מתחילים כלים טקסטים איך להזמין התפתחות מקצועית על אודות לחפש בית › תכנית הלימודים שלנו › ELA כיתה ה' › ELA G5:M1 › ELA G5:M1:U2 › ELA G5:M1:U2:L12 כתיבת חיבור ספרותי: ניתוח מודל ELA G5:M1:U2:L11 ELA G5:M1:U2:L13 בשיעור זה יעדי למידה יומיומיים הערכה מתמשכת סֵדֶר הַיוֹם מראש טכנולוגיה ומולטימדיה תמיכה בלומדי אנגלית אוצר מילים הערכה עיצוב אוניברסלי ללמידה פְּתִיחָה זמן עבודה סגירה והערכות שיעורי בית אתה כאן: ELA כיתה ה' ELA G5:M1 ELA G5:M1:U2 ELA G5:M1:U2:L12 אוהב את מה שאתה רואה? הזמנת חומרים מודפסים, מדריכים למורים ועוד. איך להזמין עזור לנו לשפר! ספר לנו כיצד פועלת תוכנית הלימודים בכיתה שלך ושלח לנו תיקונים או הצעות לשיפורה. השאירו משוב אלו הם תקני ה-CCS הנידונים בשיעור זה: RL.5.10: עד סוף השנה, קראו והבנו ספרות, לרבות סיפורים, דרמות ושירה, בקצה הגבוה של רצועת מורכבות הטקסט לכיתות ד'-ה' באופן עצמאי ובקיאות. RI.5.10: עד סוף השנה, קרא והבין טקסטים אינפורמטיביים, לרבות היסטוריה/מדעי החברה, מדעים וטקסטים טכניים, בקצה הגבוה של רצועת מורכבות הטקסט לכיתות ד'-ה' באופן עצמאי ובקיאות. W.5.2: כתיבת טקסטים אינפורמטיביים/ מסבירים כדי לבחון נושא ולהעביר רעיונות ומידע בצורה ברורה. W.5.5: בהנחיה ותמיכה של עמיתים ומבוגרים, פתח וחזק את הכתיבה לפי הצורך על ידי תכנון, תיקון, עריכה, כתיבה מחדש או ניסיון של גישה חדשה. הורדת חומרים יעדי למידה יומיומיים אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל. ( W.5.2 , W.5.5 ) הערכה מתמשכת תבנית מסה(r) מצוירת סֵדֶר הַיוֹם סֵדֶר הַיוֹם הערות הוראה 1. פתיחה א. עיסוק בקורא: מאמר ספרותי לדוגמה (10 דקות) ב. סקירת יעד הלמידה (5 דקות) 2. זמן עבודה א. ניתוח דגם: המסה המצוירת (30 דקות) 3. סגירה והערכה א. נתח קריאת מחקר (15 דקות) 4. שיעורי בית א. קריאת מחקר באחריות. בחר הנחיה והשב בחזית יומן הקריאה העצמאי שלך. ב. עבור ELLs: השלם צלילה שפה 1 תרגול ביחידה 2 שלך שיעורי בית. מטרת השיעור והתאמה לסטנדרטים: בזמן עבודה א', התלמידים מנתחים חיבור ספרותי לדוגמה המשווה את תגובות האופי של מיגל ואספרנסה לשריפה, תוך שימוש במבנה החיבור המצויר על מנת ליצור קריטריונים למאמרים שלהם ( RL.5.3, W.5.2, W.5.5 ). שקול כיצד שיעור זה עשוי להתבסס על מה שהתלמידים כבר יודעים על מבנה החיבור המצויר שהוצג בכיתות קודמות. בצע שינויים בשיעור זה על סמך מה שחוו התלמידים. החיבור הספרותי המופת ניתן כמודל ליצירת חזון משותף של מה הסטודנטים מכוונים אליו: מה מהווה חיבור ספרותי איכותי. עבור מורים, תהליך זה מודיע על הוראה ותכנון; עבור סטודנטים, הוא מקדם חשיבה ביקורתית, יצירתיות ואומנות. המודל נקרא בכל היחידה כאשר התלמידים מנסחים את החיבורים שלהם. בזמן עבודה א', התלמידים מתחילים להשתמש ברשימת רשימת הכתיבה