכים 29-30 ביוני 2021, בשיתוף עם Council of Historically Black Graduate Schools (CHBGS), והמועצה להזדמנויות בחינוך (COE), CGS אירחה כינוס וירטואלי בן יומיים, שהוא חלק מהפרויקט הנתמך על ידי NSF-RAPID , "חקירת אתגרים לבגרות והשלמה עבור סטודנטים לתארים מתקדמים STEM מיוצגים בחסר במהלך מגיפת COVID-19 (מספר מענק NSF/DGE 2037360)." מטרת הכינוס הזה הייתה לשמש פלטפורמה למנהיגי חינוך לתארים מתקדמים להשוות, לדון ולאצור כמה מהשיטות והגישות המתפתחות מבוססות ראיות לצמצום ההשפעות השליליות של מגיפת ה-COVID-19 על מסלולי החינוך לתארים מתקדמים של URM ב-STEM שדות. באופן ספציפי, שאפנו לזהות 1) אסטרטגיות להפחתת נטל הטיפול הבלתי פרופורציונלי של סטודנטיות לתואר שני ב-STEM חסרי ייצוג גזעי ואתני, כגון מדיניות חופשה ותוכניות תמיכה לסטודנטים המאפשרות לסטודנטים להישאר מעורבים בתוכניות לתארים מתקדמים, 2) משאבים והתערבויות. המסייעים לסטודנטים נוכחיים ופוטנציאליים לנווט את חוסר הוודאות של כוח העבודה הנוכחי של STEM עם מידע מדויק על מקורות מימון וצורות אחרות של תמיכה, ו-3) מדיניות, ממצאים מהכינוס עלו ארבעה נושאים מרכזיים. הנושאים הללו מפורטים להלן וניתן למצוא כאן PDF של כל הממצאים וההמלצות העיקריים של הכינוס. עומסי טיפול לא פרופורציונליים בקרב תלמידים. בכינוס, המשתתפים דיווחו על חששות לגבי עומסי טיפול לא פרופורציונליים שהשפיעו על יכולתם של סטודנטים מרקע מסורתי מצומצם להמשיך ולהמשיך את לימודיהם לתואר שני. אי ודאות בקריירה והערך של השכלה לתואר שני. המשתתפים בכינוס דיווחו כי המגיפה והמושג של אי ודאות בקריירה יצרו מתח בקרב סטודנטים לתארים מתקדמים הנוכחיים ואת העניין בחינוך לתארים מתקדמים עבור סטודנטים פוטנציאליים. תמיכה בסטודנטים פוטנציאליים שלוקחים "שנת פער". תמיכה בסטודנטים הנוכחיים לתארים מתקדמים במהלך המגיפה והלאה. תוכניות גשר ותוכניות הסברה רבות כללו פעילויות אישיות, מבוססות מקום. עבור חלק מהתוכניות הללו, החלק המאפיין הוא ניסיון מחקר מעשי וסטודנטים יכולים להרוויח מ-PIs. ברור שהמגיפה והסביבה הוירטואלית הקשו על זה. סמינר מקוון: הפחתת נטל הטיפול בקרב סטודנטים לתארי

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

טים חקירת אתגרים לבגרות ולהשלמה עבור סטודנטים לתארים מתקדמים STEM מיוצגים בתת-מיצוג במהלך מגיפת COVID-19 מדריכים חקירת אתגרים לבגרות ולהשלמה עבור סטודנטים לתארים מתקדמים STEM מיוצגים בתת-מיצוג במהלך מגיפת COVID-19 COVID-19, STEM, סטודנטים מיוצגים בחסר לַחֲלוֹק סיכום הפרויקט מגיפת COVID-19 מציגה מכשולים חדשים לבגרות, התמדה והשלמה של סטודנטים לתארים מתקדמים בארה"ב, כאשר אלו שהם דור…

