איסוף ובדיקת מקורות מידע

כאשר אתה אוסף מקורות מידע אקדמיים, בדוק אם ובאיזו מידה מקור מידע מכיל מידע רלוונטי לכתיבת החיבור שלך. ניתן להעריך את הרלוונטיות של המידע לפי הקווים הבאים: (א) האם מקור המידע שבהישג יד נוגע לנושא שאתה שואף ללמוד (כלומר, האם הוא שימושי להבהרה ותשובה לשאלת המחקר שלך), ו-(ב) מי הפיק את מקור המידע ועד כמה לאחרונה פורסם המקור. בדרך כלל, מקורות מידע, כולל ספרים, מאמרים ונתונים, אמינים יותר אם הם מופקים על ידי מומחים ומבוססים על תוצאות מחקרים עדכניים. מאמרים אקדמיים כוללים את התקציר, מידע המחבר ותאריך הפרסום, בדרך כלל בעמוד הראשון. ספרים אקדמיים כוללים לעתים קרובות הצהרת מטרה וסיכום של כל התוכן בהקדמה, ומידע מפורט על המחבר עשוי להיות זמין באתר האינטרנט של ההוצאה.

קריאה אקדמית

כמו בכתיבה אקדמית, קריאה אקדמית היא פעילות מסובכת . ישנם סוגים שונים של מקורות מידע אקדמיים: עבודות מחקר, עבודות סקרים (הנקראות גם "עבודות סקירה"), דוחות מחקר, ספרים אקדמיים, ספרי לימוד, ספרים פופולריים (ספרים על מדע או תחומים אקדמיים אחרים שנכתבו לקהל הרחב), עיתונים וכן הלאה.

למקורות מידע אקדמיים שונים יש מטרות עיקריות שונות. לדוגמה, ספרי לימוד נכתבים בעיקר במטרה העיקרית ללמד את התלמידים על הידע והמתודולוגיות המרכזיות של דיסציפלינה אקדמית בסגנון קל ללמידה. סוגים מסוימים של מקורות מידע אקדמיים עשויים להיות בעלי יותר ממטרה עיקרית אחת. יתרה מכך, למקורות מידע אקדמיים יש מטרות משנה. טקסטים אקדמיים מחולקים בדרך כלל לחלקים (פרקים, סעיפים ופסקאות), וכל חלק מכוון למטרה מסוימת. מטרה כזו היא מטרת משנה של המטרות העיקריות. על מנת להעריך האם מקור המידע מצליח לאחסן את מטרותיו העיקריות, צריך להבין אילו יעדי משנה הוא מכיל ולראות האם הוא משיג גם את יעדי המשנה הללו. קריאה אקדמית מחייבת להבין אילו מטרות עיקריות ותתי מטרות יש לטקסט ולראות מה נעשה בחתירה למטרות אלו.

בפרט, למאמר מחקר או ספר יש לרוב המטרה העיקרית להציע סיבות או ראיות לתשובה ספציפית לשאלת מחקר . יש לו גם מטרות משנה, כגון:

  • הסבר הרקע וחשיבותה של שאלת המחקר
  • סיכום, הסבר והערכה של מחקרים קשורים
  • פריסת הארגון של העיתון או הספר
  • תיאור עיצוב הניסוי או הסקר
  • דיווח וניתוח תוצאת הניסוי או הסקר
  • הסבר והערכת המשמעות של תוצאת המחקר

קריאה אקדמית של טקסט, אם כן, כרוכה לעתים קרובות בהבנה של המטרות העיקריות (יעדי המכלול) ויעדי המשנה (יעדי כל חלק) שהטקסט מנסה להשיג . עם זאת, לא תמיד יש צורך לקרוא טקסט בצורה זו. אתה יכול להתמקד רק בסוגי המידע שאתה עוסק בהם בעיקר. ייתכן שיש לך מטרות מרובות בקריאה, ומטרות שונות מדגישות סוגים שונים של מידע. קל יותר לאסוף את המידע הרלוונטי אם אתה קובע את הדרך קדימה על ידי קביעה לאיזו מהמטרות הבאות יש לך לקריאה:

הבנת טקסט שלם
  • זיהוי המטרות העיקריות ותתי המטרות שלה
  • להבין מה הטקסט עושה כדי להשיג את המטרות הללו
הערכת המשמעות והחשיבות של טקסט ללימוד שלך
  • לדעת כמה מחקרים פורסמו על שאלת המחקר שבה אתה מעוניין
  • מצא כיצד המחקרים הקיימים קשורים או אינם קשורים למחקר שלך
לימוד שיטות המחקר הרלוונטיות
  • לדעת לבנות ולהעריך טיעון או לתכנן ולערוך ניסוי או סקר
ניתוח ובחינת מחקר
  • בחינת והערכה של הטקסט מבחינת הקוגנטיות שלו, מהימנותו, תקפותו, המשמעות וכו', ואם יש פגמים או בעיות כלשהן, הימנעות מהם במחקר שלך.
תגובה לביקורות אפשריות על המחקר שלך
  • לדעת מראש סיבות שאחרים עשויים להעלות נגד השיטות או הטיעונים של המחקר שלך