האינפורמטיבית ( W.5.2 ). לאורך שנת הלימודים, התלמידים מקבלים רשימות ביקורת לכתיבה שלהם, המתארות את הקריטריונים המרכזיים שה-CCSS דורש מסוג הכתיבה. רשימות ביקורת אלו תואמות היטב את רובריקות המורים המשמשות לציון הערכות תלמידים. עמודה ריקה מסופקת בכל רשימת בדיקה לתלמידים כדי להוסיף קריטריונים למאפיינים הספציפיים הנדרשים בהנחיית הכתיבה, וזמן, הנחיות ודוגמאות לתהליך זה מובנים בשיעורים הרלוונטיים. בשיעור זה, התלמידים מודרכים באמצעות שיתוף קריאת מחקר. שקול להשתמש בתוכנית קריאה עצמאית: דוגמה אם אין לך שגרות סקירת קריאה עצמאית משלך. סקירה זו נועדה לשאת באחריות לתלמידים על קריאת המחקר שהושלמו לצורך שיעורי בית. נפח קריאה זה מקדם את היכולת ההולכת וגדלה של התלמידים לקרוא מגוון טקסטים ספרותיים ומידע באופן עצמאי ובקיאות ( RI.5.10, RL.5.10, SL.5.1 ). בשיעור זה, ההרגל להתמקד באופי הוא בעבודה כדי להפוך לאדם אתי. המאפיין שתלמידים נזכרים בו במיוחד הוא יושרה כשהם חולקים את הלמידה שלהם מקריאה עצמאית. התלמידים מתרגלים את השטף שלהם בשיעור זה על ידי מעקב וקריאה חרישית בראשם בזמן שהמורה קורא בקול את החיבור הספרותי לדוגמה במהלך פתיחה א'. קריאת המחקר שהתלמידים משלימים לצורך שיעורי בית תסייע בבניית אוצר המילים והידע שלהם הנוגע לזכויות אדם. על ידי השתתפות בכרך זה של קריאה לאורך זמן, התלמידים יפתחו בסיס רחב של ידע על העולם והמילים שעוזרות לתאר אותו ולהבין אותו. איך זה מתבסס על עבודה קודמת: בשיעור הקודם, התלמידים סקרו את תופס ההערות המושלם ששימש לכתיבת חיבור זה, כך שתוכן החיבור יהיה מוכר להם. המשך להשתמש בסימני שיחה של יעד 1 כדי לקדם שיחה פרודוקטיבית ושוויונית. תחומים שבהם תלמידים עשויים להזדקק לתמיכה נוספת: תלמידים עשויים לדרוש תמיכה נוספת בקביעת התמצית. שקול לשלב תלמידים בצורה הטרוגנית לפעילות זו, או לקבץ תלמידים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בקריאה יחד בזמן שאתה קורא אותה בקול עבורם. הנחיית הערכה: בדוק תכופות את תבניות ה-Painted Essay(r) של הסטודנטים בזמן שהסטודנטים עובדים כדי להבטיח שהן נצבעות בצורה מדויקת. החיבורים הספרותיים של התלמידים יוערכו באמצעות רובריקת כתיבה אינפורמטיבית/הסברית לכיתה ה' ( ראה דף כלים ). ההוראה ברצף שיעורים זה מתמקדת במבנה של כתיבה אינפורמטיבית – מבוא למתן מידע רקע והצהרת מיקוד המספרת את מוקד הכתיבה; עובדות, הגדרות ופרטים כדי לתמוך ולהסביר את הנושא; ומסקנה שמחזירה את המיקוד. מבנה בסיסי זה יתבצע עבור כל המשימות האינפורמטיביות שסטודנטים כותבים השנה. שימו לב שסביר להניח שתלמידים כותבים יחסרו פירוט והסבר בשלב זה של שנת הלימודים, ותוכן הכתיבה שלהם ישתפר במהלך המודולים ככל שהם יכירו יותר את המבנה הזה. שקול להשתמש ברשימת קריאה: מיומנויות יסוד הערכה בלתי רשמית: רשימת רשימת