חוקרים להתמודד עם אתגרים עבור סטודנטים במכללות קהילתיות מאת בריטני מגלסן | 11 בפברואר 2022 פרויקט בתי הספר של טקסס (TSP) באוניברסיטת טקסס בדאלאס קיבל לאחרונה שני מענקים שיתמכו בזוג פרויקטים שמטרתם להבין טוב יותר כמה מהאתגרים העומדים בפני סטודנטים במכללות קהילתיות כשהם רוכשים תעודה בקולג'. מענק בסך 299,274 דולר מקרן טקסס רבתי יאפשר לחוקרים לחקור דפוסי הרשמה של סטודנטים במשרה חלקית במכללות קהילתיות בטקסס ולזהות רפורמות במדיניות ולתרגל כדי לקדם את הצלחתם. מענק שני בסך 149,276 דולר מקרן Trellis יתמוך במחקר לחקור אסטרטגיות שבהן משתמשות מכללות קהילתיות בטקסס כדי לתמוך בבריאות הנפש של סטודנטים. "שני הפרויקטים מתאימים די יפה", אמר ד"ר טריי מילר , מנהל TSP ופרופסור חבר לכלכלה בבית הספר למדעי הכלכלה, הפוליטיקה והמדיניות (EPPS). "גורם אחד שסביר שיוביל חלק מהסטודנטים לרצות או צורך להירשם במשרה חלקית הוא התמודדות עם אתגרי בריאות הנפש. פרויקטים אלה עוסקים בתשומת לב לגורמים כאלה, יצירת סביבה מעודדת את כל התלמידים, מפגש עם התלמידים היכן שהם נמצאים, ועוזר להתמודד עם האתגרים שלהם – הן באקדמיה והן בחיים – במטרה לעזור לסטודנטים להשלים אישורים ותארים זה יתורגם להצלחה". הבנת דפוסי הרשמה למשרה חלקית ד"ר טריי מילר שני שלישים מהסטודנטים בקולג' הקהילתי בטקסס רשומים במשרה חלקית. קצת יותר משליש מהסטודנטים שהשתתפו במשרה חלקית בכל שלב קיבלו תואר בתוך שש שנים, לעומת 80% מהסטודנטים במשרה מלאה. "קהילת המחקר וקובעי המדיניות אמרו בעצם שהפתרון לזה הוא ללכת על הכל כדי לגרום לסטודנטים להירשם במשרה מלאה", אמר מילר. "הרבה תוכניות מכוונות סביב סטודנטים רשומים במשרה מלאה. אנחנו מרגישים שזה ממש מחטיא את המטרה ומעמיד מספר רב של תלמידים בסיכון שלא יצליחו". ה-TSP תומך במחקר אקדמי עצמאי כדי ליישר מדיניות ופרקטיקה ולשפר הישגים אקדמיים. שיפור איכות החינוך הניתן לתלמידים בעלי הכנסה נמוכה ותלמידים צבעוניים הוא מוקד מיוחד של חוקרי TSP. ד"ר רודני אנדרוז , עמית, פרופסור לכלכלה וכלכלה פוליטית של Vibhooti Shukla, הוא מנהל מחקר ב-TSP ומנהל מרכז מחקר החינוך של UT Dallas (ERC). הוא וד"ר הולי קוסייביץ' , חוקרת TSP ושותפה ל-ERC, הם חוקרים ראשיים משותפים בפרויקט השנתיים של קרן טקסס רבתי, יחד עם מילר, שהוא החוקר הראשי. סטודנטית לתואר שני בפסיכולוגיה דניס וויליאמס היא עוזרת מחקר בשני פרויקטי המענקים. ד"ר רודני אנדרוז החוקרים ינתחו נתונים אדמיניסטרטיביים מסוכנות החינוך של טקסס, מועצת התיאום להשכלה גבוהה בטקסס ומוועדת כוח העבודה של טקסס כדי לזהות דפוסים ברישום חלקי למכללות. הם גם יראיינו מנהלי מכללות קהילתיות ויערכו קבוצות מיקוד עם סטודנטים במכללה קהילתית