ניתוח ובחינת טקסט

בין מטרות אלו ישנה חשיבות רבה לקריאה לצורך ניתוח ובחינת מחקר, והיא זוכה לשם מיוחד: " קריאה ביקורתית ". כפי שנאמר קודם לכן, מקורות מידע אקדמיים מכוונים למטרות שונות, ולעבודות מחקר וספרים יש לרוב המטרה העיקרית להציע סיבות או ראיות לתשובה ספציפית לשאלת מחקר.. ישנם סוגים שונים של שאלות מחקר ובהתאם לכך סוגים שונים של תשובות עליהן: פתרון בעיה חברתית, פוליטית או טכנית, תמיכה בהשערה לתופעה, הצעת הערכה חיובית או שלילית של מחקר, או פרשנות של טקסט בדרך אחת או אַחֵר. מסיבה זו, סיבות או ראיות לתשובה לשאלת מחקר, שוב, לובשות צורות שונות, אך לכל הפחות, הן חייבות להיות סיבות או ראיות התומכות בכך שתשובה ספציפית – פתרון, השערה, הערכה או פרשנות – היא נכון או לפחות מבטיח.

ניתן להשתמש במונחים "סיבות" ו"עדויות" לסירוגין, אך "ראיות" פירושו ספציפית סיבות המתקבלות בשיטות אמפיריות, כגון ניסויים וסקרים. על מנת שסיבה או ראיה יתמכו בתשובה לשאלת מחקר, עליה להגדיל את הסיכוי שהתשובה תהיה נכונה מאשר לא. ישנן דרכים שונות להפיק או לאסוף סיבות תומכות וראיות לתשובה. מכיוון שמשתמשים בדרכים שונות בדיסציפלינות שונות, ייתכן שחלק מהן לא יהיו זמינות עבורך לפני שתכיר את הידע והמתודולוגיה המרכזית של דיסציפלינה מסוימת. ובכל זאת, יש לנו הבנה יומיומית של מה נחשב כסיבות תומכות או ראיות. למשל, אנחנו נוטים לשפוט את זהסיבה או ראיה אינן תומכות מאוד בתשובה כאשר הן אינן שוללות אפשרויות שתשובות אחרות נכונות .

ניתוח מחקר כולל (א) בדיקה מהי התשובה המוצעת לאיזו שאלת מחקר ו-(ב) זיהוי הסיבות או הראיות שנועדו לתמוך בתשובה. בחינת מחקר כוללת הערכה האם ובאיזו מידה הסיבות או הראיות אכן תומכות בתשובה, כפי שהן מזוהות ב-(א) ו-(ב). קריאה ביקורתית היא פעילות של קריאת עבודת מחקר או ספר על ידי ניתוח ובחינתם, כלומר ביצוע כל השלבים מ-(א) עד (ג) . קריאה ביקורתית, אפוא, מחייבת עיסוק אקטיבי בטקסט במקום קבלת מידע ממנו באופן פסיבי.

כתיבה על בסיס קריאה

לאחר שתבצע קריאה אקדמית, או קריטית במיוחד של טקסטים, תוכל לכלול בקלות סקירה כללית שלהם במאמר שלך . ישנם שני סוגים של סקירות כתובות של טקסטים.

סיכום
  • הצגת גרסה דחוסה של טקסט בודד עם כל מרכיבי המפתח (כולל רקע, שיטה, טיעון, דיון וכיוון עתידי)
סקירה ספרותית
  • הצגת דוח תמציתי של מספר טקסטים תוך התמקדות בסוג מסוים של מידע

בכתיבת סקר ספרות, אתה מגדיר סוג מסוים של מידע כנקודת מיקוד. נקודת מיקוד עשויה להיות שאלות מחקר, שיטות, תשובות וכו'. סקר ספרות מסכם טקסטים על ידי השוואתם מנקודת המבט של נקודת המיקוד.

כתיבת סיכום

אורכו של תקציר של טקסט משתנה בהתאם לחשיבות הטקסט עבור החיבור שלך. תוכל לכתוב סיכום ארוך של טקסט אם הוא חשוב לתשובה לשאלת המחקר שלך, ואם לא, תוכל לסכם את הטקסט בכמה משפטים. כאשר אתה כותב סיכום ארוך של טקסט, בדוק מה חלקיו עושים כדי להשיג את המטרות העיקריות והתת-מטרות שלהם, בהתאמה. מהלכים מכווני מטרה אלו הם מרכיבים של הטקסט, והתקציר מתאר אותם בתמציתיות. אתה יכול לבחור אילו מרכיבים של הטקסט חשובים למטרות החיבור שלך; אם אתה כולל יותר רכיבים, אורך הסקר גדל. הסיכום שלך לא חייב לסדר את מרכיבי הטקסט באותו סדר כמו הטקסט. אתם מוזמנים לסדר אותם בצורה שתאפשר לקורא הסיכום שלכם להבין בקלות אילו מרכיבים בטקסט אתם שמים דגש. גם כשאתה כותב תקציר של עבודה של מישהו אחר, יש לך חופש ואחריות רבה לאסוף ולסדר מידע ממנו.