שוטף בקריאה במהלך חלק הקריאה העצמאית של התלמידים בסיום והערכה א'. ראה את דף הכלים . שקול להשתמש ברשימת קריאה: מיומנויות יסוד הערכה בלתי רשמית: רשימת בדיקה לזיהוי קולי ומילים (כיתה ה') במהלך חלק הקריאה העצמאית של התלמידים בסיום והערכה א'. ראה את דף הכלים . בהמשך הדרך: בשיעור הבא התלמידים יתחילו לכתוב את המבוא של החיבורים שלהם. מראש הכן: החומרים הדרושים לחיבור המצויר. נתח קריאת מחקר (ראה קריאה עצמאית: תוכנית לדוגמה). סקירה: שיעור המסה המצוירת (ראה חומרים תומכים). פרוטוקול אור אדום, אור ירוק. ראה פרוטוקולים לכיתה. פוסט: יעדי למידה ותרשימי עוגן ישימים. טכנולוגיה ומולטימדיה זמן עבודה א': במקום להשתמש בעפרונות צבעוניים במאמר הספרותי המוצג, שקול להדגיש או להשתמש בטקסט צבעוני במסמך עיבוד תמלילים. תמיכה בלומדי אנגלית תומך מונחה בחלקו על ידי CA ELD תקני 5.IB6, 5.II.A.1 ו-5.II.A.2 נקודות חשובות בשיעור עצמו העיצוב הבסיסי של שיעור זה תומך ב-ELL עם הזדמנויות לפרוק דוגמה של העבודה שהם צפויים להשלים במהלך שאר היחידה. הם גם מוסמכים להשתמש במערכת קידוד צבע שתעזור להם להבין את מבנה החיבור באמצעות הנחיות חזותיות. ELLs עשויים למצוא את זה מאתגר לקלוט שפע של מידע ומינוח על מבנה החיבור. חשבו בקול על כל חלק תוך ניתוח מאמר הדגם כדי להבהיר את המטרה של כל מרכיב במבנה. הרגיעו את התלמידים שגם אם לא יבינו היום הכל, יהיו להם שפע הזדמנויות לעבוד עם המושגים לאורך כל היחידה והשנה. בזמן עבודה א', אנשי ELL מוזמנים להשתתף בשיחת צלילה בשפה (לא חובה). השיחה מזמינה את התלמידים לפרק תחביר מורכב – או "ביטויים אקדמיים" – כמרכיב הכרחי לבניית אוריינות והרגלי תודעה כאחד. שיחה זו מנחה אותם במשמעות המבנה של הצהרת נקודות 1 ו-2 במאמר הספרותי לדוגמה. כמו כן, הוא מספק לתלמידים תרגול נוסף בשימוש במבנה השפה מהמשפט הספרותי המופיע בנקודות 1 ו-2, ומחזק את מבנה הנושא-פרדיקט שהוצג ביחידה 1. תלמידים עשויים להסתמך על משפט זה בעת כתיבת חיבורי ההסברה שלהם מאוחר יותר ביחידה. שגרת צלילה עקבית בשפה היא קריטית בסיוע לכל התלמידים ללמוד כיצד לפענח משפטים מורכבים ולכתוב משלהם. בנוסף, שיחות צלילת שפה עשויות לזרז את התפתחות השפה האנגלית הכוללת עבור ELLs. הצג תצוגה מקדימה של מדריך צלילה לשפות ושקול כיצד להזמין שיחה בין תלמידים כדי להתייחס לשאלות ולמטרות המוצעות מתחת לכל קטע רצועת משפט (ראה חומרים תומכים). בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכינו את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכינו את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. בחר מבין השאלות והיעדים שסופקו כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלך. הכן את נתחי רצועת המשפט לשימוש במהלך צלילה בשפות (ראה חומרים תומכים). שקול לספק לתלמידים