במשרה חלקית כדי להבין מדוע סטודנטים נרשמים במשרה חלקית ואילו התערבויות עשויות לעזור להם להצליח. "ישנן סיבות שהמסלול היחיד שבאמצעותו חלק מהסטודנטים יכולים לעבור את ההשכלה העל-תיכונית הוא על ידי הרשמה חלקית", אמר אנדרוז, שהוא גם פרופסור חבר לכלכלה ב-EPPS. "המחקר הזה מזהה שיש אירועי חיים – ילדים, מחלות ובוודאי עכשיו מגיפת ה-COVID-19 – שבהם סטודנטים שרוצים ללכת למשרה מלאה עשויים להירשם במשרה חלקית כתגובה. מדובר בהפניית משאבים אליהם מתוך רעיון לתמוך ולעודד את הצלחתם האקדמית". החוקרים מקווים שהמחקר יוביל למודל מושגי חדש לתמיכה בסטודנטים במשרה חלקית וידרבן דיאלוג פרודוקטיבי בין חוקרים, מתרגלים וקובעי מדיניות שייצור מדיניות לשיפור אחוזי ההצלחה בלימודים עבור סטודנטים במשרה חלקית. תמיכה בבריאות הנפש של התלמידים ד"ר הולי קוסייביץ' עם תמיכת קרן Trellis, החוקרים יראיינו בעלי עניין מרכזיים מ-10 עד 15 מכללות קהילתיות. הם שואפים לזהות אתגרים שעומדים בפני מוסדות ביצירת סביבות והצעת שירותים המקדמים רווחה נפשית והאם מאמצים אלה משולבים באסטרטגיות להגברת סיום הלימודים במכללה. קוסייביץ', עוזר פרופסור להוראה ב-EPPS וחוקר ראשי בפרויקט, אמר שהעדויות הולכות וגדלות מראות שסטודנטים, במיוחד סטודנטים בעלי הכנסה נמוכה וסטודנטים צבעוניים, נאבקים בבריאות הנפש. מגיפת COVID-19; גזענות מערכתית ואי שוויון; חוסר מנוחה פוליטי; וחוסר הוודאות הכלכלי החמיר את בעיות בריאות הנפש עבור קבוצות אלה, אמרה. בהתבסס על הערכה שבוצעה על ידי איגוד הבריאות של המכללה האמריקאית בשנת 2017, 3 מתוך 5 סטודנטים לתואר ראשון דיווחו שהם חווים דיכאון, חרדה או שניהם, ומחקרים מראים כי בריאות נפשית לקויה יכולה לגבות מחיר מהישגי הסטודנטים בקולג', אמר קוסייביץ'. "הסטודנטים שלומדים במכללות קהילתיות נוטים יותר להיות בעלי הכנסה נמוכה יותר, סטודנטים צבעוניים, מבוגרים עובדים", אמרה. "מאפיינים אלה הופכים את התלמידים הללו בסיכון גבוה יותר לפתח בעיות נפשיות. מכללות קהילתיות נמצאות בעמדה ייחודית לעזור לסטודנטים אלו, אך הן זקוקות להכוונה ותמיכה, במיוחד משום שיש להן פחות משאבים לרשותן". "שני הפרויקטים מתאימים די יפה. גורם אחד שסביר שיוביל חלק מהסטודנטים לרצות או צורך להירשם במשרה חלקית הוא התמודדות עם אתגרי בריאות הנפש". ד"ר טריי מילר, מנהל פרויקט בתי ספר בטקסס ופרופסור חבר לכלכלה בבית הספר למדעי הכלכלה, הפוליטיקה והמדיניות ד"ר היידי קיין , עוזרת פרופסור לפסיכולוגיה בבית הספר למדעי ההתנהגות והמוח , היא חוקרת ראשית. החוקרים שואפים לזהות לאן לכוון ולהשקיע משאבים מוגבלים כדי לשפר את הרווחה הנפשית של התלמידים במאמץ לצמצם את פערי ההון העצמי ולהגדיל את הצלחת