באופן אידיאלי, הסיכום שלך צריך לכלול את התכונות הבאות, אבל שוב, יש לך את החופש לבחור באילו תכונות אתה מתמקד.

דיוק
  • ציין במדויק את נקודות הטקסט
שְׁלֵמוּת
  • כלול את כל הנקודות החשובות של הטקסט
דָגֵשׁ
  • ספר על החשיבות שהטקסט מייחס לנקודות מסוימות
קְרִיאוּת
  • הודע למי שמעולם לא קרא את הטקסט על תוכנו
סוכנות (מקוריות)
  • השתמש במילים שלך בעת ציון נקודות הטקסט

כאשר אתה כותב סיכום קצר, זהה את המטרות העיקריות של הטקסט הנדון ותאר מה הוא עושה כדי להשיג אותן . שוב, אורך הסיכום עשוי להשתנות בהתאם לחשיבות הטקסט עבור החיבור שלך. לדוגמה, אתה יכול לסכם טקסט במשפט אחד או שני משפטים, ושימוש בשני משפטים יכול להעביר מידע נוסף על הטקסט.

דוגמה 1:

קאטו (2008) מדווחת על הממצא שקבלת החלטות של עובדים חשופה להטיה כלפי נשים.

דוגמה 2:

ישנם מחקרים רבים שהטיה כלפי נשים מובילה לאפליה נגד נשים. לדוגמה, במחקר של קאטו (1980), קורות חיים זהים עם שם זכר או שם נקבה נשלחו ל-400 חברות, והקורות חיים עם שם זכר הוזמנו לראיון בתדירות גבוהה פי 1.8 מזה עם הנקבה. שֵׁם.

כתיבת סקר ספרות

אתה יכול לכלול סקר ספרות במאמר שלך, המסכם טקסטים מרובים מנקודת מבט של נקודת מיקוד. חיבור בודד עשוי להכיל סקרי ספרות שונים עם נקודות מיקוד שונות. סקר הספרות אינו סיכום בלתי מנוסח של תוכנם של טקסטים. בכתיבת סקר ספרות, אתה צריך לשקול (א) לאיזו מטרה אתה מסכם טקסטים, ו-(ב) באיזה מובן אתה מתייחס לטקסטים כדומים או שונים. (א) חשוב להחלטה על נקודת המיקוד של סקירת הספרות שלך. אם אתה רוצה להשוות את השיטה שבה אתה משתמש בחיבור שלך עם שיטות אחרות, הגדר את נקודת המיקוד כשיטות מחקר. אם ברצונך להציג טיעונים שונים לתשובה לשאלת מחקר שאתה מגן עליה בחיבור שלך, הגדר את נקודת המיקוד כטיעונים לתשובה. אם ברצונך לדון בהתנגדויות אפשריות לתשובה לשאלת מחקר שאתה מגן עליה במאמרך, הגדר את נקודת המיקוד כביקורת על התשובה. עליך לכתוב את סקירת הספרות בצורה כזו שהקורא יוכל להבין את (א) ו-(ב) בצורה ברורה.

דוגמה 1: נקודת מיקוד = נושא זהה או דומה

ישנם מחקרים על מהגרים אסיה במערכת החינוך הקנדית: נילסן (2000) על החינוך היסודי, Khatri (2011) על החינוך התיכון, ושברולט (1998) ויצחק (2015) על השכלה תיכונית גבוהה. מחקרים אלה מדווחים על כמה סטודנטים מהדור הראשון והשני ממוצא אסיה קיימים בכל מחוז וטריטוריה בקנדה.

דוגמה 2: נקודת מיקוד = ביקורת על מחקר מסוים

כמה התנגדויות הועלו נגד השקפתו של פטרוב (2015) לפיה בינה מלאכותית תיקח משרות אנושיות בעוד עשרים שנה. Yang (2016) טוען שפטרוב מעריך יתר על המידה את ההתקדמות של טכנולוגיית בינה מלאכותית, וסביר להניח שההחלפה ההמונית של עובדים אנושיים בתהליכים אוטומטיים לא תתרחש במחצית הראשונה של המאה ה-21. יתרה מכך, אוליביירה (2018) מציינת שהתחזית של פטרוב מבוססת על נתונים דמוגרפיים שגויים. היא מציעה ראיות לכך שאוכלוסיית המדינות הגדולות יורדת בקצב מהיר יותר ממה שפטרוב צופה, ומכאן שההשפעה של מחסור בעבודה קטנה מההערכה של פטרוב.

קריאות מומלצות
Babin, M., Burnell, C., Pesznecker, S., Rosevear, N. and Wood, J. (2017) The Word on College Reading and Writing. פתח משאבים חינוכיים של אורגון.
https://openoregon.pressbooks.pub/wrd/
Webster, M. (2017) "כיצד לכתוב סיכום אקדמי."
https://inside.tru.ca/2017/01/18/how-to-write-an-academic-summary/
גיליון |
המכון לאמנויות ומדעים ליברליים והמרכז ללימודי השכלה גבוהה
מהדורה ראשונה |
2019.3.25
מחבר |
קאסאקי, מאסאשי