יומן צלילת שפה בתוך תיקיה כדי לעקוב אחר משפטים ומבנים של צלילת שפה ולאסוף תופסי הערות של צלילת שפה. רמות תמיכה: לתמיכה קלה יותר: במהלך צלילת השפה, אתגר את התלמידים ליצור שאלות על המשפט לפני ששואלים את השאלות המוכנות. דוגמה: "איזה שאלות נוכל לשאול על המשפט הזה? בוא נראה אם נוכל לענות עליהן ביחד." לתמיכה כבדה יותר: צור פאזל של החיבור הספרותי לדוגמה באמצעות כרטיסי מפתח. הדבק כל פסקה בכרטיסי אינדקס שונים. השתמש בכרטיסי אינדקס צבעוניים בהתאם לצבעים המבוססים של Painted Essay. אתגר את התלמידים לחבר את הפסקה בסדר הנכון מבלי להסתכל על העבודות שלהם. עיצוב אוניברסלי ללמידה אמצעי ייצוג מרובים (MMR): בשיעור זה, התלמידים מנתחים טקסט מודל. זה קובע את הבסיס עבורם להיות מסוגלים לכתוב חיבור מידע משלהם. עזור לתלמידים לעסוק במאמר המודל במספר דרכים. במהלך ההקדמה, קוד צבע את הדגם המוצג באותם צבעים שהתלמידים ישתמשו בהם במהלך תרגיל המסה המצוירת. אמצעי פעולה וביטוי מרובים (MMAE): במבנה הבסיסי של שיעור זה, התלמידים מקבלים סימני ייצוג מרובים עם קידוד הצבע המסופק על ידי התבנית Painted Essay(r). עם זאת, חלק מהסטודנטים עשויים למצוא את כיסוי החיבור כולו בשיעור אחד מכריע. שקול לחלק את ההוראה המפורשת עבור כל חלק במאמר למספר שיעורים כדי לספק לתלמידים זמן להבין מידע חדש. אמצעי מעורבות מרובים (MME): הגדל את המעורבות במאמר המידע על ידי הזכרת לתלמידים שהם יכולים לבחור. אז הם יוכלו ללמד אחרים הכל על המשורר ולהפגין את הידע שלהם. אוצר מילים מפתח: אוצר מילים ספציפי לשיעור (L); אוצר מילים ספציפי לטקסט (T); אוצר מילים בשימוש בכתיבה (W) המסה המצוירת, ספרותית, השוואה וניגוד, מבנה (L) חומרים הנחיה לחיבור ספרותי (אחת לתלמיד ואחת לתצוגה) חיבור ספרותי לדוגמה (אחד לתלמיד ואחד לתצוגה) יומני אוצר מילים (מיחידה 1, שיעור 4; אחד לתלמיד) חיבור ספרותי מובא דגם (לעיון המורה) תבנית המסה המצוירת (אחת לתלמיד) מברשות צבע (אחת לתלמיד) צבעי מים בצבעי מים אדום, צהוב, כחול וירוק (סט אחד לזוג) כוסות מים (אחת לזוג) ציור מערך שיעור מאמר (לעיון המורה) עפרונות בצבע אדום, צהוב, כחול וירוק (סט אחד; לדוגמנות מורה) נייר (ריק; אחד לתלמיד) רשימת רשימת כתיבה אינפורמטיבית (אחת לתלמיד ואחת לתצוגה) מדריך צלילה לשפות: מאמר ספרותי דגם (אופציונלי; עבור ELLs; לעיון מורה) סמנים כחולים ואדומים (אחד מכל תלמיד) לוכד הערות לצלילה בשפה: מאמר ספרותי לדוגמה (אחד לתלמיד) חלקי רצועות משפטים: מסה ספרותית לדוגמה (אחד לתצוגה) תרשים עוגן לעבודה כדי להפוך לאנשים אתיים (החל ביחידה 1, שיעור 2) קריאה עצמאית: תוכנית לדוגמה ( ראה דף כלים ; לעיון מורה) הערכה לכל יחידה בתכנית הלימודים 3-5 שפה יש שתי אבחונים מבוססי סטנדרטים מובנים, הערכה אחת באמצע היחידה ואחד מקצה ההערכה. המודול מסתיים במשימת ביצוע בסוף יחידה 3 כדי לסנתז את ההבנה שלהם לגבי מה שהם השיגו באמצעות כתיבה נתמכת, מבוססת תקנים. פְּתִיחָה פְּתִיחָה מתן מענה לצרכי התלמידים א. עיסוק בקורא: מאמר ספרותי לדוגמה (10 דקות) הפיצו והצגו את בקשת החיבור הספרותי ובחרו מתנדב שיקריא אותו בקול עבור הקבוצה. אמור לתלמידים שבהמשך יחידה זו, הם יכתבו חיבור כדי להגיב להנחיה זו. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר עם שותף למרפק. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "במה עוסק הטקסט?" (תגובות התלמידים עשויות להשתנות, אך עשויות לכלול זאת בהשוואה בין התגובות של אספרנסה ומיגל לשריפה) "מה זאת אומרת ספרותית?" (מסה ספרותית היא מסה על יצירה ספרותית ולא על טקסט מידע.) "כשאתה משווה ומנגד שני דברים או יותר, כמו תגובות אופי, מה אתה עושה?" (אתה מסתכל על הדמיון וההבדלים.) אם התלמידים אינם בטוחים מה משמעות המילים הללו, הזמינו אותם להשתמש במילון כדי לזהות את המשמעות. "מדוע כתיבת חיבורים היא מיומנות שימושית? מתי אנו כותבים חיבורים מחוץ לבית הספר?" (חלק גדול מהכתיבה שאנו עושים עבור עבודות – למשל דוחות – עוקב אחר מבנה דומה למאמר ודורש מאיתנו להשתמש במקורות ובהוכחות כדי לתמוך בטענות שאנו מעלים. לימוד כיצד לכתוב חיבור יכין אותנו לקראת המשימות האלה.) "אם אתה מתכוון לכתוב חיבור ספרותי, מה באמת יעזור לך לעשות לפני שתתחיל? בכל פעם שאתה יוצר יצירה איכותית, מה זה עוזר לעשות קודם? למה?" (נתח מודל, כדי שנוכל לראות מה מצופה מהעבודה שאנו מייצרים) הדגישו שמבוגרים עושים זאת גם בעבודה – כאשר הם צריכים ליצור דוח או מצגת, למשל, הם יסתכלו על מודלים שיעזרו להם לזהות מה העבודה שלהם צריכה לכלול. הפיצו והצגו את דגם החיבור הספרותי. הזמן את התלמידים לעקוב, לקרוא בשקט בראשם בזמן שאתה קורא אותו בקול. מקד אותם בהנחיה בראש החיבור. הדגש את המילים השוואה וניגוד. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מהי מטרת הכתיבה הזו?" (זהו חיבור המשווה את תגובות הדמות לשריפה ב-Esperanza Rising.) הזכירו לתלמידים את העבודה שהם עשו בשיעורים הקודמים בניתוח תגובות הדמויות ב- Esperanza Rising וכתיבת שיר דו-קולי על התגובות הללו. תן להם לדעת שהעבודה תעזור להם לכתוב חיבור כמו זה על האירוע/מצב שהם בחרו בשיעור הקודם. עבור ELLs: שאלו: "מה ההבדל בין המילים ספרותיות וספרות ? " ( ספרותית היא שם תואר שמשמעותו קשורה לספרות. ספרות היא שם עצם שפירושו יצירות בדיוניות כתובות.) עבור ELLs: כדי לחזק את המשמעות של השוואה וניגוד , הצג שתי תמונות של חפצים דומים והזמינו את התלמידים לתאר מה דומה באובייקטים ומה שונה באובייקטים . עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בהבנה: קראו את הדוגמה הספרותית בקול פעמיים, בכל פעם מסגרת והקשר של המסמך, כדי לספק הזדמנויות