התלמידים. הפרויקט של 19 חודשים של קרן Trellis תואם למחקר לאומי גדול יותר שנערך על ידי רנד קורפ והמכונים האמריקאיים למחקר בתמיכת UT Dallas. המחקר הלאומי, שקיבל מימון מהמכון למדעי החינוך – זרוע הסטטיסטיקה, המחקר וההערכה של משרד החינוך האמריקני – יצביע על גישות, אסטרטגיות והתערבויות לטיפול נפשי שייושמו על ידי מכללות קהילתיות נבחרות בארה"ב הנחשבות בחזית ההתמודדות משבר בריאות הנפש. משיכת התלמידים הטובים והמבריקים ביותר היא אחת מהעדיפויות של מימדים חדשים: הקמפיין עבור UT Dallas . למידע נוסף ב- newdimensions.utdallas.edu . איש קשר לתקשורת: Brittany Magelssen, UT Dallas, 972-883-4357, brittany.hoover@utdallas.edu , או המשרד ליחסי מדיה, UT Dallas, (972) 883-2155, newscenter@utdallas.edu . מתויג: BBS ד"ר הולי קוסייביץ ' ד"ר רודני אנדרוז ד"ר טריי מילר EPPS מימדים חדשים: הקמפיין למחקר UT דאלאס פרויקט בתי ספר בטקסס יותר Comets Giving Days מעלה שיא של 2.2 מיליון דולר למטרות UTD חוקרי ניהול רושמים תרופה אפשרית בשימוש לרעה באופיואידים מדע הקול: חוקר חוקר כיצד מוזיקה משנה את התודעה תוכניות UTD Grad זוכות לציונים גבוהים יותר בדירוג החדשות בארה"ב חוקרים חוקרים את היעילות של הזמנות השהייה בבית COVID-19 הסיפורים הטובים ביותר חוקרים חוקרים את האפקטיביות של הזמנות השהייה בבית COVID-19 > הבטחה מומשה: תוכנית מערכת UT מרחיבה את שכר הלימוד בחינם ב-UTD אגדת חצוצרה מדגישה מופע מולטימדיה של ATEC קהילה מתאחדת לאירועי יום מתן שביטים אישיים מדיניות ציבורית, פרופסורים להנדסה זוכים להצטיינות לאומית תמונות: Springapalooza Makes Big Splashy Return לקמפוס UTD 800 W. Campbell Road Richardson, Texas 75080-3021 972-883-2111 מידע זכויות יוצרים © אוניברסיטת טקסס בדאלאס שאלות או הערות לגבי דף זה? הישאר מחובר עם UT DALLAS פייסבוק טוויטר יוטיוב לינקדאין אינסטגרם אֶמְצָעִי מוכנות לחירום טפסים קמפוס Carry משטרת הקמפוס קישורים נדרשים קמפוס ללא טבק מערכת UT פורטל ותיקי טקסס עבודה ב-UT Dallas חֲנָיָה אי אפליה וכותרת IX תרשים ארגוני אינדקס AZ הישגי תלמידים דיווח HEERF ייעוץ/בריאות הנפש בְּטִיחוּת מניעת אובך מידע על קורס ציב

כלליBy webs17 באפריל 2022Leave a comment

חוקרים להתמודד עם אתגרים עבור סטודנטים במכללות קהילתיות מאת בריטני מגלסן | 11 בפברואר 2022 פרויקט בתי הספר של טקסס (TSP) באוניברסיטת טקסס בדאלאס קיבל לאחרונה שני מענקים שיתמכו בזוג פרויקטים שמטרתם להבין טוב יותר כמה מהאתגרים העומדים בפני סטודנטים במכללות קהילתיות כשהם רוכשים תעודה בקולג'. מענק בסך 299,274 דולר מקרן טקסס רבתי יאפשר לחוקרים לחקור דפוסי הרשמה של סטודנטים…