נוספות לעבד ולהבין את השפה שבתוכה. במידת הצורך, השהה כדי לבדוק את ההבנה לאחר כל פסקה. (MMR) עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בכתיבה: קוד צבע של כל חלק במאמר הספרותי המוצג. השתמשו בצבעים שבהם התלמידים ישתמשו מאוחר יותר כדי לצבוע כל מרכיב של החיבור: אדום, ירוק, צהוב, כחול וירוק. השתמש בצבע המתאים להערות המתאימות לכל חלק בעת הערות והמחשה של הדגם. הזמינו את התלמידים לעשות את אותו הדבר כשהם מביאים הערות לעותקים שלהם. (MMR) ב. סקירת יעד הלמידה (5 דקות) הפנה את תשומת הלב של התלמידים אל יעד הלמידה שפורסם ובחר מתנדב שיקרא אותו בקול: "אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל." הדגישו את המילים Painted Essay והסבירו שזה משהו שהם אולי ראו בכיתות קודמות, וילמדו עליו יותר בשיעור זה. הדגש את המילה מבנה . באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מה המשמעות של מבנה?" (איך משהו מאורגן, מסודר או מורכב) אם התלמידים לא בטוחים, הזמינו תלמיד לחפש אותו במילון של הקבוצה. "מהו תרגום המבנה בשפות הבית שלנו?" (sostav ברוסית) הזמן את התלמידים להשתמש במילון התרגום שלהם במידת הצורך. קראו לסטודנטים מתנדבים לשתף. בקש מתלמידים אחרים לבחור תרגום אחד שיחזור בשקט. הזמן את התלמידים לומר את התרגום שבחרו בקול רם כשאתה נותן את האות. הפזמון חוזר על התרגומים והמילה באנגלית. הזמינו תיקון עצמי ועמית של הגיית התרגומים והאנגלית. הוסף את המילה הזו לקיר המילים האקדמיות והזמינו את התלמידים להוסיף אותה ליומני אוצר המילים שלהם. הדגש את המילה ניתוח . הזכירו לתלמידים שהם ראו את המילה הזו בעבר והזמינו אותם לעיין במילה בקיר המילים האקדמיות וביומני אוצר המילים שלהם. באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "מה זאת אומרת ניתוח?" (לבדוק בפירוט) "למה אולי נרצה לנתח את המודל? איך זה יעזור לנו?" (כדי להבין את מבנה המודל כדי ליישם אותו בכתיבת חיבור ספרותי משלנו) עבור ELLs: קנה או בקש שבבי צבע גדולים מחנות חומרה או צבע מקומית, או הדפיס אותם באינטרנט. כתוב את המילים מבנה , סידור , ארגון והרכב , כל אחת בגוון אחר של שבב הצבע. הניחו אותם על הקיר ודנו על גווני המשמעות ביחס לתהליך הכתיבה. עבור ELLs: שים לב שייתכן ש-ELLs לא מכירים את הרעיון של חיבור ספרותי מובנה, וחלקם עשויים להכיר יותר מוסכמות כתיבה שונות. ציין כי ארצות הברית מייחסת ערך גבוה להצגת מידע ורעיונות בפורמט זה, וכי התלמידים יצטרכו לעשות זאת כאשר הם כותבים את החיבורים הספרותיים שלהם. כאשר דנים בהגדרת המבנה, תמכו בהבנה והדגישו מאפיינים קריטיים על ידי דיון במבנים אדריכליים. ספר לתלמידים שאדריכלים בונים מבנים שונים על סמך מטרתם (למשל, גורד שחקים, מוסך, בריכת שחייה וכו') באופן דומה, המחברים יבנו את הכתיבה שלהם בצורה שונה בהתאם לסוג הטקסט שהם כותבים. (MMR) זמן עבודה זמן עבודה מתן מענה לצרכי התלמידים א. ניתוח דגם: המסה המצוירת (30 דקות) הפנה את תשומת ליבם של התלמידים למאמר הספרותי המופתי ולמקד אותם בפסקה הראשונה. קרא את הפסקה בקול רם. הזמינו את התלמידים להסתובב ולדבר עם בן/בת זוג למרפק, והתקשרו קרה לתלמידים לשתף: "מה עיקרה של הפסקה הזו?" (מידע רקע על המשורר ומסביר על מה יעסוק הכתב) כשהתלמידים משתפים, צלם את התגובות שלהם ליד הפסקה הראשונה במודל. עיין בחיבור הספרותי המובא לדוגמא (להתייחסות המורה) לפי הצורך. חזור על תהליך זה עם כל אחת מהפסקאות. אמור לתלמידים שהם הולכים לנתח את המבנה של מודל זה ביתר פירוט באמצעות צבעים צבעוניים כדי לעזור להם לזכור את המטרה של כל חלק במאמר. הפיצו את תבנית Painted Essay(r) , מברשות צבע , צבעי מים וכוסות מים . ספר לתלמידים שהיום הם ילמדו על מבנה החיבור המצויר לכתיבת מאמר מידע ברור ותמציתי. הסבירו שהחיבור הספרותי שהם יכתבו הוא חיבור אינפורמטיבי. הנח את התלמידים דרך מבנה כתיבת המסה המצוירת באמצעות מערך השיעור "ציור מסה " והעפרונות הצבעוניים האדומים, הצהובים, הכחולים והירוקים כדי לדגמן את הדגם הספרותי המוצג. חלקו נייר , ואמרו לתלמידים שהם הולכים להשתמש בפרוטוקול אור אדום, אור ירוק כדי לשקף את ההתקדמות שלהם לעבר יעד הלמידה. הזכירו להם שהם השתמשו בפרוטוקול זה בשיעור 6 וסקרו במידת הצורך. עיין במסמך 'פרוטוקולי הכיתה' לקבלת הגרסה המלאה של הפרוטוקול. התמקדו מחדש בתלמידים ביעד הלמידה וקראו אותו בקול: "אני יכול להשתמש במבנה ה-Painted Essay כדי לנתח מודל." הזמינו את התלמידים להקדיש דקה אחת לצייר צורה אדומה, צהובה או ירוקה על הנייר שלהם, כדי לדעת עד כמה הם קרובים לעמידה ביעד זה כעת. התלמידים יכולים לבחור כל צורה שהם אוהבים – עיגול, חתול, מכונית. סרוק את תגובות התלמידים ורשום את התלמידים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בהתקדמות זו. הפץ והצג את רשימת הרשימות לכתיבה אינפורמטיבית . ספר לתלמידים שרשימה זו היא משהו שהם ישתמשו בו הרבה בעבודתם של אמנויות השפה האנגלית. ודא שהתלמידים יבינו שהם ישתמשו ברשימת הבדיקה הזו בכל פעם שהם כותבים מאמר אינפורמטיבי, כי אלה הדברים שכל יצירה טובה של כתיבה אינפורמטיבית צריכה להכיל. הזמינו את התלמידים לקרוא בשקט את רשימת הבדיקה לעצמם. באמצעות טכניקת משתתף כוללת, הזמן תגובות מהקבוצה: "מה אתה שם לב ברשימה הזו? מה אתה תוהה?" (התגובות ישתנו.) פרסם את השאלה הבאה וקרא אותה בקול רם. לאחר מכן, באמצעות טכניקת השתתפות מלאה, הזמינו תגובות מהקבוצה: "אילו מאפיינים ברשימת הבדיקה הזו אתה רואה שנעשו היטב במאמר הדגם? אילו ראיות מהחיבור תומכות בחשיבה שלך?" (התגובות ישתנו.) אם פרודוקטיביים, רמז לתלמידים להבהיר את השיחה על ידי אישור למה הם מתכוונים: "אז, אתה מתכוון ל_____?" (התגובות ישתנו.) הרגיעו את התלמידים שאולי הם לא מבינים את הכל ברשימת הבדיקה הזו כרגע, אבל הם ילמדו על זה יותר בזמן שהם מתכננים וכותבים את החיבורים שלהם. עבור ELLs: הדרכת סטודנטים דרך צלילת שפה: מאמר ספרותי לדוגמה (ראה חומרים תומכים). עיין במדריך לצלילה בשפה: מאמר ספרותי דגם (לעיון המורה) . הפיצו והצג סמנים כחולים ואדומים , לוכד הערות לצלילה בשפה: מאמר ספרותי דגם וגושי רצועות משפטים . לסטודנטים הזקוקים לתמיכה נוספת בעיבוד מידע, בצע פיגום להגברת העצמאות על ידי חלוקה של שיעור מבנה החיבור המצויר למספר שיעורים קטנים יותר. (MMAE) סגירה והערכות סְגִירָה מתן מענה לצרכי התלמידים א. נתח קריאת מחקר (15 דקות) התמקדו בתלמידים בתרשים העוגן Working to Become Ethical People. הזכירו להם: אני מתנהג ביושרה. זה אומר שאני ישר ועושה את הדבר הנכון, גם כשזה קשה, כי זה הדבר הנכון לעשות. הזכירו לתלמידים שזה כולל הכנת שיעורי בית גם כשייתכן שיש דברים אחרים שהם רוצים לעשות אחרי הלימודים. הזכירו להם שמטרת הקריאה במחקר היא לבנות ידע רקע ואוצר מילים בנושא, כך שיוכלו לקרוא בהדרגה עוד ועוד טקסטים מורכבים בנושא זה. עיין בתוכנית קריאה עצמאית: דוגמה להנחות את התלמידים בסקירת קריאת מחקר, או השתמש בשגרה משלך. הזמן את התלמידים לתת אגודל למעלה, אגודל למטה או אגודל הצידה כדי לציין עד כמה הם הפגינו יושרה בשיעור זה. בעת סקירת תרשים העוגן Working to Become Ethical People, הבהיר את אוצר המילים על ידי דיון כיצד נראית ונשמעת יושרה. שקול לשתף תמונות או סרטונים קצרים המדגימים יוזמה או לאפשר לתלמידים לפעול בהתנהגויות המראות יושרה. (MMR) שיעורי בית שיעורי בית מתן מענה לצרכי התלמידים א. קריאת מחקר באחריות. בחר הנחיה והשב בחזית יומן הקריאה העצמאי שלך. ב. עבור ELLs: השלם צלילה שפה 1 תרגול ביחידה 2 שלך שיעורי בית. עבור ELLs וסטודנטים שעשויים להזדקק לתמיכה נוספת בקריאה וכתיבה: עיין בתמיכה המוצעת בשיעורי הבית בשיעור 1. (MMAE, MMR) זכויות יוצרים © 2013-2022 מאת EL Education, ניו יורק, ניו יורק. ELA G5:M1:U2:L11תגובות הדמות באספרנסה עולה: כתיבת שיר דו-קוליכתיבת חיבור ספרותי: מבוא ELA G5:M1:U2:L13 איקס קבל עדכונים על תכנית הלימודים החדשה שלנו ל-K-5 עם הופעת הבכורה של חומרים וכלים חדשים. הירשם עזרו לנו לשפר את תכנית הלימודים שלנו. ספר לנו מה הולך טוב, שתף את החששות והמשוב שלך. השאירו משוב תנאי שימוש . למידע נוסף על EL Education, בקר בכתובת eleducation.org למשתמשים בתוכן תכנית הלימודים של EL Education K-5 Language Arts: אלא אם צוין אחרת, כל העבודות ברישיון תחת הרישיון הבינלאומי של Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY). למשתמשים בתוכן תכנית הלימודים של כיתות 6-8 ELA: אלא אם צוין אחרת, כל העבודות מורשות תחת ייחוס Creative
